劉成軍 朱旭光

摘要：“日積月累”板塊的內(nèi)容是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、汲取精神養(yǎng)分的重要來(lái)源，指向語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化，豐厚且廣博，具有系統(tǒng)性、多樣性，在幫助學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、實(shí)現(xiàn)文化的積累增值、持續(xù)提升語(yǔ)文素養(yǎng)方面具有獨(dú)特價(jià)值。根據(jù)內(nèi)容編排的性質(zhì)及比重，該板塊的內(nèi)容主要分為詩(shī)詞積累和詞句積累兩大塊。詩(shī)詞積累教學(xué)的策略有：借助插圖，想象識(shí)記積累;強(qiáng)化誦讀，體驗(yàn)情感積累。詞句積累教學(xué)的策略有：發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，熟讀成誦;創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，分辨差別;聯(lián)系生活，恰當(dāng)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：日積月累;詩(shī)詞積累;詞句積累

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材十分重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，“日積月累”是其中的重要組成部分，貫穿一至六年級(jí)。各單元的《語(yǔ)文園地》分散編排了傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典內(nèi)容，是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、汲取精神養(yǎng)分的重要來(lái)源?！叭辗e月累”由哪些內(nèi)容構(gòu)成，教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在哪里，如何實(shí)施教學(xué)，值得研究與探索。

一、編排特點(diǎn)

“日積月累”板塊在內(nèi)容上指向語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化，屬于可見(jiàn)可測(cè)的知識(shí)性板塊，豐厚且廣博，具有系統(tǒng)性、多樣性。

（一）系統(tǒng)性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”積累在課內(nèi)主要有兩個(gè)渠道：一是借助課文推進(jìn)的閱讀教學(xué)，二是借助“日積月累”推進(jìn)的積累性教學(xué)。在內(nèi)容和形式上，“日積月累”和單元主題既有一定聯(lián)系，又保持相對(duì)的獨(dú)立性，在教材體系中形成獨(dú)特的語(yǔ)言積累系統(tǒng)。比如，五年級(jí)上冊(cè)各單元的《語(yǔ)文園地》中“日積月累”的內(nèi)容（第五單元沒(méi)有安排“日積月累”），除了第二單元安排的有關(guān)時(shí)間的名言警句與單元主題關(guān)系不大之外，其余的均與單元主題密切相關(guān)。第一單元積累的古詩(shī)《蟬》與本單元中的課文《白鷺》《珍珠鳥(niǎo)》具有同質(zhì)性，且是語(yǔ)文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”的詩(shī)歌表達(dá)形式;第三單元安排積累的是唐代詩(shī)人林杰的《乞巧》，其內(nèi)容寫(xiě)的就是本單元的民間故事《牛郎織女》;第四單元安排積累的成語(yǔ)都與本單元的家國(guó)情懷有關(guān);第六單元安排積累的詩(shī)句與修身養(yǎng)性有關(guān)，勾連本單元父母對(duì)子女的教育的內(nèi)容;第七單元安排積累的唐代詞人張志和的《漁歌子》，描寫(xiě)美好的春景，與本單元“四時(shí)景物皆成趣”的人文主題相輔相成;第八單元安排積累的宋代朱熹的《觀書(shū)有感》，與本單元談讀書(shū)學(xué)習(xí)的主題遙相呼應(yīng)。

（二）多樣性

對(duì)教材一至六年級(jí)“日積月累”的內(nèi)容做了梳理后發(fā)現(xiàn)，教材在《語(yǔ)文園地》中有計(jì)劃地安排了84 次“日積月累”，涉及古詩(shī)詞、名言警句等九大類傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容（內(nèi)容類型和數(shù)量見(jiàn)表 1），根據(jù)內(nèi)容和形式可以分為詩(shī)詞和詞句兩大類。編寫(xiě)時(shí)，編者根據(jù)教學(xué)價(jià)值、使用頻率及人們對(duì)其重視的程度，在安排的數(shù)量上有較大懸殊。其中，詩(shī)詞數(shù)量最多，六年共積累 41 首，占編入教材古詩(shī)詞總量的36.6%;其次是名言警句和詞語(yǔ)、成語(yǔ);最少的是歇后語(yǔ)、楹聯(lián)和蒙學(xué)讀物，六個(gè)年級(jí)各安排一次。有些類別主題豐富，涉獵較廣。以名言警句為例，全套教材共呈現(xiàn)了惜時(shí)、讀書(shū)、勵(lì)志、誠(chéng)信、待人、改過(guò)、提問(wèn)、勤學(xué)、愛(ài)國(guó)、勤儉、為人、魯迅名言、傳統(tǒng)美德、發(fā)展創(chuàng)新等，多達(dá)16個(gè)主題，體現(xiàn)了編者的匠心獨(dú)運(yùn)。

二、教學(xué)價(jià)值

教材以落實(shí)“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！叭辗e月累”板塊正是在這一編寫(xiě)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)讓學(xué)生內(nèi)化一定數(shù)量的蘊(yùn)含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語(yǔ)料，幫助學(xué)生打好傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、實(shí)現(xiàn)文化的積累增值、持續(xù)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的基因，是民族文化的血脈。讓學(xué)生從小受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，積累豐富的語(yǔ)言，可以更好地在學(xué)生的心田培植精神發(fā)育的種子。從傳承文化的角度看，“日積月累”板塊依托通俗易懂的氣象諺語(yǔ)、趣味盎然的文化常識(shí)、朗朗上口的數(shù)九歌、二十四節(jié)氣歌等內(nèi)容，使學(xué)生從各個(gè)方面了解中華文化的基本常識(shí);讓學(xué)生通過(guò)熟讀蒙學(xué)讀物《弟子規(guī)》（節(jié)選）和主題豐富的名言警句等，體會(huì)古代先賢的人生哲理和智慧;讓學(xué)生誦讀千百年流傳下來(lái)的經(jīng)典詩(shī)詞，感受漢語(yǔ)言的優(yōu)美，培養(yǎng)文化自信，不斷增加漢語(yǔ)言積累的厚度。

（二）實(shí)現(xiàn)文化積累的增值

語(yǔ)文積累的增值要靠實(shí)踐。“日積月累”板塊里的傳統(tǒng)文化知識(shí)為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐空間，敦促學(xué)生在積累語(yǔ)言的過(guò)程中自主識(shí)字、自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)文化積累的興趣，養(yǎng)成日積月累和適時(shí)遷移運(yùn)用的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)文化積累的不斷增值。如，積累一年級(jí)下冊(cè)第一單元《語(yǔ)文園地》中描繪春天的詞語(yǔ)，學(xué)生借助拼音認(rèn)讀生字，并在識(shí)字一《春夏秋冬》的情境中遷移使用。再如，積累三年級(jí)上冊(cè)第二單元《語(yǔ)文園地》中有關(guān)秋天的詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)朗讀比較，從天氣、植物、豐收景象三個(gè)方面分類識(shí)記這些詞語(yǔ)，并試著在自己的習(xí)作中運(yùn)用。又如，積累三年級(jí)下冊(cè)第二單元《語(yǔ)文園地》中的寓言類成語(yǔ)，教師啟發(fā)學(xué)生以溯本源、講故事、記成語(yǔ)等方式積累學(xué)習(xí)，然后從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生搜集更多的寓言成語(yǔ)故事和伙伴們分享，學(xué)生的眼界必能大開(kāi)。如此循環(huán)跟進(jìn)，日積月累，學(xué)生既積累了語(yǔ)言，又學(xué)到了方法，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。這樣的文化積累是增值的。

（三）持續(xù)提升語(yǔ)文素養(yǎng)

教材中“日積月累”板塊的內(nèi)容均為漢語(yǔ)言的典范語(yǔ)料，有助于使學(xué)生的記憶、理解、運(yùn)用均在真實(shí)的語(yǔ)言情境中進(jìn)行。在此情境中，學(xué)生比較、分析、品鑒、整合，語(yǔ)感得到培養(yǎng)，思維獲得發(fā)展，情趣得以濡染，文化理解力得到加強(qiáng)。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力的黃金期，經(jīng)過(guò)六年扎實(shí)的、循序漸進(jìn)的日積月累，學(xué)生所積累的語(yǔ)料，或在識(shí)記中得到鞏固、保持，或在運(yùn)用中得到提取、再現(xiàn)，逐漸形成累加漸進(jìn)式的相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)下及今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定會(huì)起到積極的促進(jìn)和遷移作用，語(yǔ)文素養(yǎng)也能由此得到提升。

三、教學(xué)建議

“日積月累”系統(tǒng)化的特點(diǎn)要求教師在教學(xué)時(shí)要做到短時(shí)、高效、有情趣。要充分放手讓學(xué)生用自己熟悉的方法自主朗讀、理解、背誦，通過(guò)自身的積累實(shí)踐收獲屬于自己的積累經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)不同類型的“日積月累”內(nèi)容以及不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，以求得最佳的教學(xué)效果。從表1就能看出，僅詩(shī)詞積累就占了教材古詩(shī)詞總量的36.6%，其他詞語(yǔ)、成語(yǔ)、名言警句等雖然種類較多，但大多是以幾組詞、幾個(gè)句子的形式呈現(xiàn)的。因此，本文將“日積月累”的內(nèi)容主要分為詩(shī)詞積累、詞句積累兩大塊，并就此提出教學(xué)建議。

（一）詩(shī)詞積累教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材執(zhí)行主編陳先云先生強(qiáng)調(diào)：“低年級(jí)安排的古詩(shī)只要求鞏固生字、寫(xiě)字，最重要的是能背誦、積累，做到‘囫圇吞棗即可;中年級(jí)要求了解古詩(shī)句的意思，一般對(duì)詩(shī)人表達(dá)的情感不作要求;到了高年級(jí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)文意思的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情?！毙W(xué)生的古詩(shī)詞積累策略較多，根據(jù)“日積月累”板塊的特點(diǎn)，主要推薦兩種積累方式。

首先，借助插圖，想象識(shí)記積累。

“日積月累”板塊中的41首古詩(shī)詞，均配有精美的中國(guó)畫(huà)插圖。這一幅幅動(dòng)靜相偕的山水畫(huà)、 花鳥(niǎo)畫(huà)、人物畫(huà)栩栩如生，構(gòu)成極具審美情趣的詩(shī)詞“情境鏈”，成為復(fù)現(xiàn)古詩(shī)詞情境的助學(xué)“支架群”。教學(xué)“日積月累”板塊，有必要讓學(xué)生充分用好這些插圖，想象識(shí)記積累。低年級(jí)，可以出示插圖，讓學(xué)生將古詩(shī)與插圖進(jìn)行比照，將插圖中展示的人物、景物、事物等與古詩(shī)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，想象再現(xiàn)古詩(shī)想要表達(dá)的內(nèi)容。以二年級(jí)下冊(cè)第八單元的“日積月累”《舟夜書(shū)所見(jiàn)》為例，筆者讓學(xué)生先讀一讀古詩(shī)，然后在教材提供的插圖中找一找詩(shī)中包含的景物。學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，先后發(fā)現(xiàn)了“月黑”“漁船” “孤燈”“螢火”“細(xì)浪”“星星”等景物。筆者讓他們以這些景物構(gòu)成的圖為支架，邊讀邊想象本詩(shī)所展示的畫(huà)面，誦讀并記背古詩(shī)。腦海中輪番出現(xiàn)“月黑”“漁燈”“孤光”“螢火”“細(xì)浪”“河星”，學(xué)生很快就背會(huì)了古詩(shī)。教材中有些插圖沒(méi)有完全反映詩(shī)詞中的景物和人物，對(duì)此，可以乘機(jī)讓學(xué)生以“腦補(bǔ)”的形式補(bǔ)充插圖中缺少的內(nèi)容。如，帶領(lǐng)學(xué)生積累一年級(jí)上冊(cè)第八單元的《風(fēng)》時(shí)，教材提供的插圖只展現(xiàn)了樹(shù)枝上葉片被吹往某個(gè)方向或被吹落的情景，并未展現(xiàn)詩(shī)中提到的花、江、浪、竹等事物。此時(shí)，可以讓學(xué)生仿照插圖，試著畫(huà)一畫(huà)“過(guò)江千尺浪， 入竹萬(wàn)竿斜”的情景，借文生象，借象背詩(shī)。憑借教材插圖隱性展現(xiàn)的“解落三秋葉，能開(kāi)二月花”的場(chǎng)景，學(xué)生就能想象風(fēng)吹過(guò)大江、吹過(guò)竹林時(shí)的場(chǎng)景。

到了中年級(jí)，可以讓學(xué)生借助插圖，通過(guò)看、聽(tīng)、聞、想、演等活動(dòng)，插上想象之翼，理解詩(shī)文。以三年級(jí)上冊(cè)第一單元的“日積月累”《所見(jiàn)》為例，插圖展現(xiàn)了大樹(shù)下騎在牛背上的牧童在側(cè)耳傾聽(tīng)的場(chǎng)景。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先隨著牧童的“歌聲”在林間“穿越”，然后隨著牧童一起聆聽(tīng)鳴蟬的聲音;可以讓學(xué)生模仿牧童的動(dòng)作和神態(tài)，再現(xiàn)“騎”“歌”“捕”“閉”等動(dòng)作，表現(xiàn)牧童天真活潑、機(jī)智靈活的性格，從而體悟詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人喜愛(ài)田園風(fēng)光和熱愛(ài)大自然的情感。

高年級(jí)學(xué)生的讀圖能力逐步增強(qiáng)，此時(shí)的古詩(shī)詞積累教學(xué)就可以引導(dǎo)學(xué)生整體感知插圖意境，讓學(xué)生通過(guò)“圖說(shuō)”的美學(xué)之妙，初步體味古詩(shī)詞蘊(yùn)含的豐富情感。如，《過(guò)故人莊》是六年級(jí)上冊(cè)第一單元的“日積月累”內(nèi)容，是一首田園詩(shī)，描寫(xiě)了農(nóng)家恬靜閑適的生活情景。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過(guò)了解詩(shī)意熟讀記背全詩(shī)，然后聚焦教材插圖，深度體悟這首詩(shī)蘊(yùn)含的豐富情感。學(xué)生從“故人”的行為出發(fā)，由“邀”到“至”到“望”又到“約”，一徑想開(kāi)去，看到了“綠樹(shù)”“村邊”“青山”“場(chǎng)圃”“桑麻”等清新恬靜的田園景物，看到了詩(shī)人和朋友在草屋內(nèi)把酒話家常的閑適恬淡，從詩(shī)人樸實(shí)無(wú)華、簡(jiǎn)樸親切的語(yǔ)言感受到了清新雋永的意境，感受到了沒(méi)有雕琢痕跡、感情真摯、詩(shī)意醇厚的“清水出芙蓉，天然去雕飾”的美學(xué)情趣。

其次，強(qiáng)化誦讀，體驗(yàn)情感積累。

朱熹認(rèn)為：“讀詩(shī)之法，只有熟讀涵味，自然和氣從胸中流出，其妙處不可得而言?！边@里的“熟讀涵味”是指文學(xué)欣賞中的反復(fù)吟詠，整體感知。對(duì)于小學(xué)生而言，積累古詩(shī)詞最好的方法莫過(guò)于自我陶醉、自由自在地誦讀了。

教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同主題的古詩(shī)詞，運(yùn)用讀好語(yǔ)調(diào)和停連，借助聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、視覺(jué)型等不同的策略充分練習(xí)。如，積累一年級(jí)上冊(cè)的《詠鵝》、一年級(jí)下冊(cè)的《尋隱者不遇》等動(dòng)感畫(huà)面較強(qiáng)的古詩(shī)，除了結(jié)合插圖想象畫(huà)面、理解記背外，還可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)邊讀邊做動(dòng)作來(lái)獲得對(duì)古詩(shī)初步的情感體驗(yàn)。再如，積累一年級(jí)下冊(cè)的《春曉》、五年級(jí)下冊(cè)的《游子吟》等被譜成歌曲的古詩(shī)，可以讓學(xué)生采用誦讀加吟唱的方式體驗(yàn)古詩(shī)的節(jié)奏和韻律。

教師可以充分利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中隨時(shí)隨地展示積累內(nèi)容。如，在吃飯前給爸爸媽媽讀一讀《憫農(nóng)（其二）》，賞月時(shí)給爺爺奶奶背一背《古朗月行》，梅花開(kāi)放時(shí)為朋友誦一誦《梅花》《卜算子·詠梅》，外出旅游時(shí)應(yīng)景吟誦頌揚(yáng)祖國(guó)大好河山的經(jīng)典詩(shī)句……總之，古典詩(shī)詞中沉淀著中華民族思想情感的“基因”，作為中國(guó)人，就必然也必須接受和激活這些傳統(tǒng)文化的“基因”。通過(guò)誦讀，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的音韻之美、節(jié)奏之美， 獲得對(duì)古詩(shī)詞獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

（二）詞句積累教學(xué)

與古詩(shī)詞“多讀多背”的積累特點(diǎn)有所不同的是，“日積月累”板塊的詞句積累強(qiáng)調(diào)記憶、理解和運(yùn)用的融合，這要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生記誦得快與慢、多與少、正與誤，更要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中能否完成詞句的正確復(fù)現(xiàn)、意義理解與創(chuàng)造性運(yùn)用。

首先，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，熟讀成誦。

要求學(xué)生樂(lè)于積累，能在熟讀中大體理解詞句的基本意思。如，積累二年級(jí)上冊(cè)第八單元的動(dòng)物類成語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生借助拼音先自己讀一讀，然后比較發(fā)現(xiàn)三列成語(yǔ)有什么不同，學(xué)生肯定能很快找出不同點(diǎn)：第一列中的第一個(gè)字和第三個(gè)字帶有動(dòng)物名稱，第二列中的動(dòng)物類成語(yǔ)都有一個(gè)“之”字，第三列成語(yǔ)含有一個(gè)“如”字。再讓學(xué)生分類朗讀，他們又會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一列成語(yǔ)中的“吞咽”表示吃，“飛舞”意指姿態(tài)，“鳴吠”泛指叫聲。在發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，師生、生生合作讀、比賽讀，分組背、展示背，把識(shí)生字、解詞意、找特點(diǎn)、促感悟、共分享有機(jī)地融合在熟讀成誦的過(guò)程之中。

其次，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，分辨差別。

在熟讀理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生的詞句積累能夠分辨詞義、句意的細(xì)微差別，準(zhǔn)確理解詞句的意思。如，在熟讀理解四年級(jí)上冊(cè)第六單元的八字成語(yǔ)后，筆者創(chuàng)設(shè)了不同的成語(yǔ)語(yǔ)境讓學(xué)生選擇：

下列句子中對(duì)八字成語(yǔ)理解、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵ǎ?/p>

A. 尺有所短，寸有所長(zhǎng)。我們要虛心學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

B. 機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。大家一定要珍惜寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間??！

C. 你說(shuō)話的速度比奔跑的駿馬還快，真是一言既出，駟馬難追。

D. 做事如果有不當(dāng)之處就很容易給自己帶來(lái)麻煩甚至是災(zāi)禍，造成“差之毫厘，謬以千里”的后果。

這道選擇題主要考查學(xué)生在語(yǔ)境中對(duì)成語(yǔ)意思的理解和判斷。為什么要把成語(yǔ)放在語(yǔ)境中讓學(xué)生來(lái)辨析呢？因?yàn)榈搅怂哪昙?jí)，學(xué)生積累詞句貴在理解。理解并非是對(duì)詞句意思的死記硬背，而是要把詞句放在陌生的語(yǔ)境中，通過(guò)學(xué)生的分析與判斷，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞句是否真正理解。在具體語(yǔ)境中，理解更準(zhǔn)確，記憶更深刻。再如，理解與辨析四年級(jí)下冊(cè)勤學(xué)主題的名言時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的語(yǔ)境：“小軍同學(xué)讀了‘少年不知勤學(xué)苦，老來(lái)方知讀書(shū)遲‘學(xué)習(xí)不怕根底淺，只要邁步總不遲這兩句名言時(shí)，認(rèn)為在‘讀書(shū)早與遲方面， 兩句話存在矛盾之處，對(duì)此，你怎么看？”語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生對(duì)兩句名言的比較與討論，繼而總結(jié)出：“老來(lái)方知讀書(shū)遲”是用老年和少年相比，“只要邁步總不遲”是拿讀書(shū)與不讀書(shū)相比。由此可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的詞句積累，是值得嘗試的路徑。

再次，聯(lián)系生活，恰當(dāng)運(yùn)用。

核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文積累能力，目的不單是內(nèi)容的掌握與記憶的操練，而是能使學(xué)生面對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)情境，有效表達(dá)自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)交際與溝通。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生生長(zhǎng)的規(guī)律，逐漸提升積累的要求，在基于記憶、依托理解的基礎(chǔ)上，指向在復(fù)雜語(yǔ)境中對(duì)詞句的恰當(dāng)運(yùn)用?！叭辗e月累”板塊中的詞句產(chǎn)生于古人的生活與學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)、深刻的道理，體現(xiàn)了先賢的言語(yǔ)智慧。教師在引導(dǎo)學(xué)生積累這些內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要，聯(lián)系生活恰當(dāng)運(yùn)用。如，積累五年級(jí)上冊(cè)“惜時(shí)”主題的名言時(shí)，筆者讓學(xué)生在熟讀理解的基礎(chǔ)上，選擇其中一句作為自己的座右銘，激勵(lì)自己珍惜時(shí)光。積累五年級(jí)上冊(cè)“勤儉節(jié)約”的名言時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“學(xué)校餐廳要懸掛一幅與勤儉節(jié)約有關(guān)的標(biāo)語(yǔ)，你認(rèn)為哪一句合適？”“現(xiàn)在請(qǐng)給小伙伴做一張書(shū)簽，上面寫(xiě)一句與勤儉節(jié)約相關(guān)的名言，你準(zhǔn)備寫(xiě)什么呢？”“我的好朋友經(jīng)?；ㄥX(qián)大手大腳，吃穿住用行也喜歡講排場(chǎng)，我可以用哪句話來(lái)勸勉他（她）？”當(dāng)學(xué)生能將積累的詞句巧妙靈活地運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中時(shí)，“日積月累”的教學(xué)價(jià)值就得到了真正的體現(xiàn)。

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