賀明麗

摘 要：現(xiàn)階段在教育改革不斷深化實(shí)施的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)與提高學(xué)生的邏輯思維能力。想要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師需要積極改變自身的教學(xué)理念，積極嘗試設(shè)計(jì)出豐富性、趣味性的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而通過多元化的課堂教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)出的教學(xué)問題或是教學(xué)情景中，積極思考數(shù)學(xué)問題。從而提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的熟練掌握與靈活應(yīng)用的能力，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的邏輯思維、判斷推理等數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯推理能力;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常課堂教學(xué)中，教師需要積極重視學(xué)生在教學(xué)中的主體的地位，并且在這中教學(xué)理念的指導(dǎo)要求下，積極的設(shè)計(jì)出豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路，積極勇敢的探索未知的數(shù)學(xué)知識，并且在這種探索的過程中，有效的鍛煉了學(xué)生的思考、分析、總結(jié)、類比等多種不同的數(shù)學(xué)思維能力，從而實(shí)現(xiàn)了顯著的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)激勵效果，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)出積極引導(dǎo)的教學(xué)模式

對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理等數(shù)學(xué)思維能力，并不是一件短時間就可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極的在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極的關(guān)注學(xué)生的心智發(fā)育等學(xué)習(xí)心理變化情況，然后結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)出具有針對性、引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而利用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，有效的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的好奇心與學(xué)習(xí)動力，并且需要教師主動有效控制教學(xué)內(nèi)容的難度，讓教學(xué)內(nèi)容完全適用于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后假再逐步提升教學(xué)內(nèi)容的難度，繼續(xù)設(shè)計(jì)出具有引導(dǎo)性的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而營造出高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，并且讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極的鍛煉了學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力。例如，當(dāng)教師需要教授學(xué)生《圓的面積》的教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的其他平面幾何圖形，回憶其他平面幾何圖形的面積公式，以及當(dāng)時的推導(dǎo)過程，然后教師在向?qū)W生講解圓的面積的推導(dǎo)求解的思路，從而幫助學(xué)生有效的建立起來了新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，然后讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識之間的強(qiáng)烈關(guān)聯(lián)性，新的數(shù)學(xué)知識是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而形成高效的課堂教學(xué)效果

二、設(shè)置邏輯推理的教學(xué)問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，涉及到非常多的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)基本性質(zhì)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識等，過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是采用填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生采用死記硬背的方法去記憶住這些大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，然后教師在指導(dǎo)學(xué)生如何利用這些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識去解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，這樣的教學(xué)模式下往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理情。因此，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的提升學(xué)生的在教學(xué)中的主體地位，設(shè)置邏輯推理的教學(xué)問題，積極的引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，并且積極地發(fā)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，嘗試去解決數(shù)學(xué)問題，在這樣的教學(xué)模式下，有效的培養(yǎng)學(xué)生逐步形成獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理等數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，當(dāng)教師需要教授《比的應(yīng)用》的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以結(jié)合比的意義與比的基本性質(zhì)，以及比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)烈邏輯推理性的教學(xué)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生積極的嘗試?yán)脤W(xué)到比的數(shù)學(xué)知識去解決問題，在解決問題的過程中，學(xué)生必須充分調(diào)動自身多個不同維度的數(shù)學(xué)思維能力，積極的運(yùn)用邏輯思維能力去推理出數(shù)學(xué)問題中的已知條件，在充分利用已知條件結(jié)合學(xué)生自身的邏輯思維，解出正確的答案。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的邏輯思維、判斷推理等相關(guān)能力都得到了充分的鍛煉。

三、滲透演繹推理教學(xué)模式

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，推理活動主要分為理性推理和演繹推理兩種推理。合理推理是指利用歸納類比的方法，從已知的數(shù)學(xué)條件中推斷結(jié)果，并根據(jù)豐富的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測，這要求學(xué)生具有豐富的想象力和空間遷移能力，盡管合理的推理結(jié)果并非如此。這就需要教師在現(xiàn)有數(shù)學(xué)條件基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用演繹推理驗(yàn)證推理結(jié)果，讓學(xué)生自然從合理推理過渡到演繹推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。例如，當(dāng)教師需要教授《三角形》的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以在紙上畫任意數(shù)量的三角形，引導(dǎo)學(xué)生使用量角器測量每個角度的度數(shù)，然后得出三角形的三個角的度數(shù)之和。通過測量每個角度的數(shù)量之和，每個三角形的角度相加為180度。同時教師還也可以用演繹推理滲透學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么是180度？通過這樣的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生探索三角形內(nèi)角之和，驗(yàn)證結(jié)論，將理性推理與演繹推理結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，而且能使學(xué)生對定理有更深刻的理解。提高學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力具有非常重要的教育意義。教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)抽象問題，讓學(xué)生通過邏輯推理了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而更好地學(xué)習(xí)。

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