摘 要：在英語的教學(xué)過程中，英語聽力占據(jù)了英語學(xué)習(xí)的半壁江山，這一技能應(yīng)該被有力地“激活”，預(yù)制語塊該是這一挑戰(zhàn)的有力砝碼之一，本文從預(yù)制語塊的理論來闡釋，破解英語聽力技能的方法，通過多方位縱橫實(shí)踐和刻意練習(xí)，實(shí)現(xiàn)本科英語聽力課堂教學(xué)改革的精準(zhǔn)探索。

關(guān)鍵詞：英語聽力;預(yù)制語塊;教學(xué)效果

英語聽力在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，任何的母語學(xué)習(xí)者，都是從聽力開始，母語學(xué)習(xí)者都是先從聽開始，到再是讀、寫、全面應(yīng)用母語。而在西部地區(qū)很多學(xué)校的英語學(xué)習(xí)中，英語聽力并沒有得到應(yīng)有的重視。因此，本論文從預(yù)制語塊理論的視角，將該理論應(yīng)用于本科英語聽力教學(xué)之中，以提高學(xué)生聽力水平，達(dá)到良好教學(xué)效果。

一、預(yù)制語塊在聽力教學(xué)中的優(yōu)勢

預(yù)制語塊（prefabricated lexical chunk）亦被稱為詞串[1]，這就在字面上及易理解。隨著語言學(xué)家們對語言使用的深入研究，他們認(rèn)為：詞串是提高語言輸入非常重要的關(guān)鍵因素之一。預(yù)制語塊是完整或比較完整地存儲(chǔ)于人的大腦語言功能區(qū)，使用時(shí)回想、提取，不用加以整合和重組就能被語言輸出者使用。它可以有效減輕大腦儲(chǔ)備的負(fù)荷，減輕信息編碼的過程和難度。節(jié)約大腦能量，節(jié)約反應(yīng)時(shí)間，對語言表達(dá)者是一種行之有效、成效卓著的方式。

二、對英語聽力教學(xué)的啟示

最初提出預(yù)制語塊概念的Becker認(rèn)為語言的最小單位不是單個(gè)詞，而是那些固定或半固定的預(yù)制詞塊[2]，人的記憶中保留有大量的預(yù)制語言單位，這些預(yù)制的語言單位就是信息語塊，由幾個(gè)詞項(xiàng)構(gòu)成，但比單個(gè)的單詞包含更多的信息，這就是預(yù)制語塊。預(yù)制語塊會(huì)像建造起的大廈，待剛開始慢慢積累，后面就像到達(dá)了高速公路，直接是開掛的加速度，在大廈中積累的越多，用起來就會(huì)越得心應(yīng)手，不亦說乎！預(yù)制語塊大量存在于人的大腦中，隨著對已記憶的詞塊越來越熟悉，后面進(jìn)來的語塊記憶起來也會(huì)越來越容易，“以熟帶舊”的策略在記憶預(yù)制語塊的過程中，起著高屋建瓴的作用。從而回憶起更多的信息。

很多時(shí)候，大家學(xué)習(xí)英語的方式就是背單詞，啃語法，背的汗流浹背，昏天黑地，跟著記句型，練發(fā)音，其實(shí)最重要的一點(diǎn)，除了閱讀和寫作，英語還是用來交流和應(yīng)用的。事實(shí)是，90%的大學(xué)生已經(jīng)具備了扎實(shí)的詞匯、語法基礎(chǔ)，聽力很差，所以現(xiàn)在只需要“激活”聽力，把大量的閱讀詞匯變成聽力詞匯。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者缺的不是詞匯量、也不是語法。關(guān)鍵在于沒有一個(gè)交流場景激活自己的語言系統(tǒng)。所以，靠被動(dòng)式的填鴨式教學(xué)，以及沒法滿足這個(gè)5G時(shí)代下，世界各國人民統(tǒng)一交流的場景了。

（一）在課堂中重視語塊的輸入

英語教師應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)的理念進(jìn)行反思并加以改進(jìn)和創(chuàng)新，在聽力教學(xué)中，聽材料，對答案，再聽材料，重視的是準(zhǔn)確答案，還是學(xué)生真正構(gòu)造英語聽聽力系統(tǒng)的過程。因此，在聽力教學(xué)中，教師要勇敢打破死循環(huán)，應(yīng)該注重詞串的重要性，例如：despite the car accident;cut out several paragraphs;at least worth trying;bring down the living standards of the working people.等等.記憶絕不是記單個(gè)的詞語，而是要記憶一整塊詞串，這在聽力理解中是非常有效的斬獲聽力理解的利器。

（二）創(chuàng)設(shè)預(yù)制語塊的場景

Lewis提出語言不是孤立的語法和單詞，而是由多詞的、預(yù)制語塊構(gòu)成的。[3] 因此，英語教師在設(shè)計(jì)英語聽力教學(xué)時(shí)，要極度重視形式的多樣性和靈活性，語塊的豐富性和聯(lián)想性，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)海量資源，運(yùn)用“樂中學(xué)，學(xué)中用”教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、試聽法、游戲化教學(xué)等手段，讓課堂充滿樂趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)制語塊最大化使用的良好場面。

（三）提高學(xué)生使用語塊的意識(shí)

打破很多學(xué)生學(xué)習(xí)語言的片面話，語言不是背單詞，學(xué)語法，語言學(xué)習(xí)也是可以很有意思，教師鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)場景中，有效輸入、輕松鞏固、互動(dòng)輸出。把口語金三角用在聽力教學(xué)中，模仿、朗讀、交流，開發(fā)學(xué)生潛在意識(shí)，讓學(xué)生刻意練習(xí)固定語塊，可替換語塊，自由創(chuàng)造語塊，培養(yǎng)學(xué)生聽力敏感度和預(yù)制語塊反應(yīng)速度，靈活應(yīng)用語言，精準(zhǔn)表達(dá)語言。

綜上所述，我們最終的目的還是要讓學(xué)生把語言當(dāng)作交流溝通的工具，在實(shí)踐中創(chuàng)造，早創(chuàng)造中鞏固，在鞏固中接近母語學(xué)習(xí)者，全面提高學(xué)生聽力之困，預(yù)制語塊在提升英語學(xué)習(xí)者聽力薄弱的現(xiàn)象中將有積極深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wray，A. Formulaic Language and the Lexicon [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[2]Becker J. The phrasal lexical [M]. Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.

[3]Lewis，M. The Lexical Approach：The Sate of ELT and the Way Forward [M]. England：Language Teaching Publication，1993.

作者簡介：

焦玲玲（1988.1-），女，漢族，甘肅天水人，碩士，西北師范大學(xué)知行學(xué)院 外國語言文學(xué)系，講師，研究方向：英語課程與教學(xué)論

★【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《預(yù)制語塊理論視域下獨(dú)立院校英語聽力教學(xué)質(zhì)量提升實(shí)證研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2020]GHB4690）。甘肅省教育廳2020年高校英語教改項(xiàng)目《“雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院英語泛讀課程教學(xué)改革中的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：Y202010）;