摘要：作為高中時期重要的教學(xué)內(nèi)容之一，地理教學(xué)工作的開展與落實對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的促進意義。近年來，在教育改革的推動下，大批高中地理教師針對傳統(tǒng)地理教學(xué)模式進行了探究，旨在有效推動地理教學(xué)方法的合理調(diào)整，繼而為高中地理教學(xué)工作綜合水平的提升奠定基礎(chǔ)，以便有效推動我國高中生群體地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中地理;分層教學(xué)

引言

分層合作教學(xué)是高中教學(xué)活動中比較常見的一種教學(xué)方式，合理地將分層合作教學(xué)應(yīng)用在地理課堂教學(xué)中可以讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠得到最合理的教學(xué)指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生構(gòu)造良好的教學(xué)氛圍，提高其學(xué)習(xí)成績。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

自從新課標(biāo)實施后，教師已經(jīng)逐漸打破傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生從系統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。并且在課堂上增加趣味性，擯棄此前枯燥無味的課堂氛圍，讓學(xué)生可以在輕松愉快的課堂氣氛中進行學(xué)習(xí)，進而有利于提升教師的教學(xué)效率。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，這對于高中地理的學(xué)習(xí)有實質(zhì)性的幫助。通過小組合作的方式進行教學(xué)，可以讓小組內(nèi)的同學(xué)更加具有凝聚力，小組之間具有競爭力。如果小組內(nèi)的同學(xué)發(fā)生爭議的話，可以在小組內(nèi)自行解決，這無意間又會鍛煉學(xué)生的溝通能力。由于筆者采用的是在分層教學(xué)的采用小組合作模式，因此每一層別的同學(xué)性格方面也有所不同，可以讓學(xué)生之間縮小參差不齊的差距。通過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間互相鼓勵前進，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以在進行學(xué)習(xí)任務(wù)時，鍛煉每一位學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。

二、高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺少對地理的興趣

高中生在學(xué)習(xí)地理的時候，部分學(xué)生對地理的興趣并不是很高，他們覺得地理知識只是簡單地記憶知識點，這就使得學(xué)生很難真正理解地理知識，也不會產(chǎn)生疑問，不能追根溯源，導(dǎo)致學(xué)生不能深入地學(xué)習(xí)地理知識，只能進行表面的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生難以解決一些比較難的練習(xí)題或是有深度的問題，不利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)地理的潛能。

（二）課堂教學(xué)模式較為單一，不利于學(xué)生積極性的培養(yǎng)

相關(guān)實踐表明，在地理教學(xué)過程中，部分地理教師選用的教學(xué)模式相對較為單一，主要以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主，基于此，在對知識進行學(xué)習(xí)時，部分高中生往往難以有效實現(xiàn)對于抽象地理知識要充分理解。與此同時，基于這一課堂教學(xué)模式下，地理課堂教學(xué)工作的趣味性相對較為薄弱，從而不利于學(xué)生自主探究意識的合理形成與培養(yǎng)，對于學(xué)生地理知識理解能力的提升與運用水平的優(yōu)化造成了不良的影響與阻礙。

三、合作學(xué)習(xí)背景下高中地理分層教學(xué)策略

（一）對學(xué)生進行科學(xué)分層

對高中地理教學(xué)來說，分層教學(xué)是一種新的教學(xué)模式和方法，很多教師對分層教學(xué)還處于摸索和實驗階段，要想保證分層教學(xué)取得良好效果，對學(xué)生進行科學(xué)分層是需要具備的首要條件和前提。每個高中生的家庭、性格、愛好、學(xué)習(xí)過程等各不相同，由此造成了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中存在差異，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、理解能力不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同等，面對這些差異如果采取統(tǒng)一的教學(xué)策略必然會影響整體的教學(xué)效果，因此，教師要正視學(xué)生的個體差異，全面科學(xué)評價學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力后對學(xué)生進行分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個因素將學(xué)生分為A、B、C三層：A層學(xué)生為平時成績好、理解能力強、有創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)積極性高、能主動提出和思考問題的學(xué)生;對于這一類學(xué)生，教師可以布置難度系數(shù)較高的任務(wù)，讓學(xué)生之間進行討論研究，經(jīng)過長期的堅持練習(xí)學(xué)生的綜合能力會進一步提高。B層為平時成績較好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，對于教師提出的問題能夠認(rèn)真思考，但主動提出問題的能力較弱的學(xué)生;對于此類學(xué)生，教師可以加強指導(dǎo)，給予適當(dāng)鼓勵，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。C層為平時成績較差，理解能力欠佳，學(xué)習(xí)不積極、上課不能積極參與課堂活動的學(xué)生，但究其原因，因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)能力不足，即使有較強的學(xué)習(xí)欲望，也往往事倍功半，對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上加以指導(dǎo)，在不斷地鼓勵中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不同層級的學(xué)生水平不同，要有針對性地采取適宜的教學(xué)策略，盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，但是，學(xué)生分層帶有一定的教師主觀性，分層也不是一成不變的，教師要在日常教學(xué)中注意觀察，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對學(xué)生層級進行及時調(diào)整，保證分層的科學(xué)性。例如，在設(shè)置課堂問題時，教師根據(jù)課程要求，明白學(xué)生需要掌握的程度和學(xué)生的實際現(xiàn)有水平，以此來設(shè)計問題。教師在提問的過程中更要注意，所問問題一定要符合不同學(xué)生的認(rèn)知水平，水平較差的學(xué)生不適合回答難度較大的問題，以免打擊這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有利于活躍課堂氣氛和教學(xué)效率的提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生們接受知識的水平來制定最適的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能在目標(biāo)范圍之內(nèi)更好地實現(xiàn)自我價值。例如，教師在講解《太陽對地球的影響》這一課程內(nèi)容時，便可以對教學(xué)目標(biāo)進行分層：A組學(xué)生應(yīng)在掌握課程內(nèi)容知識點的基礎(chǔ)進一步查詢課外資料進行更深層次的探究;B組學(xué)應(yīng)熟練掌握課本知識并能夠熟練應(yīng)用;C組學(xué)生應(yīng)理解和掌握課本中基礎(chǔ)知識點。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)秉承著循序簡介的基本原則，讓每個學(xué)生都能在較短時間內(nèi)達到既定的目標(biāo)，增加其自信心，提高其積極性。

（三）分層合作教學(xué)，提高整體的學(xué)習(xí)效果

每一名高中生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，所以他們對地理知識的理解程度與學(xué)習(xí)情況也不盡相同。因此，高中地理教師應(yīng)該制訂有針對性的教學(xué)策略，與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，因材施教，使用分層的教學(xué)方式，給每一個層次的學(xué)生制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)。同時，高中地理教師還要及時指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)，讓他們更好地發(fā)展，提升高中生整體的地理學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“地球的運動”時，高中地理教師先要全面、精準(zhǔn)地了解班級里的每一名學(xué)生，給他們建立電子數(shù)據(jù)庫，把學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況、使用的方法、進步情況等一一記錄下來，并按照這些情況對學(xué)生進行分組，給以后的分層教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，高中地理教師也要科學(xué)合理地給每一個層次的學(xué)生制訂具有差異性的學(xué)習(xí)計劃，如對于層次比較低的學(xué)生，就要強化他們對地理定義與概念的理解，讓他們進行擴展學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)因材施教。

結(jié)束語

高中地理教師在小組合作學(xué)習(xí)的背景下，通過分層教學(xué)的模式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，并且教師也可以通過多樣的教學(xué)內(nèi)容和方式，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地鍛煉自己。

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作者簡介

吳濤，1981年7月19日，男，陜西省商洛市商南縣城關(guān)鎮(zhèn)，本科，中學(xué)一級，陜西省商南縣鹿城中學(xué)，教師，中學(xué)地理。