漆喜明

【摘? ? 要】思維導圖是一種直觀、形象，邏輯性和系統(tǒng)性非常強的認知思維工具。對于主要依賴形象思維的小學生而言，在英語閱讀教學中，科學合理地應用思維導圖能夠起到很好的閱讀能力提升的效果。教師要結合小學生在英語閱讀學習中的閱讀能力發(fā)展現狀，把握思維導圖自身的優(yōu)勢，科學合理地運用思維導圖提升小學英語閱讀教學效果，發(fā)展學生的英語自主閱讀能力，為其今后的終身學習做好鋪墊。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;閱讀教學;效果提升

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0130-02

Using Mind Map to Improve Pupils' English Reading Teaching Effect

（Qijiazhuang Primary School， Tange Town， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） QI Ximing

【Abstract】Mind map is an intuitive， vivid， logical and systematic cognitive thinking tool. For primary students who mainly rely on thinking in images， in the teaching of English reading， the scientific and reasonable application of mind maps can have a good effect of improving reading ability.Teachers should combine the development status of pupils reading ability in English reading learning， grasp the advantages of mind maps， scientifically and rationally use mind maps to improve the effectiveness of primary school English reading teaching， develop students' English independent reading ability and pave the way for lifelong learning in the future.

【Keywords】Mind map; Primary school English; Reading teaching; Effect improvement

一、傳統(tǒng)小學英語閱讀教學中學生閱讀能力發(fā)展的不足

英語閱讀是學生進行知識學習的基本學習行為，而閱讀版塊的教學更是英語學科的重中之重。但在傳統(tǒng)教學的影響下，許多教師主要集中于教會學生對語篇中的單詞、語法、句型結構等基礎英語知識的學習，而忽視從整體上教會學生如何分析和理解一篇文章的語言特點、寫作技巧、篇章結構、文化知識和情感內涵。學生處于低階的淺層學習，缺乏高階的認知發(fā)展。并且大多以學生進行閱讀題訓練為主，主要重視如何根據題干和語篇提示尋找正確的答案，學生對問題的思考不夠深入，并且過于依賴技巧而忽視理解本身，英語閱讀能力發(fā)展存在極度的不平衡。此外，小學生主要依靠形象思維進行學習，而傳統(tǒng)的英語閱讀主要是通過文字的抽象理解進行學習，學生知識的記憶難度較大，并且知識的學習和記憶也存在孤立性、不全面的問題，嚴重限制了小學生閱讀能力的長效發(fā)展。

二、思維導圖提升英語閱讀教學質量的優(yōu)點

（一）發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢

思維導圖相比學生閱讀文字而言，是以直觀的聯系、圖像、顏色、形狀等構建而成的思維圖示，具有鮮明、形象的特征，符合小學生的思維特點。直觀地將語篇的內容展現出來，并且相比文字而言形式也更加豐富，學生能高效理解和記憶。

（二）構建系統(tǒng)知識關聯

小學生由于缺乏一定的抽象思維能力，因此思維的邏輯性、想象力等都有所不足。而利用思維導圖開展閱讀教學，能夠用直觀的圖示在形象的圖案、顏色、形狀等因素的綜合作用下構建起基于語篇或某一主題的系統(tǒng)化的篇章結構。其中包括對基本英語知識、文化知識、語篇主題等的多元分析，相互聯結共同組成一個基于語篇或主題本身的系統(tǒng)化的認知體系，增強學生學習的系統(tǒng)性、聯系性，能為其奠定綜合全面的英語知識和能力發(fā)展基礎。

（三）滿足個性閱讀減負

減負最直接的作用就是替代了學生大量記憶語篇文字的方式，學生只需要記住思維導圖中精練的內容，就能回想起語篇中蘊含的對應知識結構體系，方便學習和復習鞏固。并且學生在掌握思維導圖這一方式后，也能根據自身的興趣愛好、學習習慣設計個性化的閱讀思維導圖，增強閱讀的趣味性和自主性。

三、在小學英語閱讀教學中采用思維導圖的方式

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

激發(fā)小學生的閱讀興趣是能有效調動其積極性，并實現高效閱讀教學的重要因素。而運用思維導圖更符合學生的形象思維特點，方便學生理解和學習，因此教師應結合教學需要合理利用思維導圖，這樣能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)展自主閱讀意識，并且還能讓學生在思維導圖的幫助下有效提高閱讀能力。

（二）傳授有效閱讀方法

許多小學生在以往的閱讀教學中，或關注對其中英語知識的理解和掌握，或以完成閱讀題為目的單一訓練做題技巧，自身真正有效的閱讀方法極其缺乏并且未成體系。利用思維導圖開展閱讀教學，教師就可幫助學生解決這一問題，掌握更有效的自主閱讀方法，提高閱讀能力。例如，在講解陜旅版四年級英語下冊Unit 3 Is It Snowing？的Story之前，教師可以教給學生基本的繪制思維導圖的方法，請學生一邊根據提供的資源和指導，完成自主閱讀預習，并用自己喜歡的圖畫、形象構建起基于“寒號鳥”這一故事的思維導圖。教師應提出具體的要求和注意事項，如構建思維導圖要明確核心，是分析Story的故事結構，還是分析其中天氣詞匯、句型等基礎知識內容。學生在分析時也不應全憑愛好只繪制簡單的思維導圖框架，而要有實質性的經過學習、分析和思考后獲得的內容總結。同時思維導圖不宜文字過多，文字應必要且精簡，并且要突出重點，富有色彩，每一級和同級之間各自具有一定的關聯性。教師同樣也可設置一些有效提問，如“Whats the weather like？ Whats the main topic of the story？”幫助學生更清晰、準確、高效地對Story進行梳理和理解。同時對于一些易錯點，也可讓學生以“mistakes”或“confused”為核心詞，將自己的疑惑按照導圖的形式進行梳理，并最終將預習結果和疑惑統(tǒng)一提交至教師由其答疑，并對學生的導圖成果進行評價和指點。如此經過教師的用心指導和仔細幫助，學生通過自主繪制思維導圖并不斷完善能夠熟練掌握這一高效的輔助閱讀和學習的工具，同時也能通過這一工具在今后閱讀中的運用，加強對語篇的理解能力，發(fā)展自身的思維、語言、動手等綜合能力。

（三）發(fā)展綜合閱讀能力

小學英語閱讀教學實質上應該是包括課內外閱讀在內的綜合教學。思維導圖對于提高閱讀教學效果有重要作用。只有學生擁有了較強的綜合閱讀能力，才可以在學習英語知識、發(fā)展自身英語能力方面游刃有余。例如，在講解五年級上冊Get Up on Time！的Part B時，教師可以引入關于起床、準時、時間等相關主題的課外英語閱讀材料，如繪本Getting Up 、《一分鐘》課文的英文故事等。教師可鼓勵學生自行運用思維導圖和掌握的分析方法，對課外的文本資料進行分析、解讀、歸納、總結。鍛煉學生自主閱讀的能力，增強閱讀的獲得感和成就感。教師也可以讓學生在學習教材文本和課外閱讀文本的基礎上，構建起相同結構的思維導圖，分析和對比課內、課外兩篇內容中包括生詞、語法、結構、故事情節(jié)、作者觀點等（視學生能力而定）多方面在內的系統(tǒng)化的導圖分析，以更全面深入地把握二者的語篇內涵，并通過分析和對比來發(fā)展思維能力。

四、結語

思維導圖作為一種新型有效的教學方法，對小學生的英語閱讀學習而言，不僅能極大程度地減輕由于文本閱讀本身所帶來的閱讀負擔，還能充分發(fā)揮思維導圖自身的優(yōu)勢，幫助學生從多角度發(fā)展自己的能力，如英語口語能力、英語閱讀理解能力、英語實際應用能力等。這些能力都具有共通性，可以實現以一帶多、以點帶面的效果，換句話說，就是一通百通。當然，教師還應利用思維導圖傳授學生有效的閱讀方法，實現對語篇的深度分析與理解以及對學生個人英語思維和能力的有效培養(yǎng)。教師還應重視發(fā)展學生的課外閱讀能力，積極引導學生不斷豐富自己的課外知識積累，隨后再在課內學習中有意識地融入課外閱讀中獲取的知識，并將其用思維導圖的方式連接在一起。如此才能借助思維導圖實現全方位、多角度的學生良好英語自主閱讀習慣、閱讀能力、方法和思維體系的養(yǎng)成，對其今后長遠發(fā)展和終身學習能力的培養(yǎng)意義重大。

參考文獻：

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[2]高楠.探究小學英語字母趣味性教學[J].英語畫刊（高級版），2019（35）.

[3]李玲.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2019（50）.

（責編? 張? 欣）