王麗 劉飛

摘要：語文課程的實施迫切吁求“讓學(xué)”理念的指引?！疤釂柺墙虒W(xué)的生命”，“讓學(xué)”理念指引下的小學(xué)語文教學(xué)聚焦問題設(shè)計展開研究。《大自然的聲音》一課教學(xué)基于“讓學(xué)”理念，設(shè)計了具有吸引力、梯度性、開放性的問題，激發(fā)了興趣，啟發(fā)了思維，引向了生長。

關(guān)鍵詞：“讓學(xué)”理念;小學(xué)語文;問題設(shè)計

新課改主張教學(xué)要“面向全體學(xué)生”“以學(xué)生為中心”“一切為了學(xué)生”，要遵循學(xué)生生命個體的自然成長規(guī)律，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的欲望，進(jìn)而實現(xiàn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體……必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！憋@然，語文課程的實施迫切吁求“讓學(xué)”理念的指引。

美國教學(xué)論專家塔巴指出：“提問不僅是課堂教學(xué)中最常用的策略，也是最有影響力的教學(xué)藝術(shù)?！比毡局逃引S藤喜博甚至認(rèn)為，“提問是教學(xué)的生命”。本文試以三年級上冊《大自然的聲音》一課為例，聚焦問題設(shè)計，探討“讓學(xué)”理念指引下的小學(xué)語文教學(xué)如何實施。

一、設(shè)計有吸引力的問題——激發(fā)興趣

學(xué)，源于興趣。學(xué)生沒有興趣，學(xué)習(xí)索然無味;有了興趣，才會產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)教育的外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動力時，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂此不疲的享受，學(xué)生才能真正地參與到學(xué)習(xí)中來。興趣從何而來呢？在長期的教學(xué)實踐中，我們深深地體會到，教師的提問是喚起學(xué)生求知欲望和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一條重要途徑。

課上，教師提出的問題富有吸引力，學(xué)生就有可能以高情感、高投入的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在問題解決的過程中體驗到知識充盈的快樂和精神愉悅的享受。教師可依托前置性學(xué)習(xí)單（為課前預(yù)習(xí)而專門設(shè)計的一種學(xué)習(xí)任務(wù)單），通過巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生對文本的探求興趣和欲望，使其愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)場域。

如教學(xué)《大自然的聲音》一課，我們在前置性學(xué)習(xí)單中設(shè)計了兩個問題：

【問題1】 你喜歡大自然嗎？你對大自然中的什么最感興趣？

【問題2】 你知道大自然中有哪些美妙的聲音嗎？你可以到公園、田野、小河邊走一走，仔細(xì)聽，你一定能聽到很多美妙的聲音。把它們記錄下來，描述出來，相信你一定行！

前置性學(xué)習(xí)單正是在“讓學(xué)”理念下衍生出來的一種學(xué)習(xí)載體。問題1的設(shè)計，緊密貼合課文主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然、發(fā)現(xiàn)大自然;問題2的設(shè)計，聚焦大自然中的“聲音”，將聽、說、讀、寫等語文能力與觀察、游訪、記錄等學(xué)生喜聞樂見的活動巧妙結(jié)合。如此，從靜態(tài)的課本走向動態(tài)的生活，從宏觀的自然走向微觀的聲音，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動學(xué)習(xí)”，進(jìn)而讓學(xué)生在問題的“吸引”下，對大自然的聲音獲得初步感知。

教育研究與評論小學(xué)教育教學(xué)/2021年9月獨(dú)家策劃二、設(shè)計梯度性問題——啟發(fā)思維

如何讓學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，具備主動學(xué)習(xí)的意識呢？依據(jù)“讓學(xué)”理念，我們嘗試借助過程性學(xué)習(xí)單（為課中學(xué)習(xí)而專門設(shè)計的一種學(xué)習(xí)任務(wù)單），將學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，盡可能讓每一個學(xué)生都參與并融入問題的解決過程中。

就《大自然的聲音》一課而言，面對“體會風(fēng)聲的美妙”這一教學(xué)點(diǎn)，我們請學(xué)生自由閱讀課文第2自然段，找一找“風(fēng)”用他的手風(fēng)琴演奏了哪些美妙的樂曲;畫出描寫風(fēng)的聲音的詞語或句子，然后在小組里交流分享，說一說感受，并在課文里做好批注。

【語段1】 他會在森林里演奏他的手風(fēng)琴。當(dāng)他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂。

【問題1】 風(fēng)怎么會唱出這么多不同風(fēng)格的歌曲呢？

【問題2】 春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，風(fēng)給我們帶來不同的聲音。想象一下，春天的時候，風(fēng)是什么樣的？風(fēng)吹起來是什么樣的聲音？夏天、秋天、冬天呢？

【語段2】 當(dāng)微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語，讓人感受到大自然的溫柔;當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。

【問題3】 當(dāng)微風(fēng)拂過時，你感受到了什么？從哪個詞語可以感受到微風(fēng)的溫柔？抓住關(guān)鍵詞“輕輕柔柔、呢喃細(xì)語”，讀好句子。

【問題4】 當(dāng)狂風(fēng)吹起，你的感受又是什么呢？你又從哪些詞語可以看出來？在朗讀的過程中突出這些詞語。

【問題5】 作者把微風(fēng)和狂風(fēng)進(jìn)行了對比，這樣寫有什么好處呢？

“讓學(xué)”理念的精髓在于促進(jìn)學(xué)生圍繞問題開展思維互動和碰撞，這一活動的展開可以在教師和學(xué)生之間，也可以在學(xué)生和學(xué)生之間，還可以在學(xué)生和自我之間。為了增強(qiáng)思維互動的針對性和思維碰撞的有效性，教師在設(shè)計問題時，一方面，要對準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，貼合文本特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計學(xué)生努力之后可以夠得著的問題;另一方面，要讓問題本身具備一定的思維含量，問題之間富有一定的梯度，這樣才更有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望。如聚焦語段1，問題1旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文段內(nèi)容思考“風(fēng)能產(chǎn)生聲音的原因”，問題2旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗思考“不同季節(jié)風(fēng)聲的變化”。兩個問題引導(dǎo)學(xué)生由文本走向生活，由理解走向體驗。聚焦語段2，問題3和問題4旨在通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生感受不同強(qiáng)度風(fēng)聲的變化和美妙。問題5的設(shè)計，是將問題3和4整合起來，重在幫助學(xué)生通過分析對比手法，發(fā)散思維，深入體會和思考“大自然中聲音的奇妙”。

三、設(shè)計開放性問題——引向生長

杜威有言：“教育即生長。”“讓學(xué)”理念下的“生長”，不僅指學(xué)生“自長”，還指師生“共長”。

（一）活用留白，促進(jìn)學(xué)生“自長”

在教學(xué)過程中，教師要活用課文“留白”創(chuàng)設(shè)問題。所謂“留白”，就是語文教材的諸多選文中那些被作者有意寫得簡略的地方，意在召喚讀者激活已有的閱讀經(jīng)驗和人生經(jīng)驗，實現(xiàn)文本、作者、讀者和世界的充分融合。教學(xué)問題的具體設(shè)計應(yīng)抓住課文中的這些空白點(diǎn)，使其成為提升學(xué)生閱讀和寫作能力的教學(xué)點(diǎn)和著力點(diǎn)。因此，在教學(xué)《大自然的聲音》這一課時，面對“感受動物聲音的美妙”這一段落，我們抓住文中小動物聲音的“留白”部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，促使學(xué)生在具體的閱讀與寫作活動中體會自然生長的奧秘。

【問題1】 （播放自然界鳥獸蟲鳴的音頻）你聽到了哪些聲音？

【問題2】 你猜小動物們還會唱什么歌呢？請你也來做回小作家，寫一寫。

問題1通過播放自然界鳥獸蟲鳴的音頻，激發(fā)學(xué)生探索大自然中小動物的美妙聲音的興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生自覺閱讀和感悟文本;問題2旨在深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的留白點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生借助留白感悟作品，進(jìn)而提升語文品讀和表達(dá)的能力。顯然，上述兩個問題呈現(xiàn)了較好的開放性，學(xué)生從聽、說走向讀、寫，從興趣激發(fā)走向思維延展。最為關(guān)鍵的是，問題驅(qū)動學(xué)生展開想象的翅膀，激活獨(dú)特的表達(dá)思維，在聽、說、讀、寫等語文學(xué)習(xí)活動中獲得語文素養(yǎng)的提升。

（二）指向評價，實現(xiàn)師生“共長”

課堂評價不僅是檢驗和激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)的手段，也是維持并促進(jìn)教師有效教學(xué)的良方。在教學(xué)過程中，教師既要熟練地掌握“對學(xué)習(xí)的評價”，也要熟練地掌握“為了學(xué)習(xí)的評價”。前者旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，后者不僅起著引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，更起到調(diào)控教學(xué)的作用。為此，問題設(shè)計中，我們理應(yīng)建立多元評價機(jī)制，從“引導(dǎo)”或“調(diào)控”等角度巧設(shè)評價活動，進(jìn)而使每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)評價的嵌入，每個學(xué)習(xí)個體都能得到評價的導(dǎo)引。

在教學(xué)《大自然的聲音》這一課時，我們就“領(lǐng)悟水聲的美妙”這一教學(xué)點(diǎn)，結(jié)合2個語段，設(shè)計了3個連貫性問題，指向3個梯度性評價點(diǎn)（評價點(diǎn)1聚焦文本，評價點(diǎn)2聚焦生活，評價點(diǎn)3聚焦文本與生活）。

【語段1】 小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的樹林，樹林里的每片樹葉;所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發(fā)出不同的聲音。

【問題1】 你聽到了哪些聲音？小雨滴落在哪兒？（評價點(diǎn)1：結(jié)合課文內(nèi)容，評價學(xué)生對課文的熟悉程度。）

【問題2】 想象一下，小雨滴落在不同的地方還會發(fā)出什么聲音？（評價點(diǎn)2：結(jié)合生活經(jīng)驗，評價學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。）

【語段2】 當(dāng)小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌：小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海嘩嘩，洶涌澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱。

【問題3】 自由讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（評價點(diǎn)3：結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗，評價學(xué)生的自我理解和自主思考的能力。）

從“對學(xué)習(xí)的評價”角度設(shè)計的問題1，既引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)并感悟文本，又幫助教師檢驗和判定學(xué)生對文本的熟悉程度，進(jìn)而靈活調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。從“為了學(xué)習(xí)的評價”角度設(shè)計的問題2，具有一定的開放性，一方面，通過聯(lián)想與想象，考查學(xué)生生活經(jīng)驗的豐富度和對大自然水聲美妙的感受度;另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和積極探索的熱情，然后通過教師的喚醒、點(diǎn)撥和探討，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和經(jīng)驗成長。而問題3不僅融合了兩種評價取向，還打通文本與生活，旨在放手讓學(xué)生自由閱讀和體會，自主思考和發(fā)現(xiàn)。而當(dāng)學(xué)生閱讀遇阻時，教師通過對關(guān)鍵詞的強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，及時準(zhǔn)確地幫助學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟“水聲的變化和美妙”。以上三個問題，內(nèi)含教師的評價導(dǎo)引，表面看是為了引導(dǎo)、推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，實際上也是幫助教師隨時監(jiān)督、把控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

只有有效地教，才能有效地學(xué)。換言之，指向評價的問題設(shè)計，不僅可以幫助學(xué)生有方向地學(xué)，更能彰顯教師有智慧地教。也只有這樣的問題驅(qū)動，才能真正實現(xiàn)教學(xué)互進(jìn)、師生共長。

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