胡曉玲

【摘? ? 要】親子閱讀主要是針對小學低年級教學而開展的語文教學活動，家長參與學生的閱讀學習，一方面可以起到陪伴的作用，另一方面能促進發(fā)展學生閱讀學習的效果。本文將通過結(jié)合繪本故事進行親子閱讀、為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境、在親子閱讀中融入藝術元素、學習組織親子閱讀實踐活動、引導家長制定親子閱讀計劃五個探究方向，對小學低年級語文教學活動中的親子閱讀策略進行分析。

【關鍵詞】小學低年級;語文教學;親子閱讀

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0116-02

Parent-Child Reading Strategies in Chinese Teaching Activities in Lower Grades of Primary Schools

（Ma Shenmiao Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） HU Xiaoling

【Abstract】Parent-child reading is mainly a Chinese teaching activity aimed at the teaching of lower grades in primary school. Parents' participation in students' reading learning can play a companion role on the one hand， and promote the development of students' reading learning effects on the other hand. This article will use picture book stories to carry out parent-child reading， create a good reading environment for students， incorporate artistic elements into parent-child reading， learn to organize parent-child reading practice activities， and guide parents to develop parent-child reading plans in five exploration directions. Analyze the parent-child reading strategy in the Chinese teaching activities in the lower grades of primary school.

【Keywords】Lower grades of primary school; Chinese teaching; Parent-child reading

小學低年級教學工作具有一定的困難性，在學生接觸小學學習的初期階段，很多學生的學習興趣較差，加上家長不善于正確科學陪伴方式，進而導致學生的學習效果不是十分理想。在新課標的發(fā)展背景下，小學語文教學工作中更加注重家校共育模式的運用，引導家長參與教育中，根據(jù)教師的引導促進發(fā)展學生的學習能力。其中閱讀教學可通過親子閱讀的方式進行實現(xiàn)，教師可運用親子閱讀的方式讓學生掌握更多語文基礎知識，同時培養(yǎng)學生較強的閱讀學習能力，為將來的語文綜合學習奠定基礎。

一、結(jié)合繪本故事進行親子閱讀

小學低年級語文親子閱讀教學工作可以通過繪本故事的形式進行培養(yǎng)。繪本故事形式多樣，內(nèi)容豐富，其中主要以繪畫為主，同時包含少量文字，是小學低年級階段學生十分感興趣的閱讀內(nèi)容。在繪本閱讀中，學生不僅可以學習更多的知識，同時可以建構精神世界，并在繪本故事的閱讀中逐漸積累更多的語文知識，發(fā)展多元智能水平。將繪本閱讀與親子閱讀相結(jié)合，是促進提升學生閱讀效果，強化親子關系的有效方式。為了提升繪本閱讀效果，語文教師可以引導家長根據(jù)語文教材教學內(nèi)容和教學目標為學生選擇閱讀繪本，使學生既可深度掌握教材內(nèi)容，又可實現(xiàn)拓展能力的發(fā)展。例如，在小學低年級語文《秋天》一課的教學中，課文中主要以優(yōu)美的詞語表達了作者觀察到的秋天，從而促進激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。針對本篇課文的教學目標和教學內(nèi)容，教師可以引導家長延伸至繪本閱讀中，以《葉子先生》《秋天沒有來》《一片葉子落下來》等繪本故事進行親子閱讀。多元化的繪本故事閱讀可以有效促進發(fā)展學生的閱讀能力，使學生深入理解語文課文中的閱讀內(nèi)容，同時豐富學生的學習內(nèi)容，強化學生的綜合能力。因此，在小學低年級親子閱讀中融入繪本故事是效果較強的閱讀途徑。

二、為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

親子閱讀的背景環(huán)境十分重要重要。很多家長反映學生在家中并不善于閱讀學習，而是將大部分時間用于玩耍中，造成此問題的主要成因便是學生未能從小養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，家庭教育中也缺乏良好的閱讀環(huán)境及氛圍，這是家長的主要責任。為了改善這一問題，教師可以引導家長利用正確的方式為學生在家創(chuàng)設閱讀環(huán)境，使學生走進閱讀環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。首先，在家庭教育中，家長的榜樣作用十分重要，如果每天的空閑時間父母均在玩手機、看電視，那么學生在和閱讀無關的生活環(huán)境中，自然無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對此，家長要注重以身作則，在家庭教育中設立讀書時間，將每天晚飯之后家里人時間充裕的情況下設計故事閱讀時間，為學生提供有效的閱讀環(huán)境，從而促進發(fā)展學生的閱讀習慣。另外，良好的閱讀環(huán)境同時體現(xiàn)在多元化的書籍中，家長要注重為學生準備不同方面的書籍，引導其進行閱讀學習，從而促進培養(yǎng)學生多方面的興趣，進而達到良好的閱讀氛圍。因此，在親子閱讀中，家長要注重通過多個方面為學生創(chuàng)設閱讀氛圍，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而達到較強的親子閱讀效果。

三、在親子閱讀中融入藝術元素

親子閱讀中，不能將閱讀學習局限在書籍中，對于小學低年級學生而言，局限性過強的親子閱讀內(nèi)容和閱讀方式會造成學生閱讀積極性偏弱的問題出現(xiàn)。為了豐富學生的閱讀內(nèi)容，發(fā)展學生的閱讀效果，親子閱讀可以將美術元素、音樂元素融入親子閱讀中，為親子閱讀提供藝術色彩的同時，促使閱讀學習達到事半功倍的效果。例如，將美術元素融入親子閱讀工作中，教師可以引導學生通過閱讀內(nèi)容進行手工創(chuàng)作或繪畫練習，使學生將閱讀學習與藝術學科相結(jié)合，一方面可以豐富學生的學習體驗，另一方面可以有效促進提升學生閱讀記憶能力。因此，將藝術元素與親子閱讀相融合，是閱讀效果較強的教學方式。

四、學校組織親子閱讀實踐活動

親子閱讀不僅可以在家庭教育中實現(xiàn)，同時可以融入學校教育中，使學生通過多角度感受親子閱讀，增進親子關系，提升閱讀學習效果。對此，教師可以組織開展親子閱讀實踐活動，使家長和學生以親子閱讀的方式參加活動。在活動過程中，學生和家長可以利用多種表現(xiàn)方式將閱讀內(nèi)容進行展現(xiàn)，其中可以包含表演形式、朗誦形式等。同時，在親子閱讀實踐活動中，教師可以加入分享環(huán)節(jié)，引導學生將閱讀的課外書籍與同學進行分享，這種分享方式在閱讀教學中具有多方面優(yōu)勢，不僅可以豐富學生的閱讀內(nèi)容，拓展學生的閱讀范圍，同時有效促進發(fā)展學生溝通能力與交流能力。另外，親子閱讀實踐活動開展中的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)至關重要，教師要針對親子閱讀進行多方面評價，結(jié)合其中的優(yōu)勢、不足分別進行總結(jié)，使家長學會利用更加科學的方法與學生展開親子閱讀，還能使學生發(fā)現(xiàn)閱讀學習中的不足，結(jié)合教師和家長引導不斷完善和提升，從而逐漸形成完善的親子閱讀學習模式。

五、引導家長制定親子閱讀計劃

良好的閱讀學習習慣離不開長期的堅持。持之以恒是難能可貴的寶貴精神。在親子閱讀中，教師可以引導家長和學生以設計閱讀計劃的形式展開閱讀學習。閱讀計劃的設定要符合實際情況，不必一味地追尋效率，更應注重質(zhì)量和效果。很多學生的記憶需要在反復中逐漸形成，親子閱讀計劃中不僅要包含閱讀時間，同時要包含閱讀頻率，使學生在反復的閱讀學習中掌握知識，學習技巧，達到較強的閱讀學習效果。另外，親子閱讀計劃中，在父母時間與精力允許的條件下，盡量以父母雙方的陪伴為主，這是促進學生心理健康的有效措施。因此，在小學語文低年級親子閱讀教學中，制定完善的閱讀計劃是促進提升閱讀效果的有效措施。

六、結(jié)語

小學低年級語文閱讀教學工作的開展可以通過親子閱讀方式進行，利用完善的閱讀計劃、多元化的閱讀內(nèi)容、多樣化的閱讀途徑，使學生在親子閱讀中既可掌握更多語文知識，發(fā)展綜合素養(yǎng)，又可感受到父母的陪伴與關愛。為了提升親子閱讀效果，小學語文教師要注重將科學的親子閱讀方法教與家長，同時適當開展親子類型的閱讀活動，豐富學生的學習內(nèi)容，提升學生的閱讀效果，為發(fā)展學生語文綜合能力奠定良好的基礎。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“小學低年級親子閱讀策略研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0712）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]趙雪梅.將“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導的構想[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（30）.

[2]龔偉.以親子閱讀輔助小學低年級語文閱讀的構想[J].青島職業(yè)技術學院學報，2018（03）.

（責編? 侯? 芳）