徐汀汀

【摘要】作文評(píng)講課是初中作文教學(xué)的基本課型，但目前在現(xiàn)實(shí)的作文課堂中，大多數(shù)的作文評(píng)講課還處于一種信馬由韁的盲目狀態(tài)，教師缺乏具體的方法和策略去指導(dǎo)作文評(píng)講課堂。其實(shí)，作文評(píng)講課在教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定、升格文和范文的選擇和運(yùn)用、寫作方法和技巧的講解和指導(dǎo)、學(xué)生主體作用的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮等方面，存在著一些可操作性強(qiáng)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)講課;常見(jiàn)問(wèn)題;教學(xué)策略

作文評(píng)講課是作文教學(xué)的基本課型，“評(píng)講”即是評(píng)與講的結(jié)合，“評(píng)”是指對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！爸v”是指具體的寫作方法和技巧講解。在作文評(píng)講課中，“評(píng)”應(yīng)該是服務(wù)于“講”的，教師選擇什么文章或者習(xí)作中呈現(xiàn)的什么現(xiàn)象來(lái)“評(píng)”，主要看在這一節(jié)作文課中，教師想要學(xué)生掌握哪些具體的寫作方法和技巧。而“講”又必須依托于“評(píng)”來(lái)展開(kāi)，不然所謂的方法指導(dǎo)只會(huì)因?yàn)檫^(guò)于籠統(tǒng)抽象而缺乏其應(yīng)有的實(shí)效性，只有依托于具體例子的“評(píng)”，“講”的內(nèi)容才能更直觀有效地傳達(dá)給學(xué)生。因此作文評(píng)講課教什么怎么教，如何提高作文評(píng)講課的效率，怎樣處理好課堂中“評(píng)”與“講”的關(guān)系，是每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、作文評(píng)講課的常見(jiàn)問(wèn)題

而在現(xiàn)實(shí)的作文課堂中，大多數(shù)的作文評(píng)講課還處于一種信馬由韁的盲目狀態(tài)，教師缺乏具體的方法和策略去指導(dǎo)作文評(píng)講課堂。泛泛而談一些評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題，然后讀一兩篇范文，便構(gòu)成了大多數(shù)作文評(píng)講課的常態(tài)。多數(shù)教師“重改輕評(píng)”，只有少部分教師設(shè)計(jì)了規(guī)范的作文評(píng)講課教案，講評(píng)課往往是隨機(jī)的、零散的，無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生寫作。

據(jù)筆者大量課堂觀察了解及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，作文評(píng)講課常見(jiàn)問(wèn)題如下：

（一） 注重呈現(xiàn)評(píng)定結(jié)果，缺少過(guò)程性的細(xì)致評(píng)點(diǎn)。有些教師根據(jù)考場(chǎng)作文的要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分或評(píng)等級(jí)，給予學(xué)生的是終結(jié)性的評(píng)價(jià)。對(duì)習(xí)作中的如何選材、細(xì)節(jié)描寫、謀篇布局以及遣詞造句等，缺乏細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。評(píng)講結(jié)束后，學(xué)生對(duì)考試作文的優(yōu)缺點(diǎn)模糊不清，更不知如何進(jìn)行作文的升格。

（二）評(píng)講面面俱到，缺失針對(duì)性指導(dǎo)。多數(shù)教師依據(jù)習(xí)作要求，對(duì)學(xué)生的寫作達(dá)成情況做出評(píng)價(jià)，對(duì)作文反映的問(wèn)題進(jìn)行全面盤點(diǎn)和小結(jié)，列舉優(yōu)缺點(diǎn)。講評(píng)看似面面俱到，實(shí)則籠統(tǒng)抽象，沒(méi)能聚焦學(xué)生存在最普遍、最需要解決的內(nèi)容，教學(xué)缺乏實(shí)效性。

（三）教師評(píng)點(diǎn)為主，忽視學(xué)生的主體性。教師“一言堂”，忽視學(xué)生是需要參與到講評(píng)中的主體。教師的講評(píng)更多傾向于對(duì)寫作知識(shí)的講解，而學(xué)生難以直接消化這種概念化的知識(shí)。教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，缺乏主動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生探究修改方法的意識(shí)，更沒(méi)有騰出時(shí)間讓學(xué)生自行修改。實(shí)際上習(xí)作講評(píng)的目的不只是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是明確如何解決問(wèn)題。只有學(xué)生在聽(tīng)完講評(píng)后積極去修改，才能習(xí)得其法，得以長(zhǎng)進(jìn)。

二、作文評(píng)講課的教學(xué)策略

如何改善作文評(píng)講課的這種現(xiàn)狀，讓評(píng)講取得實(shí)效，能夠切實(shí)通過(guò)作文評(píng)講課提高學(xué)生的寫作水平？筆者結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐和思考總結(jié)，得出了一些富有實(shí)效性的教學(xué)策略。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定

作文評(píng)講課的教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)該遵循以生為本的原則，一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都要從學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況出發(fā)，所以一節(jié)好的作文評(píng)講課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是從教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改工作開(kāi)始的。教師在評(píng)改學(xué)生作文的過(guò)程中除了給分和寫評(píng)語(yǔ)，務(wù)必還要做好評(píng)改記錄。記錄的內(nèi)容是多方面的，比如說(shuō)學(xué)生作文中出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題和普遍問(wèn)題，以及這些問(wèn)題分別對(duì)應(yīng)的典型習(xí)作。又比如一些可以拿來(lái)做范文的習(xí)作，或者一些習(xí)作中的突出亮點(diǎn)等等。這些記錄下來(lái)的內(nèi)容就是之后確定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和素材，同時(shí)這一工作又可以避免確定好教學(xué)內(nèi)容后尋找相應(yīng)例文的重復(fù)翻找，減輕了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)。

而做好的評(píng)改記錄，只是一堆零散的、缺乏內(nèi)在邏輯的素材，尤其在一次習(xí)作中，寫作語(yǔ)言、謀篇布局、審題扣題、選材立意等等問(wèn)題，一般或多或少都會(huì)在學(xué)生習(xí)作中有所呈現(xiàn)，如果只是泛泛而談這些問(wèn)題，每節(jié)作文評(píng)講課都會(huì)流于相同的模式，學(xué)生也很難在這種問(wèn)題的羅列中學(xué)到切實(shí)有效的寫作技巧。所以一節(jié)作文評(píng)講課的設(shè)計(jì)最好只是以一個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，把這一個(gè)點(diǎn)講清講透即可。而一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在習(xí)作中呈現(xiàn)出來(lái)的最普遍問(wèn)題當(dāng)然就是進(jìn)行作文評(píng)講課最值得去講的那個(gè)點(diǎn)。比如在評(píng)改學(xué)生習(xí)作《跨過(guò)那道坎》的過(guò)程中，依據(jù)評(píng)改記錄，我的兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出的大大小小的問(wèn)題不少，但最突出的問(wèn)題有兩個(gè)，一個(gè)是審題不清，扣題不準(zhǔn)，一個(gè)是選材雷同，立意較淺。但一節(jié)作文評(píng)講課沒(méi)法同時(shí)講清講透這兩個(gè)問(wèn)題，而審題扣題的問(wèn)題相較來(lái)說(shuō)更為突出，并且一篇好作文，一定是在審清了題和扣準(zhǔn)了題的基礎(chǔ)上，才能夠去談選材的別致和立意的深刻，所以我最終將這一節(jié)作文評(píng)講課的主要內(nèi)容就定為借《跨過(guò)那道坎》來(lái)學(xué)習(xí)初中命題作文的審題和扣題。

（二）升格文和范文的選擇和運(yùn)用

升格文和范文是一節(jié)作文評(píng)講課最直觀、最有效的教學(xué)實(shí)例素材，也是評(píng)講課中“評(píng)”的主要對(duì)象，對(duì)于它們的選擇和運(yùn)用也要遵循一定的原則和策略。

升格文是指在學(xué)生習(xí)作中選擇出來(lái)的具有典型普遍問(wèn)題的、值得全班學(xué)生共同來(lái)探討修改的習(xí)作片段或全文，作文評(píng)講課中運(yùn)用升格文的目的在于幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)自己習(xí)作中的問(wèn)題，并在對(duì)升格文進(jìn)行修改的過(guò)程中了解如何在以后的習(xí)作中規(guī)避這些問(wèn)題。因此，對(duì)于升格文的選擇和運(yùn)用，要遵循以下幾點(diǎn)原則或策略：首先，老師一定要在明確當(dāng)節(jié)課主講的寫作方法和技巧后再選擇課堂上要用到的升格文，被選擇出來(lái)的這些片段或者文章必須能夠緊密地服務(wù)于當(dāng)節(jié)課需要學(xué)生學(xué)習(xí)理解的寫作方法和技巧。例如在學(xué)生常常出現(xiàn)的扣題方面的問(wèn)題中，一般會(huì)出現(xiàn)五種常見(jiàn)的偏題、離題情況，那么在選擇升格文時(shí)，最好每一種情況都能找到學(xué)生習(xí)作中的內(nèi)容作為實(shí)例，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的存在。其次，被選擇的升格文最好是除了存在當(dāng)節(jié)課要解決的知識(shí)誤區(qū)之外，其他各方面問(wèn)題都比較小的片段或文章，這樣能夠讓學(xué)生在找問(wèn)題或者修改時(shí)，直接針對(duì)當(dāng)節(jié)課的寫作方法和技巧展開(kāi)，規(guī)避了其他問(wèn)題對(duì)學(xué)生的干擾。另外，在選用某個(gè)學(xué)生的文章作為升格文前，一定要取得該生的同意，與該生溝通時(shí)首先要充分地肯定其文章的優(yōu)點(diǎn)，要讓他認(rèn)識(shí)到自己的文章并不是被全盤否定了，其文章之所以被選用為升格文，是因?yàn)閯偤贸霈F(xiàn)了某個(gè)很典型的問(wèn)題，他的文章可以幫助同學(xué)們更好地理解這個(gè)問(wèn)題。在課堂上展示其文章的時(shí)候，不要署名，要引導(dǎo)全班學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)集中到問(wèn)題本身，而不是誰(shuí)犯了這樣的錯(cuò)誤上，并強(qiáng)調(diào)班上有很多同學(xué)都出現(xiàn)了類似問(wèn)題，這樣都是為了照顧到學(xué)生的情緒和自尊，尤其是對(duì)于自尊心強(qiáng)、在意同學(xué)看法和評(píng)價(jià)的初中生來(lái)說(shuō)，這樣的處理會(huì)直接關(guān)乎到課堂效果。最后，升格文的運(yùn)用分為兩種情況，一種單純只是用來(lái)讓學(xué)生理解自己文章出現(xiàn)的問(wèn)題，作為講問(wèn)題時(shí)的例子出現(xiàn)，另一種是為了在找到問(wèn)題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用當(dāng)節(jié)課所學(xué)的寫作方法和技巧，對(duì)升格文進(jìn)行升格，此時(shí)既可以讓學(xué)生共同來(lái)進(jìn)行升格，選出好的進(jìn)行分享，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又可以直接呈現(xiàn)該生經(jīng)老師指導(dǎo)已經(jīng)升格好的文章，讓其他學(xué)生在前后對(duì)比中鞏固學(xué)到的方法和技巧，以指導(dǎo)之后對(duì)自己文章的修改升格。

而范文必須是在遣詞造句、謀篇布局、選材立意、緊扣題意等各方面都比較優(yōu)秀突出的文章。因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力強(qiáng)，拿來(lái)做范文的文章，很可能在未來(lái)的寫作中被其他學(xué)生所模仿，尤其是對(duì)于一些寫作能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，范文很容易成為他們未來(lái)寫作的直接模仿對(duì)象。所以對(duì)于范文，老師一定要嚴(yán)格把關(guān)，甚至可以把選定的范文挑出來(lái)后，讓寫作該文章的學(xué)生再進(jìn)行進(jìn)一步的修改潤(rùn)色，讓其更符合范文的標(biāo)準(zhǔn)。如果時(shí)間倉(cāng)促，來(lái)不及讓學(xué)生再進(jìn)行修改，那么在評(píng)講的過(guò)程中對(duì)范文的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)后，可以簡(jiǎn)單地與學(xué)生一起再探討探討其中存在的問(wèn)題，以此也可以讓學(xué)生意識(shí)到，不存在十全十美的好文章，在寫作的道路上，每個(gè)人都需要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。如果學(xué)生的文章普遍都存在很大的問(wèn)題，都不太適合拿來(lái)做范文，此時(shí)老師可以自己嘗試寫下水作文，根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，老師的下水作文往往更能夠讓學(xué)生信服，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果更為明顯。另外，在作文評(píng)講過(guò)程中，范文不能只是一讀而過(guò)，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行透徹的分析，讓學(xué)生能夠理性地認(rèn)識(shí)到這些文章好在哪，去學(xué)習(xí)其中運(yùn)用到的技巧和方法。如果條件允許，每次選出的范文最好能打印出來(lái)，讓學(xué)生人手一份，引導(dǎo)學(xué)生去一遍遍地反復(fù)去品讀學(xué)習(xí)，要盡量將范文對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用發(fā)揮到最大水平。

（三）寫作方法和技巧的講解和指導(dǎo)

寫作方法和技巧的講解和指導(dǎo)，是一節(jié)作文評(píng)講課的核心和靈魂，一切升格文和范文的選擇，一切課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是圍繞著當(dāng)堂課所要講授的方法和技巧展開(kāi)的。一節(jié)課上，方法和技巧的講解必須要明確、有針對(duì)性，不能面面俱到、泛泛而談。比如在“記敘文如何做到語(yǔ)言優(yōu)美”這一主題的作文評(píng)講課中，老師整堂課都應(yīng)該緊緊圍繞這一主題展開(kāi)，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的其他技巧方面的問(wèn)題，最多就只能簡(jiǎn)單提及，此時(shí)只有大膽地取舍，才能將課堂的重心聚焦到對(duì)于學(xué)生寫作語(yǔ)言的指導(dǎo)上。同時(shí)，不能僅僅只是針對(duì)某幾篇文章直接給出“語(yǔ)言不夠優(yōu)美”的評(píng)價(jià)，然后告訴學(xué)生寫作語(yǔ)言要優(yōu)美，這對(duì)于學(xué)生而言只是一句空話，具體該怎樣去做到語(yǔ)言優(yōu)美，學(xué)生依然是茫然的。因此，老師要明確地告訴學(xué)生語(yǔ)言的優(yōu)美，可以通過(guò)修飾詞、修辭手法和描寫方法等在作文中的實(shí)際運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)。

另外，寫作方法和技巧的講解和指導(dǎo)切忌過(guò)于抽象，不能只停留在單一的概念呈現(xiàn)上。很多學(xué)生在寫作中遇到的現(xiàn)實(shí)困難在于，他們知道想要寫出一篇好文章，是要運(yùn)用到一些方法和技巧的，具體有哪些方法和技巧，他們也了然于心，但是在實(shí)際的寫作中，他們卻不知該如何去用到這些方法和技巧。所以比起告訴學(xué)生有哪些方法和技巧，我們的作文評(píng)講課更重要的內(nèi)容在于讓學(xué)生懂得該如何去運(yùn)用到這些方法和技巧。我們可以通過(guò)范文或升格文的呈現(xiàn)，從正或反兩方面讓學(xué)生去自主總結(jié)出相應(yīng)的方法和技巧來(lái)，這樣比起老師直接的灌輸，更有利于學(xué)生去理解。也可以通過(guò)一些課堂活動(dòng)或者課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去真正地在寫作中運(yùn)用到這些方法和技巧。只有這樣，才能化抽象的技法類講解，為具體的操作指引，學(xué)生才能夠更直觀有效地理解相關(guān)內(nèi)容。

（四）學(xué)生主體作用的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮

在作文評(píng)講課中，“評(píng)”和“講”的主體都應(yīng)該是學(xué)生，要充分去調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌將作文評(píng)講課處理成老師的“一言堂”，否則，一整節(jié)課下來(lái)，老師滔滔不絕，口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡，收獲甚少。那么要如何充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

首先，可以有意識(shí)地去設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生能夠“動(dòng)起來(lái)”的課堂活動(dòng)。比如在“記敘文如何做到語(yǔ)言優(yōu)美”這一主題的作文評(píng)講課中，老師可以在講了相關(guān)的技巧和方法后，播放一段舞蹈視頻，引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察舞者的動(dòng)作、外形，以及音樂(lè)的疾緩、舞臺(tái)的環(huán)境等等，讓學(xué)生運(yùn)用各種修飾詞、描寫方法和修辭手法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫作，在明確的方法指導(dǎo)和老師提出的要求引導(dǎo)下，學(xué)生寫作出來(lái)的片段的語(yǔ)言往往都會(huì)較以往的寫作語(yǔ)言優(yōu)美很多，這時(shí)候再讓學(xué)生直接在堂上進(jìn)行分享，他們就可以感受到寫作中技巧和方法運(yùn)用的好處。又比如在“記敘文如何審題與扣題”這一主題的作文評(píng)講課中，在辨析各種偏題離題情況的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，帶動(dòng)全班同學(xué)去思考辨析，同時(shí)又讓課堂的氛圍活躍起來(lái)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是多樣的，沒(méi)有固定的模式，需要老師根據(jù)教學(xué)的需要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。但切忌讓活動(dòng)流于形式，一切活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要緊密服務(wù)于我們的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地去理解去思考。

其次，可以把作文評(píng)講課中“評(píng)”的工作交給學(xué)生來(lái)進(jìn)行。在呈現(xiàn)升格文的時(shí)候，無(wú)論是找升格文的問(wèn)題，還是提出升格的建議，都可以交給學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師只是在學(xué)生有遺漏或者說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)撥。對(duì)于范文同樣如此，老師可以讓學(xué)生自己去找范文中的亮點(diǎn)，老師只需要在學(xué)生講完后進(jìn)行補(bǔ)充或者總結(jié)。將“評(píng)”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)思考，而且可以讓老師迅速直接地捕捉到容易被學(xué)生遺漏的方面，這樣老師在講解的時(shí)候，更容易突出重點(diǎn)，有的放矢。

另外，課后設(shè)置必要的鞏固練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果也是至關(guān)重要的。既可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)修改或重寫自己的習(xí)作，也可以布置全班同學(xué)共同去升格同一篇典型的升格文。此時(shí)學(xué)生對(duì)自己或他人文章問(wèn)題的認(rèn)識(shí)必然會(huì)更加透徹，也會(huì)有意識(shí)地去運(yùn)用到課堂上學(xué)到的寫作方法和技巧，改出來(lái)的文章較之前或多或少都會(huì)有所進(jìn)步，當(dāng)老師及時(shí)地重評(píng)和給分后，學(xué)生能夠直接分明地感受到自己的進(jìn)步，寫作的自信心也會(huì)有所上漲。

作文評(píng)講課立足于學(xué)生已完成的習(xí)作之上，與學(xué)生的寫作實(shí)踐緊密相關(guān)，明確清晰的方法指導(dǎo)輔以高效有趣的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生寫作的提高起著不可忽視的作用。教師不可忽視作文評(píng)講課的價(jià)值和作用，在實(shí)際教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定、升格文和范文的選擇和運(yùn)用、寫作方法和技巧的講解和指導(dǎo)、學(xué)生主體作用的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮等各個(gè)環(huán)節(jié)和方面的處理上，教師都可遵循一定的方法和策略，讓作文評(píng)講課高效有趣，有法可循。