夏萍

【摘? ? 要】在教育改革的新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用被越來(lái)越重視，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的地位也隨之不斷提高。數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，具有邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生具備一定的思維能力。因此，本文提出了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）30-0024-02

How to Train Students' Logical Thinking Ability in Primary School Mathematics Teaching

（Baonan International School， Baoying County， Yangzhou City， Jiangsu Province，China） XIA Ping

【Abstract】In the new era of education reform， the role of primary school mathematics teaching has been paid more and more attention， and the status of primary school mathematics teaching has also been continuously improved. Mathematics is different from other subjects in that it has the characteristics of strong logic and requires students to have certain thinking ability when studying. Therefore， this article puts forward the strategy of how to cultivate students' logical thinking ability in primary school math teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Logical thinking ability; Training strategy

近些年來(lái)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。在現(xiàn)階段，如何采用有效策略培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是數(shù)學(xué)教師需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理引入問(wèn)題

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，不愿意將過(guò)多的時(shí)間投入導(dǎo)入環(huán)節(jié)。還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然已經(jīng)意識(shí)到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用，但是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的講解過(guò)于生澀或者僵硬。長(zhǎng)此以往，教學(xué)模式僵化，教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，在教學(xué)上甚至起到了相反的作用，造成部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有明顯的抵觸心理，不愿意配合數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要從思想上意識(shí)到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用，可以從學(xué)生身邊發(fā)生的事情入手，或者圍繞學(xué)生比較熟悉的話題展開課堂導(dǎo)入。數(shù)學(xué)教師在提出問(wèn)題時(shí)，要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，避免脫離教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生思維的發(fā)展提供有利條件。數(shù)學(xué)教師要通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“年、月、日”這節(jié)課時(shí)，教師主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道它們之間的關(guān)系。在上課開始時(shí)，數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生心不在焉，還有一些學(xué)生在左顧右盼、小聲交談，思緒還停留在大課間中。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們都知道哪些重大節(jié)日的日期，有哪些日期對(duì)你們來(lái)說(shuō)意義深刻？今天是幾月幾日？”在數(shù)學(xué)教師提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題之后，一些學(xué)生開始進(jìn)行思考，還有一些學(xué)生已經(jīng)舉起手來(lái)，表示已經(jīng)有了自己的答案，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式下能迅速活躍課堂氛圍，將學(xué)生的思緒轉(zhuǎn)移到課堂中。數(shù)學(xué)教師可以趁熱打鐵，進(jìn)一步提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后引出接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)效果。

二、在課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力相對(duì)較差，很難在數(shù)學(xué)課堂的全程集中精力學(xué)習(xí)。比如，比較容易受到周圍各種因素的影響，出現(xiàn)思想走神、做小動(dòng)作等問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能在具體的情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的專注力。數(shù)學(xué)教師要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)中枯燥、乏味的局面，使數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)、形象起來(lái)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用分角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的加法和減法”這節(jié)課時(shí)，教師主要是讓學(xué)生知道小數(shù)加減法的計(jì)算過(guò)程，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算。計(jì)算題對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，需要細(xì)心，不允許計(jì)算過(guò)程有一絲一毫的差錯(cuò)。如果數(shù)學(xué)教師能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生模擬超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生選擇售貨員、顧客、收銀員等角色，將本子、筆等物品定價(jià)。如，本子1.8元，鉛筆2.6元、橡皮0.9元，讓學(xué)生通過(guò)購(gòu)物情境進(jìn)行計(jì)算。這種教學(xué)模式更容易被為小學(xué)學(xué)生所接受，提高學(xué)生進(jìn)行計(jì)算正確率，并且可以讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、重視在課中的實(shí)踐教學(xué)

提高學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)性的培養(yǎng)過(guò)程。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通常采用的都是口頭式的講解方式，不僅需要消耗數(shù)學(xué)教師大量的時(shí)間、精力，并且教學(xué)效果較差。尤其是隨著學(xué)生年級(jí)的不斷增加，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，一些知識(shí)比較抽象，比如幾何、概念類的知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增加。一些理解能力較差的學(xué)生可能無(wú)法緊跟數(shù)學(xué)教師的講課節(jié)奏，導(dǎo)致對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差。長(zhǎng)此以往，學(xué)生所積累的不懂的數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越多，容易打消學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，從而使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)更加吃力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，不僅僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，但是憑借數(shù)學(xué)教師的口頭講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行思考，驗(yàn)證自己的答案。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”這節(jié)課時(shí)，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生理解平行四邊形面積的計(jì)算公式，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的平行四邊形面積計(jì)算。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好平行四邊形的卡片，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生運(yùn)用分割法或者添補(bǔ)法進(jìn)行面積推理。數(shù)學(xué)教師也可以讓學(xué)生以小組為形式進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，在互動(dòng)交流中互相幫助，保證每個(gè)學(xué)生都可以有所進(jìn)步、有所提高。數(shù)學(xué)教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維看待問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、注重課下練習(xí)環(huán)節(jié)的開放性

課后練習(xí)環(huán)節(jié)能使學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，有利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)存在厭惡心理，經(jīng)常用敷衍、應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)，草草了事，無(wú)法發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的重要作用。其主要原因是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師忽略了對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)的布置過(guò)于枯燥，學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生興趣，成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。為了使數(shù)學(xué)作業(yè)能發(fā)揮重要作用，數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，使學(xué)生能在作業(yè)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“千克和克”這節(jié)課時(shí)，教師主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，使學(xué)生建立質(zhì)量單位的概念。在這節(jié)課學(xué)習(xí)完成之后，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生回到家中，或者逛超市時(shí)，留意家中或超市里物品包裝袋子上的質(zhì)量單位，并且拿起來(lái)感受重量，將物品的具體重量記錄下來(lái)。這種與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系的作業(yè)形式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育改革的新形勢(shì)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力十分重要。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要積極尋求多種教學(xué)策略，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編? 楊? 菲）