楊艷軍

摘 要：在初中，生物是帶領(lǐng)學(xué)生探索自然、拓寬眼界的學(xué)科。了解生物，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)圈等內(nèi)容，通過(guò)對(duì)各生物特性的掌握，了解生物對(duì)自然環(huán)境的意義，進(jìn)而培養(yǎng)保護(hù)生物、保護(hù)生態(tài)的環(huán)保意識(shí)，并借助生物知識(shí)，嘗試解決生活中的生物問題。生物是影響學(xué)生綜合發(fā)展的重要學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。教師在生物教學(xué)中要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)展示實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生探索奇妙的生物世界。

關(guān)鍵詞：課堂效率;初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察能讓學(xué)生理解生物知識(shí)，并了解地球生物生存的本質(zhì)與奧秘，從而感受生物知識(shí)的魅力。在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探索欲望，還能讓學(xué)生更好地理解并掌握初中生物知識(shí)。因此，教師要了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要性，并在教學(xué)中立足于教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)置各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)驗(yàn)操作，積極引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，借助課外實(shí)驗(yàn)優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)加快推進(jìn)生物教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化進(jìn)程。

一、當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)頻率少

一方面，由于教師沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)的重要價(jià)值，認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)與其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，操作起來(lái)耗時(shí)長(zhǎng)、過(guò)程麻煩———比如種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，需要至少三天時(shí)間且要定時(shí)觀察記錄，而一個(gè)物理的電路實(shí)驗(yàn)或阻力實(shí)驗(yàn)，只需要幾分鐘即可完成，而化學(xué)反應(yīng)試驗(yàn)則可能用時(shí)更短———所以，不如單一地講授“效率高”;另一方面，有些生物實(shí)驗(yàn)的材料不如其他學(xué)科那么容易實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，失敗率高———還如種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己準(zhǔn)備的種子發(fā)芽率的差異非常大。因而，不如直接用語(yǔ)言表述或圖片展示“準(zhǔn)確”。在這種認(rèn)知之下，教師組織實(shí)驗(yàn)的頻率非常少，只是為了應(yīng)對(duì)中考，而不是為了助學(xué)、助教。

（二）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏先進(jìn)教學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)初中生物教學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中已經(jīng)形成了固定化模式，無(wú)論哪種類型的實(shí)驗(yàn)都是通過(guò)教師示范，學(xué)生模仿的方式展開。與此同時(shí)，教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)提出與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相關(guān)的問題組織學(xué)生思考，這種教學(xué)模式看似循序漸進(jìn)、井井有條，但是教學(xué)節(jié)奏完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能跟隨教師思路展開實(shí)驗(yàn)，沒有充分的時(shí)間發(fā)散思維自行思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用能力。

二、提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)效的策略

（一）使用問題導(dǎo)引

好奇心強(qiáng)是初中學(xué)生的共性特征，教師通過(guò)向他們拋出問題的方式來(lái)啟動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，首先說(shuō)，馬上就能激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、探究知識(shí)的熱情。當(dāng)然，問題導(dǎo)引式的實(shí)驗(yàn)還有其他的教育價(jià)值：?jiǎn)栴}可以給學(xué)生指明實(shí)驗(yàn)方向，使實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)性更強(qiáng)，避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思路不清的問題;問題能引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，通過(guò)問題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，從而可以培養(yǎng)其思維能力發(fā)展;問題其實(shí)是一種探究式學(xué)習(xí)的開端，當(dāng)教師拋出問題后，不直接解釋和給出答案，而是讓學(xué)生圍繞解決問題這條線去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力。問題導(dǎo)引式實(shí)驗(yàn)比起教師演示、學(xué)生模仿的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，其教育價(jià)值要高得多。比如在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境的相互影響”時(shí)，教師向?qū)W生拋出問題，“生物的生長(zhǎng)、生存受環(huán)境的影響。比如人類幾乎不會(huì)選擇到南極地區(qū)居住，這就是環(huán)境對(duì)生物的影響;而反過(guò)來(lái)，生物也會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，比如常說(shuō)的用綠化手段來(lái)避免水土流失———但，生物受哪些環(huán)境因素的影響呢？怎么設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)證明植物可以保護(hù)水土環(huán)境呢？請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”———拋出這個(gè)任務(wù)性問題后，教師給學(xué)生留出幾天時(shí)間（因?yàn)樯锸墉h(huán)境影響的實(shí)驗(yàn)需要一些時(shí)間）?；氐秸n堂上，讓學(xué)生表述或展示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)。比如，學(xué)生將自己進(jìn)行的水果變質(zhì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍成一組照片展示給大家。還有，學(xué)生帶了兩堆沙土到教室，其中一堆上長(zhǎng)著一叢小草、另一堆則沒有植物，然后他用噴壺向兩堆沙土噴水，證明小草可以在“下雨”的時(shí)候保護(hù)沙土不被沖走———教師用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新型的自主實(shí)驗(yàn)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究熱情并有效培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。顯然，這比教師直接演示的教育效果要好得多。

（二）引導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

教師要重視引導(dǎo)學(xué)生探究，并積極開展探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)自主探究。同時(shí)，教師要增加探究性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的比例，讓學(xué)生在不知道結(jié)果的情況下自己動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，在“螞蟻的覓食行為”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好空心管、脫脂棉、透明塑料盒、食鹽、蔗糖、玻璃棒、螞蟻等，讓學(xué)生自由組成小組完成探究性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師不告訴學(xué)生螞蟻的覓食行為的結(jié)論，僅為學(xué)生簡(jiǎn)單講解實(shí)驗(yàn)，并提出問題：“螞蟻是如何覓食的？它們是如何準(zhǔn)確找到食物的？”隨后，教師讓學(xué)生做出假設(shè)，制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃，通過(guò)小組探究得出結(jié)論。教師可以解答學(xué)生提出的疑問，但是不能插手小組實(shí)驗(yàn)，也可以通過(guò)圖片、多媒體演示等方式引導(dǎo)學(xué)生探究，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，從而養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

綜上所述，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)，教師需要充分了解學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生思維方式和心理特征展開教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生需要樹立嚴(yán)格謹(jǐn)慎的態(tài)度，積極探索實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力，從而為未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林娟.淺析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)[J].課程教育研究，2015：189.

[2]林娟.淺析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)[J].課程教育研究，2015：189.