夏璞

【摘要】本文主要針對當前小學語文習作教學中兩個造成學生習作評價與修改能力低下的原因，設計和運用習作評價表，打破生寫師改的局面，提高習作評改的針對性，從而逐步培養(yǎng)和提高學生的自主評改能力。

【關鍵詞】小學語文;習作評價表;設計;運用;作用

《語文課程標準》要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”;要求教師“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，修改的重要性不言而喻。習作評價與習作修改是兩個相輔相成的教學環(huán)節(jié)。習作評價對于保護和深化學生的習作熱情至關重要。但小學生習作評價與修改能力的現(xiàn)狀不容樂觀。

筆者認為當前教學中主要有兩種原因造成：

1.學生找不到自主修改的方向，無從下手?！斑x取事例不典型、詳略安排不當、景物描寫缺乏畫面感、內(nèi)容不具體”等評語常見于教師筆端。評語中對學生習作不足之處的描述抽象籠統(tǒng)，不能為學生修改指明方向，令學生自主修改無從下手。

2.學生缺乏自主修改的機會。在常態(tài)的教學中，“學生寫，教師改”，被視為天經(jīng)地義。自覺修改習作未成為作文教學必要的環(huán)節(jié)被重視，學生自覺修改習作行為嚴重缺失，學生極少有機會參與評價。因此，學生修改自己的習作行為還處在一種強迫而非自覺的狀態(tài)。

一、評價表示例

評價表源自評價量規(guī)，評價量規(guī)是一種專業(yè)評價工具，指的是評價表或評分細則，大多數(shù)量規(guī)以二維表格的形式呈現(xiàn)，適用于評價非客觀性試題或任務。教師評價學生的作文水平時，往往會分別就內(nèi)容、結構、卷面等方面所占的分值給予規(guī)定，以便有效地進行評價。在小學階段，對評價量規(guī)有所調(diào)整，成為更便于小學生理解與運用的習作評價表。

文中均以人教版教材內(nèi)容為例。如，三年級下冊第六單元習作，展開想象，寫一寫自己的發(fā)明。

可根據(jù)習作要求設計如下評價表：

又如，四年級下冊第一單元習作，寫一寫自己的校園。

制定如下習作評價表：

二、習作評價表的設計思路

在上述例子的基礎上，簡要分析習作評價表的設計思路。

1.習作評價表應將教學目標具體化

習作表是按“課程標準——年級目標——單元目標——習作要求”的思路進行設計，將“標準”層層分解而來，將籠統(tǒng)含糊的目標變成清晰具體的操作性描述，評價表中的要素即具體化的學習標準。

2.習作評價表應將習作重難點突顯化

習作評價表要能引導學生更準確地把握習作重點。不同的習作內(nèi)容，側重點也不同，因此，提倡一文一表。例如，同樣是寫人的習作，在三年級下冊第三單元要求寫出自己的特點，展示真實的自己;在五年級下冊第七單元則要求“試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點”。

3.習作評價表應將習作要求通俗化

在描述表中的評價標準時，應當使用具體的、可操作的描述語言，避免使用抽象的和概念性的語言。如，同樣是“把內(nèi)容寫具體” 這一要求，在三年級下冊第六單元習作評價表中描述為“圍繞自己的發(fā)明創(chuàng)造展開想象，將它的樣子、功能、使用方法有順序地寫清楚”。在四年級下冊第三單元習作的評價表中描述為“運用文中的表達方法，如，比喻，排比，擬人，寫出感受等，能運用優(yōu)美詞句”。評價表中的每個要素應具體到不能再細分的程度。

4.習作評價表應將學生學習導向化

評價表的根本目的是要幫助學生達成目標，因此，語言要準確明朗、淺顯易懂，學生能充分理解評價表的內(nèi)容，能直觀呈現(xiàn)評價結果，如此才能實現(xiàn)評價表的導向功能，才能促進師生間的有效交流。評價表中以星級劃分等次，也是為了符合小學生的心理特點。

三、習作評價表的運用

1.評

教師提前公布評價表，打印習作評價表貼于學生習作本上。評價標準的公開化可以對學生起到導向作用，幫助學生進一步明確學習目標和學習標準。學生可對照評價表自評，也可倡導學生積極主動地和別人合作（可以和好朋友合作修改，可以請自己心中的寫作高手幫助修改，更可以和教師合作修改），可以按教師指定的小組合作修改（如果是指定小組，則需要根據(jù)學生習作水平考慮搭配，實現(xiàn)優(yōu)勢互補），在合作的過程中，能發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的優(yōu)點，促進互相學習，取長補短。

2.講

在學生自評或互評后，教師瀏覽全班習作，結合評價表發(fā)現(xiàn)習作中的共性問題，找出針對問題的優(yōu)秀范例，按欣賞和改進兩大環(huán)節(jié)設計習作講評課。

在欣賞環(huán)節(jié)，展示優(yōu)秀范例，且優(yōu)秀范例全都來自學生的作文，教師用 “火眼金睛”，看到寫好作文的秘密，用簡明而貼切的話語告訴學生“好在哪兒”“為什么好”，在具體經(jīng)驗的基礎上，這種欣賞作文的方式方法會讓學生在潛移默化中提升寫作的自覺性。

同樣，聚焦來自學生習作的“病例”，經(jīng)過教師的揭示，成為引起學生特別注意的“焦點問題”，這樣久而久之也會成為一種自覺。講評課上給予學生具體可學可用的方法，用來治療各類 “病癥”的“妙藥良方”。

3.改

有了習作評價表的直觀呈現(xiàn)，有了有的放矢的評與講，有了優(yōu)秀范例的借鑒引路，學生自主修改也就有“法”可依了。

四、評價表的作用

1.評價指標清晰，結果直觀，避免教師評價含糊或隨意拔高或降低標準，幫助教師清晰“問診”，把準“病癥”，為有效的講評課做準備，畢竟教師心里透亮，才能講得學生心里透亮。

2.打破評價主體單一的局面，體現(xiàn)學生主體地位。評價表成為學生自評、互評的扶手，當學生習慣用量規(guī)來評判自己的習作時，他們將會不斷增強學習責任心，有效減少習作的盲目性，提高評改的針對性和自我反思能力。

3.評價標準具有彈性，尊重學生差異。評價既有達標的底線，又為優(yōu)等生預留發(fā)展空間。在評價中注重學生差異并充分激發(fā)學生的潛能，讓每一個學生擁有體驗進步與發(fā)展的機會。

4.體現(xiàn)真實的學習過程。在評價表的指引下，體現(xiàn)了教師真情實感的表揚和幫助，體現(xiàn)了學生在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓練之下，從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰的過程，學生的評改能力也在步步提升。

參考文獻：

[1]鐘志賢，王覓，林安琪.量規(guī)：一種現(xiàn)代教學評價的方法[J].中國遠程教育，2007.