羅琴琴

摘 要：閱讀和寫作之間的關(guān)系是密不可分，如果小學(xué)語文教師能夠?qū)烧哂行ЫY(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。基于此，在教學(xué)之前，教師需要對讀寫結(jié)合策略進(jìn)行研究，旨在發(fā)揮其作用。布置閱讀任務(wù)、積累寫作知識(shí)和組織寫作活動(dòng)都是教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合策略時(shí)需要做到的，筆者在本文中對這三種落實(shí)手段進(jìn)行了詳細(xì)闡述，旨在起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合策略;語文教學(xué);有效應(yīng)用

積累和運(yùn)用語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本任務(wù)，其中語言的積累需要通過閱讀來實(shí)現(xiàn);語言的運(yùn)用需要通過寫作來實(shí)現(xiàn)。在閱讀和寫作時(shí)，學(xué)生需要得到教師的引導(dǎo)，否則他們所積累的語言不足，在運(yùn)用語言時(shí)也并不順利。因而，小學(xué)語文教師要為學(xué)生開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，并且保證教學(xué)質(zhì)量。讀寫結(jié)合策略就是基于此產(chǎn)生的，教師需要對其進(jìn)行有效應(yīng)用。

一、布置閱讀任務(wù)

在落實(shí)讀寫結(jié)合策略時(shí)，教師要為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，旨在提高學(xué)生的閱讀效率。布置閱讀任務(wù)之所以能達(dá)到這一效果，是因?yàn)槠渥寣W(xué)生有著明確的閱讀目標(biāo)。除此之外，教師會(huì)讓布置的閱讀任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣一來，在面對閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生的態(tài)度是積極的。態(tài)度決定行動(dòng)，學(xué)生的閱讀效率因此提高。

例如，《人物描寫一組》中涉及到了不同性格的人物，是積累“人物”這一主題寫作知識(shí)的重要素材，因而筆者會(huì)對該篇文章的教學(xué)加以重視。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生進(jìn)行了如下閱讀任務(wù)的布置：1、流利地閱讀課文2、對課文中所描寫的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)3、說出評(píng)價(jià)時(shí)的依據(jù)4、選擇自己喜歡的一個(gè)人物進(jìn)行扮演。筆者會(huì)為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)他們對第四個(gè)閱讀任務(wù)的完成情況，表演出色的學(xué)生能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。對學(xué)生而言，前三個(gè)閱讀任務(wù)都是為最后一個(gè)閱讀任務(wù)打基礎(chǔ)的，而最后一個(gè)閱讀任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的表演欲?；诖耍瑢W(xué)生會(huì)認(rèn)真地對待這四個(gè)閱讀任務(wù)，進(jìn)而在完成任務(wù)的過程中收獲語言。這樣的話，筆者對讀寫結(jié)合策略的運(yùn)用就有了一個(gè)良好的開端。

二、積累寫作知識(shí)

在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)積累寫作素材和寫作手法，進(jìn)而奠定寫作基礎(chǔ)。關(guān)于寫作素材，其比較簡單，學(xué)生很容易就積累到了。但寫作手法對于學(xué)生而言是比較抽象的存在，學(xué)生需要在閱讀中進(jìn)行探究，因而他們在積累時(shí)會(huì)遇到阻礙，需要得到教師的幫助。教師此時(shí)需要肩負(fù)起職責(zé)，對學(xué)生予以有效幫助，進(jìn)而促使讀寫結(jié)合策略的運(yùn)用變得順利。

例如，每一名學(xué)生的閱讀能力不同，他們對閱讀任務(wù)的完成度不同，所積累的寫作知識(shí)量亦有所不同。筆者讓學(xué)生對課文中的每一個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些學(xué)生的評(píng)價(jià)就過于片面。通過學(xué)生所說的評(píng)價(jià)時(shí)的依據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對描寫人物的寫作方法還沒有掌握到位。此時(shí)筆者會(huì)予以學(xué)生指導(dǎo)。筆者首先讓學(xué)生找出文章中描寫某一人物的各種語句，然后分析這些語句是屬于哪一方面的描寫，表現(xiàn)了人物的哪些性格。經(jīng)歷了分析語句的過程中，學(xué)生對通過語言、外貌、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫作手法就有了了解。接下來筆者會(huì)通過舉例來加深學(xué)生的印象。此時(shí)筆者會(huì)選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋铮鐚O悟空、二郎神、魯智深等，說出描述他們的語句，讓學(xué)生進(jìn)行猜測。如關(guān)于二郎神，筆者會(huì)說出“他的臉上有三只眼睛”這一句話，學(xué)生給出的答案也十分一致。在猜測的過程中，學(xué)生就能進(jìn)一步感受到語言、動(dòng)作、外貌描寫的重要性。

三、組織寫作活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生通過閱讀達(dá)到積累語言的目的之后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語言。此時(shí)寫作活動(dòng)的組織很有必要，教師要盡力讓寫作活動(dòng)有著良好開端、順利過程和圓滿結(jié)束。那教師該如何去做呢？他們要提前預(yù)熱，提高學(xué)生的寫作積極性;他們要幫助學(xué)生，提高學(xué)生的寫作效率;他們要重視修改，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如，在《人物描寫一組》這篇文章的深入閱讀中，學(xué)生最大的收獲是掌握了描寫人物的寫作手法。因而筆者會(huì)趁熱打鐵，為學(xué)生布置“描寫人物”的寫作任務(wù)。在人物的選擇方面，筆者只提供了大的方向，那就是聽過的或者現(xiàn)實(shí)中存在的人物，而不是學(xué)生自己憑空想象的人物。為此筆者還專門制作了一個(gè)人物集錦，用生動(dòng)的視頻來刺激學(xué)生視覺，幫助他們進(jìn)行選擇。然后筆者會(huì)為學(xué)生設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)和安慰獎(jiǎng)，獎(jiǎng)項(xiàng)的名額很多，學(xué)生只要認(rèn)真寫作，將所積累的語言運(yùn)用進(jìn)去，就有很大的幾率得獎(jiǎng)。此時(shí)學(xué)生的寫作效率會(huì)有所提高，但這并不意味著學(xué)生所寫的文章沒有缺點(diǎn)。因而筆者會(huì)為學(xué)生組織修改活動(dòng)，同樣會(huì)設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，進(jìn)而對學(xué)生予以激勵(lì)，促使學(xué)生改正缺點(diǎn)，培養(yǎng)寫作能力。

總而言之，學(xué)生的閱讀不到位，他們的寫作會(huì)成為無源之水;學(xué)生的寫作不到位，他們的閱讀會(huì)變得無效。為了讓學(xué)生的閱讀和寫作都到位，小學(xué)語文教師需要付諸努力。在教學(xué)中，教師需要進(jìn)行思考，進(jìn)而琢磨讀寫結(jié)合的最高境界。當(dāng)教師在自己的教學(xué)中體現(xiàn)出這一境界時(shí)，他們會(huì)讓學(xué)生身處于讀寫的天堂，進(jìn)而快樂地展開閱讀和寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]高代玲.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J].新課程（小學(xué)），2019（07）：32.

[2]周美榮.小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略分析[J].科普童話，2019（26）：100.