王林斌

摘 要：初中數(shù)學(xué)教師在課堂上多采取提問教學(xué)的方式，可以在很大程度上增強課堂上的互動效果，但這也要求著教師們要具備較高的提問水平，進(jìn)而才能夠真正幫助到學(xué)生們?nèi)ゼ由顚χR核心本質(zhì)的掌握。對此，本文從“設(shè)置趣味性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“設(shè)置啟發(fā)性問題，引發(fā)學(xué)生深入思考”“設(shè)置針對性問題，提高課堂教學(xué)效率”三個方向出發(fā)，對如何加強提問教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);提問教學(xué);趣味性;啟發(fā)性;針對性

伴隨著素質(zhì)教育的深入倡導(dǎo)，現(xiàn)階段的提問教學(xué)也被越來越廣泛地應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂上，而這也就促使學(xué)生們時刻處于思考的狀態(tài)，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。除此之外，教師們在提問教學(xué)的過程中一方面要注重問題的實效性，要確保能夠?qū)W(xué)生們的深入學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用，而另一方面則要能夠?qū)W(xué)生主體性的充分激發(fā)，這樣一來學(xué)生們才會更加自覺、積極地參與到回答問題的過程中，最終有效提升學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)效果。然而在過去的初中數(shù)學(xué)課堂上，很多教師所提出的問題并沒有太大的意義，諸如“是不是”“對不對”等過于簡單的提問反而會耽誤學(xué)生們寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以初中數(shù)學(xué)教師在接下來的提問教學(xué)的過程中就要掌握科學(xué)合理設(shè)計問題的能力，對此就可以結(jié)合學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力乃至生活喜好等內(nèi)容，進(jìn)而促使每一位學(xué)生在聽到問題的第一時間就可以進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，最終切實培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、設(shè)置趣味性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)知識本身具有一定的枯燥性和復(fù)雜性等特點，也因此教師就可以設(shè)置一些趣味性的問題來激發(fā)學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生們由于自身性格的原因，也往往對自己感興趣的知識有著較強的學(xué)習(xí)熱情，所以教師在設(shè)置趣味性問題時也可以更多地關(guān)注學(xué)生們平時生活中較為喜歡的內(nèi)容，從而便可以確保問題更受學(xué)生們的歡迎，最終大大加強學(xué)生們回答問題的積極性。

例如，任課教師在教學(xué)“軸對稱”這一單元的內(nèi)容時，就可以首先讓學(xué)生觀察幾幅圖片并詢問學(xué)生：“你能找到它們的共同特征嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考和討論得出答案：“它們的兩邊都是一樣的，”然后教師可以導(dǎo)入軸對稱的概念并詢問學(xué)生：“你能舉出一些現(xiàn)實生活中對稱的物體或?qū)嵗龁幔俊贝龠M(jìn)學(xué)生深入思考，最后教師可以詢問學(xué)生：“你能動手畫出一個軸對稱的圖形或者物品嗎？”進(jìn)而讓學(xué)生在實際動手操作的過程中更加準(zhǔn)確的了解軸對稱的特點，并且有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)置啟發(fā)性問題，引發(fā)學(xué)生深入思考

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時代，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維已經(jīng)逐漸成為初中數(shù)學(xué)教育的核心目標(biāo)之一，對此教師就需要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題來引發(fā)學(xué)生們的深入思考。教師要善于和學(xué)生們課堂上積極互動起來，讓學(xué)生們能夠跟隨自己的教學(xué)節(jié)奏而處于思考的狀態(tài)，而不是只會被動地坐在下方聽講，學(xué)生這樣得來的知識也必然不會印象深刻，所以教師就要鼓勵學(xué)生多思考，從而逐漸由淺及深地掌握知識的重難點。

例如，任課教師在教學(xué)“全等三角形”這一單元的內(nèi)容時，可以首先向?qū)W生展示出幾組圖片，并詢問學(xué)生：“同學(xué)們，老師準(zhǔn)備了幾組圖片，現(xiàn)在你們來觀察一下這幾組圖片都有什么共同特征？”學(xué)生回答：“每組的兩個圖形形狀大小都一樣?！庇纱说贸觥叭刃巍钡母拍?。接著教師可以讓學(xué)生畫出一個三角形，并讓學(xué)生再畫出一個與之前三角形形狀大小都一樣的三角形，然后將兩個三角形剪下來讓學(xué)生將其重合在一起，并詢問學(xué)生：“這兩個三角形疊在一起會怎樣？它們的對應(yīng)邊和對應(yīng)角有什么關(guān)系呢？”進(jìn)而利用啟發(fā)性的問題促進(jìn)學(xué)生逐漸深入思考，最終得出全等三角形的性質(zhì)。

三、設(shè)置針對性問題，提高課堂教學(xué)效率

初中數(shù)學(xué)教學(xué)最忌諱地就是“一刀切”式的教學(xué)法則，教師要能夠針對每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況而提出相應(yīng)的問題，從而才可以合理提高課堂上教與學(xué)的效率。對此，教師既要能夠有效把握提問的時機，還要能夠把握提問的次數(shù)、難度，以及提問對象等內(nèi)容，要讓學(xué)生和問題之間能夠相匹配，從而才能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)收獲的效果。

例如，任課教師在教學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”這一單元時，就可以設(shè)計一些針對性的問題。比如對于基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)生，教師可以提問：“什么是平行四邊形？四邊形與平行四邊形的關(guān)系是什么？”進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識;對于基礎(chǔ)知識一般的學(xué)生，教師可以提問：“你能舉出一些生活中平行四邊形的例子嗎？它有何特點？”促使學(xué)生積極思考。對于基礎(chǔ)知識掌握好的學(xué)生，教師可以提問：“在這個題目中，怎樣能證明平行四邊形的這兩條邊一樣長呢？”進(jìn)而加強學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的擴展應(yīng)用能力。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師要能夠用好提問教學(xué)的策略，要充分發(fā)揮出問題的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生真正意識到自己才是課堂的主人，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力。與此同時，問題的產(chǎn)生也要能夠基于一些學(xué)生們所熟悉的生活實例，如此一來便可以培養(yǎng)學(xué)生們利用所學(xué)知識去解決生活實際問題的意識，最終促使學(xué)生們更好地感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

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