王懷云

摘 要：“教育的根須是苦的，而教育的果實確是甜的?！边@是亞里士多得非常深刻的話。因而作為一名教師在對成績好的學生進行因材施教的同時，更要對 “學困生”進行因材施教，他們更需要關(guān)懷，更需要個別輔導(dǎo)，這是教育的真諦，是因材施教的內(nèi)涵，也是優(yōu)秀教師的偉大風采之處！

關(guān)鍵詞：數(shù)學;因材施教

因材施教的方式方法有很多，如分層作業(yè)、個別輔導(dǎo)、小組學習、合作學習等。這里著重談?wù)剬W困生的輔導(dǎo)，可從以下幾個方面入手。

一、以情施教，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

《標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！睌?shù)學課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，因而要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來促進學生的學習，而且融洽的師生感情是推動學生學好數(shù)學的強勁動力，當師生感情處于和諧狀態(tài)時，學生就會感受到上數(shù)學課是一種“享受”，從而樂于傾聽教師的講解，由親近數(shù)學教師逐漸轉(zhuǎn)為親近數(shù)學學習。特別是對學困生不能歧視他們，當他們有不懂的問題（哪怕看起來很容易）時一定要耐心講解，不要流露出任何不耐煩的情緒，更不要去指責他們。很多學困生往往是鼓足了勇氣才敢向老師問問題的，因而教師要給予他們充分的肯定和鼓勵，耐心熱情的幫助他們找出問題所在，引導(dǎo)他們一起探討解決問題的途徑，使學生感到教師可親可近，拉近師生之間的心理距離;也可在課外找他們談心，關(guān)注他們的學習和生活，以增進師生情誼，更好的化解學困生在數(shù)學學習上的心理障礙，以期達到好的教學目標。

二、教學創(chuàng)新，培養(yǎng)其主動學習的精神

教師的教學方式方法在一定程度上影響著學生的學習。如果一個教師上課時只是把數(shù)學定義、定理抄在黑板上，然后再講個例題就讓學生去大量做題強化所學知識，這樣機械性的、只重結(jié)果不重過程的教學很難培養(yǎng)出學生良好的思維能力，很難達到良好的教學效果;長期這樣的教學形式還會使學困生產(chǎn)生更加依賴、厭倦的心理，更加“學困”。改善教與學的方式，把教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗及已有的知識、體驗結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動形象、直觀典型的情境，讓數(shù)學背景包含在學生熟悉的事物和具體情境之中以激發(fā)學生的學習興趣。

對學困生的教學創(chuàng)新要做到：一是“從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。二是在數(shù)學教學活動中，要調(diào)動學生的思維參與，創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，并引導(dǎo)他們討論、質(zhì)疑、交流。如在教學完全平方公式這一內(nèi)容時采用師生計算競賽引入新課，師生同時計算852、952、1012，教師口算，學生筆算，在教師領(lǐng)先算出的情形下“欲知此法，得從學習完全平方公式開始”。三是應(yīng)認識到“學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式將導(dǎo)致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向?！睉?yīng)允許學困生對同樣的數(shù)學內(nèi)容有不同的理解方式和表達方式。

三、加強指導(dǎo)，使其掌握學習方法和養(yǎng)成良好學習習慣

所謂學習習慣是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的一貫的行為方式或作風，是一種自動的、經(jīng)?；男袨?。初中階段是形成良好學習習慣的關(guān)鍵時期，良好的學習習慣對學生的學習起著促進作用。不良習慣一旦形成，將造成長期的學困。

在教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)有些學困生也想學好數(shù)學，而且他們也并不比其他學生少下功夫，但他們的數(shù)學成績卻總是上不去，其重要原因就是沒有找到良好的學習方法，不會對所學知識進行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的數(shù)學認知過程與方法。陶行知先生曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學?！奔次覀兂Ｕf的“授人以魚不如授人以漁”。因此在對這樣的學困生進行施教時，在彌補知識缺陷的過程中，應(yīng)以數(shù)學學習和問題解決為載體，讓學生認識數(shù)學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養(yǎng)他們善于靈活應(yīng)用各種方法的能力，如指導(dǎo)學困生怎樣預(yù)習、聽課、復(fù)習、作業(yè)和總結(jié);怎樣觀察、記憶、類比、聯(lián)想、猜想、歸納、轉(zhuǎn)換等。

四、關(guān)注情感體驗，進行歸因訓練使其體驗成功喜悅

數(shù)學課堂教學的過程首先應(yīng)該是在一定情境下，師生以飽滿的情趣進行情感交流的過程，然后才是一個學習知識、探究方法、啟迪思維的過程。在這一過程中如果學生交流的欲望得不到滿足，將缺乏對學習的激情，形成學困。積極的情感體驗是給予人并能影響其一生最為寶貴的東西?！墩n標》明確指出：“在教學中，要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習環(huán)境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量?！睌?shù)學學習中積極的情感體驗主要來自于成功的體驗，在教學中應(yīng)注意盡可能給學困生以成功的體驗，讓學困生不時有成功感，從而產(chǎn)生學習動力，增強學習信心。

此外還要重視對學困生進行積極的歸因訓練，幫助學困生尋找學習困難的原因，為學困生克服困難創(chuàng)造條件，這也是進行因材施教的前提。

因材施教不僅是指有針對性地實施對不同類別學生的學習指導(dǎo)，不僅指根據(jù)學生的不同實際選擇教法布置作業(yè)，還可推廣為因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得以發(fā)展，從而達到《課程標準》的要求。

總而言之，對學困生的因材施教是一項長期而復(fù)雜的工程，愛心和耐心是教師做好這一工作的根本。同時還要結(jié)合學科特點，因人而異，因材施教，只有這樣才能收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]袁振國.《當代教育學》，教育科學出版，2005.3

[2]徐小建.《剖析初中數(shù)學“學困”現(xiàn)象》《中小學數(shù)學》初中教師，2002年第6期。