柯澤華

對于名著閱讀的重要性，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！睖厝迕艚淌谝仓赋觯骸俺踔姓Z文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位，閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式?！钡趯?shí)際教學(xué)中，很多初中生并不能完成教材要求的12部名著的閱讀任務(wù)，更不用說閱讀其他文學(xué)名著作品，沉淀自己的文化素養(yǎng)了。造成這種現(xiàn)象的主要原因是處在信息化時代，人們獲取知識的渠道、閱讀的方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。大部分學(xué)生沉迷于玩手機(jī)，興趣傾向于玩游戲、閱讀玄幻類的網(wǎng)絡(luò)小說、玩抖音等。學(xué)生對閱讀量大、閱讀時間長的文學(xué)名著沒有興趣進(jìn)行閱讀;加上名著作品的年代距離比較久遠(yuǎn)，語言文字比較艱深，令部分學(xué)生望“書”生畏，提不起閱讀興趣。因此，激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀名著、讀好名著，是一線教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。為此，可以嘗試從以下幾個方面來探析名著導(dǎo)讀課的激趣策略。

一、故事引入，激發(fā)閱讀期待

名著中的許多故事膾炙人口，廣為人們所傳頌。經(jīng)由電影、電視、戲曲的傳播后，更加變得家喻戶曉、婦孺皆知。如《水滸傳》中的“武松打虎”“魯智深倒拔垂楊柳”“真假李逵”等等，還有《西游記》中的“大鬧天宮”“大戰(zhàn)紅孩兒”“真假美猴王”等。這些故事都為群眾所熟知，都可以作為名著閱讀的激趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。教學(xué)中，可以讓學(xué)生上臺講述自己熟悉的故事、畫故事等，或者創(chuàng)設(shè)情境、提供交流的話題，發(fā)起討論和辯論，從而激發(fā)學(xué)生對全書內(nèi)容進(jìn)一步閱讀的興趣。

二、借助影視，拉近閱讀距離

不少經(jīng)典名著已拍攝成形、色、音俱佳的影視作品，而初中學(xué)生還處在形象思維占重要思維方式的時期，因此學(xué)生對這些精彩的視頻更樂于接受。在名著導(dǎo)讀時，教師可以借助影視作品中的精彩片段，拉近時空距離，搭建名著閱讀興趣的橋梁。比如《水滸傳》導(dǎo)讀課上，可播放“林教頭風(fēng)雪山神廟”“花和尚倒拔垂楊柳”等精彩視頻片段，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。還有《范進(jìn)中舉》《海底兩萬里》《駱駝祥子》等，也可借助影視播放精彩片段。這樣，通過影視視覺的沖擊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、專題探究，開掘閱讀深度

在初中語文統(tǒng)編教材的編排中，名著導(dǎo)讀設(shè)置了“專題探究”板塊。如統(tǒng)編版九年級上冊《水滸傳》設(shè)置了三個專題：專題一是探究《水滸傳》中的情節(jié);專題二是為《水滸傳》人物立傳;專題三是分析章回體小說的藝術(shù)特點(diǎn)。這三個專題探究呈現(xiàn)出來的是一個由淺入深的梯度。在教學(xué)實(shí)踐中，可以從中設(shè)計(jì)多種多樣的“專題探究”活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。

如《水滸傳》名著探究第一階段就是探究《水滸傳》中的情節(jié)。這一階段是學(xué)生閱讀《水滸傳》整本書后，梳理主要情節(jié)和人物關(guān)系。教師可以組織學(xué)生把宋江、李逵等人的重要情節(jié)整理出來，再組織學(xué)生理清書中重要人物的關(guān)系。在這基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二階段“為《水滸傳》人物立傳”，教師可以要求各組把《水滸傳》主要人物撰寫成《宋江小傳》《李逵小傳》《武松小傳》等。再適時展示小組初級階段探究的成果，激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境，收獲閱讀體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生獲得心靈的發(fā)展。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，指導(dǎo)學(xué)生自編表演故事，設(shè)計(jì)一些對話，安排角色，利用簡單的道具進(jìn)行演繹。如《水滸傳》可以大擺“水滸招聘會”，學(xué)生根據(jù)人物性格特點(diǎn)和情節(jié)安排，設(shè)計(jì)了劇本，并在具體情境中將其表演出來，激起學(xué)生無限樂趣。還可以緊抓水滸“綽號”主線，調(diào)動閱讀經(jīng)驗(yàn)，給水滸英雄重?cái)M綽號。在《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀時，可以列出與魯迅相關(guān)的人員，然后進(jìn)行創(chuàng)意激趣，暢聊魯迅“朋友圈”。通過創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，讓學(xué)生置身其中進(jìn)行體驗(yàn)，從而帶動名著閱讀的興趣。

五、問題設(shè)疑，喚醒求知欲望

初中生求知欲強(qiáng)烈，思維活躍，興趣廣泛，充滿想象力。在名著導(dǎo)讀時，可以針對性地設(shè)計(jì)一些問題，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。除了“專題探究”中提出的問題，我們還可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)再次設(shè)置一些問題。如在進(jìn)行《紅星照耀中國》名著導(dǎo)讀時，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)了有趣的問題：埃德加·斯諾是一個外國人，為什么要不遠(yuǎn)萬里來到中國？為何特別想去延安了解紅軍？還利用斯諾對共產(chǎn)黨的疑問設(shè)疑激趣：紅軍和蘇維埃是否存在？共產(chǎn)黨人是不是‘純正的馬克思主義者？共產(chǎn)黨人是怎樣吃飯和穿衣的？他們有娛樂嗎？他們會談戀愛嗎？……把學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容作設(shè)置問題的切入點(diǎn)，由此來揭開共產(chǎn)黨神秘的面紗，從而讓學(xué)生有興趣閱讀這部名著。又如，講到周恩來的經(jīng)歷時，可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)部分內(nèi)容，并為學(xué)生設(shè)計(jì)問題：周恩來出生于封建大家庭，受過很好的教育，但他后來遭到長達(dá)半年之久的監(jiān)禁，為什么？利用這些問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自發(fā)閱讀尋找答案。

六、誦讀詩歌，感悟語言魅力

初中必讀名著中，有的是詩歌類作品（如《艾青詩選》），我們可以組織學(xué)生進(jìn)行一些詩歌朗誦活動，采取配樂誦讀、個人誦讀、小組誦讀等形式進(jìn)行詩歌誦讀會，選聘誦讀水平比較好的同學(xué)擔(dān)任評委和誦讀顧問，幫助其他同學(xué)更好地發(fā)揮朗誦水平。引導(dǎo)學(xué)生聆聽“蘆笛詩人”艾青用詩句譜寫的雄渾誠摯之聲和樸素自然之聲。讓學(xué)生通過自主誦讀，給詩歌分節(jié)奏，讀出感情，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，以誦讀為基石，通過小組合作，充分感受詩歌的韻律美和意境美，體會現(xiàn)代詩的情感韻味，感悟詩歌的語言魅力，激發(fā)學(xué)生探究詩歌誦讀方法的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山，追求光明和向往未來的思想感情。

在初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中，要讓學(xué)生真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)，關(guān)鍵是利用豐富多樣的活動，采取靈活多變的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生名著閱讀的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，在閱讀中不斷地與名著、與作家進(jìn)行文字上、思想上的交流，達(dá)成提高語文綜合素養(yǎng)和提升修養(yǎng)品格的閱讀目的。

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