李平平

摘 要：在當前一些教學模式中，單元整合已經(jīng)得到了教師的廣泛關(guān)注。這一理念的提出對學生的數(shù)學能力以及素質(zhì)發(fā)展有關(guān)鍵性作用，能更好地提升數(shù)學課堂教學效果，對學生的學習能力來說也是有益的幫助。學生自身學習能力低的主要原因在于學生的生活經(jīng)驗不足，對于數(shù)學知識積累較少，缺少理論技巧的掌握。單元整合式的教學方法，能夠幫助學生豐富自身的數(shù)學知識，促進核心素養(yǎng)不斷發(fā)展?；诖耍疚恼聦诵乃仞B(yǎng)下的小學數(shù)學單元整體教學對策進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;單元整體教學;對策

引言

相較于按照課時單獨教學來說，單元整體教學是一種嶄新的教學模式，它需要教師對某一單元的知識進行梳理整合，然后從宏觀角度為學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識架構(gòu)，通過綜合性的教學活動使學生的數(shù)學思維能力得到提升。在小學數(shù)學教學實踐中，教師要加強對知識的宏觀掌控，以單元整體教學模式引導學生進行深入學習。

一、小學數(shù)學單元整體教學的意義

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，往往是教師對某一課、某一部分的數(shù)學知識進行講解，然后學生通過學習教師所教授的知識，對知識進行系統(tǒng)化、整體化的掌握，然后教師再針對所教授的知識布置相應的練習，從而鞏固學生所學的小學數(shù)學基礎(chǔ)知識。這一教學方式看似能夠幫助學生獲取和鞏固數(shù)學知識，但在一定程度上嚴重阻礙了學生數(shù)學思維的發(fā)展，不利于學生實現(xiàn)知識的串聯(lián)，不利于學生學習能力和技能的提高。對小學數(shù)學進行單元整體教學，即將一個單元的數(shù)學知識點聯(lián)系起來，使其系統(tǒng)化，從而讓教師在進行小學數(shù)學教學時，能順著一條主線延伸出許多知識點。教師對這些數(shù)學知識點之間的關(guān)系進行梳理和規(guī)律總結(jié)，有利于學生對這些數(shù)學知識點的記憶，還有助于學生思維水平的提高。

二、核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學單元整體教學對策

（一）深度分析教材，實施單元備課

在開展單元整體模塊教學過程中，最關(guān)鍵的就是對教材內(nèi)容的分析，教師應當依照教材情況確定單元內(nèi)容，從而實施有效的備課環(huán)節(jié)。在這樣的模式下由教師將整冊書中的內(nèi)容進行系統(tǒng)性的安排，之后再將所有的知識串聯(lián)到一起。除此之外，教師在進行單元的整合過程中還應當結(jié)合教材的需求、新課改的需求以及學生的學習情況進行系統(tǒng)的安排。例如，在學習人教版五年級的內(nèi)容時，教師就可以進行大單元的組合。教師可以先將運算相關(guān)的內(nèi)容進行整合，之后再將“小數(shù)乘法”和“小數(shù)除法”進行結(jié)合;將“位置”和“可能性”進行整合。這樣一來可以促進教學資源的優(yōu)化，使學生可以更好地掌握知識。

（二）明確規(guī)格，技術(shù)化設(shè)計

教師在對小學數(shù)學單元化教學進行設(shè)計的過程中，應該在對單元知識點進行串聯(lián)的情況下，突出一些重要的知識，讓學生在學習時能夠注意這些數(shù)學知識點，這樣有利于學生對其充分掌握。教師在進行單元教學設(shè)計的過程中，應該充分考慮課程的時間分配問題，按照知識點的難易程度、重要程度等，對講解知識點的時間進行合理分配，這樣才能使學生在有限的時間內(nèi)，較好地掌握整個單元的基本內(nèi)容。因此，在進行小學數(shù)學單元化教學設(shè)計的過程中，教師應該明確教學目的，據(jù)其進行技術(shù)化的設(shè)計，從而讓設(shè)計出來的單元教學規(guī)劃能夠充分滿足小學數(shù)學教學的需要，從這些方面出發(fā)，能夠促進小學數(shù)學教學更好地進行。

（三）以教材單元劃分為主結(jié)構(gòu)化教學

教師對數(shù)學結(jié)構(gòu)化的劃分可以采用每章節(jié)知識劃分法，將章節(jié)內(nèi)所有的知識點圍繞一個教學主題，按照教學的目標進行結(jié)構(gòu)化的聚焦。不管是整節(jié)課，還是整單元教學，都應該圍繞教學的核心，將知識點以延伸性和統(tǒng)領(lǐng)性進行總結(jié)。比如常見的小學教學章節(jié)中“分數(shù)意義與理解”這個知識點，教師需要將分數(shù)與除法之間的聯(lián)系，真假分數(shù)、真分數(shù)、帶分數(shù)以及整數(shù)之間的換算，約分以及通分等數(shù)學問題一一陳列，這些版塊、知識點其實是互相關(guān)聯(lián)的。就拿最常見的除法和分數(shù)來說，教師可以引導學生思考：將6個橙子分為6分，那么每小朋友可以分到幾個呢？如果將3個橙子分給6小朋友，那么每個小朋友可以分到幾個呢？如果將1個橙子分給6個小朋友，每個小朋友可以分到幾塊呢？在進行對比的過程中，學生能迅速掌握分數(shù)與除法的區(qū)別。

（四）重視單元構(gòu)架圖設(shè)計

教師在進行單元構(gòu)架圖設(shè)計的時候，應該注意對現(xiàn)階段小學生實際接受能力有清晰認知，以此為基礎(chǔ)明確教學目標以及教學重點，對小學數(shù)學教材中現(xiàn)有知識點網(wǎng)絡(luò)進行梳理，從整體上把握單元教學內(nèi)容，通過這種方式可以使小學數(shù)學知識教學更具有階段性，有利于學生掌握不同階段的重要知識內(nèi)容。同時，教師在進行單元構(gòu)架圖設(shè)計的時候，應該注意充分借助教師本身對于學科知識體系的理解，要理性運用思考結(jié)果，以教學預期目標為基礎(chǔ)，為學生制定出具有針對性的學習行動指南。

結(jié)束語

總之，教師應樹立大概念意識，從大概念視角來審視教學。從一課時的教學內(nèi)容分析到整單元教學內(nèi)容的重組，從簡單的教學目標制訂到立體的多元目標規(guī)劃，從趨同的教學方法運用到靈活的變化實施，從形式化的評價表現(xiàn)到指向內(nèi)涵的有效評價。教師在大概念視域下分析、設(shè)計、實施整單元的教學，才能打造更加立體的教學觀、目標觀、學生觀，真正促進學生深度學習。

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