薛梅

摘 要：結構—情景—交際教學法（Structural，Situational and Communicative Method）教學法（簡稱SSC）是一種多層次、綜合性的教學模式。它的關鍵是教師要精心設置一種較豐富和自然的供學生進行語言實踐的情景，使新學的語言結構能融合到學生已有的英語知識結構中去，化為自然的交際能力。

關鍵詞：結構;情景;交際;輸入;輸出

英語教學在我國教育體系中一直占據(jù)比較重要的位置，但以前的英語教學偏重的是提升學生的英語應試能力，對學生實際的英語交際能力和英語運用能力的重視度不夠.。隨著時代的發(fā)展，教育界適應新時代的發(fā)展要求，也建立了英語教學的新方向。在英語教學中，需要更多科學的，合理的新理論和新方法，來促進學生的英語能力的提高。"情景-交際-結構"是一種比較新穎和靈活的教學法，在初中英語教學中起到了很多積極的作用。

結構—情景—交際教學法（Structural，Situational and Communicative Method）教學法（簡稱SSC）是一種多層次、綜合性的教學模式。它的關鍵是教師要精心設置一種較豐富和自然的供學生進行語言實踐的情景，使新學的語言結構能被融合到學生已有的英語知識結構中去，化為自然的交際能力。

結構：詞法和語法（掌握中學課本中有關英語語言體系的內容，如：詞匯的搭配;句子的構成;時態(tài)、語態(tài)、語氣的使用，等等）。

情景：所學語言在模擬交際場合中的操練（在操練中理解詞匯和句子在不同交際場合的功能及含義）。

交際：在真實/半真實的交際場合中運用所學語言（流利和精確并舉）。

“結構—情景—交際” 教學法期望形成“以學習者為中心組織設計教學活動、在控制的情境中進行語法操練、逐步向半控制型的交際活動過渡、最終盡可能進入真實交際”的教學過程。采取這種教學法的結果是：英語學習者在語言系統(tǒng)（the usage of the English language）和語言的功能與運用（the use of the English language）兩方面都獲得良好的素質，既掌握語言技能（linguistic skills），又具備語言交際能力（communicative abilities），從而實現(xiàn)中學階段英語教學目的：培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。

語言課堂教學中最重要的問題是輸入和輸出（input and output），最難解決的問題也是輸入和輸出。在正確理論的指導下，“結構—情景—交際”教學法的關鍵定位就在于設計輸入方法和激活學生的思維，刺激輸出的產生。這個三級教學模式把啟動點放在處理輸入信息包括語法講解的內容上（結構），從控制型和限制型練習（情景）向半控制型半真實型乃至真實交際過渡（交際）。這種處理的內容，不僅包括了語法解釋，而且在某種程度上包括了對輸入和輸入內容的控制。這種被稱之為輸入處理信息教學的方式旨在改變學習者處理輸入信息的方式;由于輸入的信息已經重新優(yōu)化組合，刻意突出需要強調的語法特征，因此能較快地激活學習者大腦中負責把輸入信息轉化成納入信息（infake）的思維程序，并促進刺激輸出的產生。

這種以內容為基礎的輸入，需要教師事先準備;使用學生已掌握的語言知識;輸入中運用語言內容變化不要太大，突出結構;靈活掌握學生的反饋信息，及時向“交際轉移”;交際活動和交際內容的設計等。這個三級教學模式中的各個層次轉化的過程，特別是“情景”向“交際”轉換的過程中并沒有明顯的分界線。教學內容可以組成一個或數(shù)個語篇。在這種教學法中，嚴格的課堂教學可以在盡可能自然的環(huán)境中進行。當然，還應有書面作業(yè)來鞏固所學的內容，幫助防止錯誤僵化（fossilization）。

在上述輸入輸出過程中，輸出有著“發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，激活注意力功能，自覺去應用該語言想象的檢驗功能，以及反復正確運用語言鞏固功能”。重要的是，這種輸出形式是可控制的，收到的效果也是明顯的。在長期進行“結構—情景—交際”教學的基礎上，學生在進行真正的說和寫的交際活動中，就能同時表現(xiàn)出“精確和流利”。

結構—情景—交際教學法可以廣泛應用于詞匯教學﹑句型教學﹑對話教學﹑視聽說教學﹑閱讀課教學﹑復習以及討論/辯論等各類課型。通過在課堂中進行情景的構建，讓學生在構建的情境中利用課堂中學習的知識進行交流，達到更好的教學效果的一種教學方式。通過對情景教學法的概念分析我們可以得知，情景交際教學法是以情景構建為基礎的讓學生在貼近生活的環(huán)境中實現(xiàn)的知識點的學習。情境交際教學法，改變了原有語言教學中學生參與感較低的狀況，提升了課堂氛圍，增加了高校學生對心理學的學習興趣，是寓樂于學理念的具體實施，也是對國家重視學生心理健康發(fā)展的積極呼應。

參考文獻：

[1]"情景-交際-結構"教學法在初中英語教學中的應用 [J]. 薛亮.校園英語. 2017（33）

[2]汪小偉.情景交際教學法在高校心理學課堂教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2019（17）：216-217.