劉煉

隨著“新課程、新教材”的實(shí)施以及國(guó)家級(jí)“雙新”示范區(qū)和示范校建設(shè)工作的進(jìn)一步推進(jìn)，新課程、新教材的理念、內(nèi)容和要求全面落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，深化學(xué)校教學(xué)改革、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是重點(diǎn)任務(wù)之一。而對(duì)新教材的理解與創(chuàng)新性使用，是在課堂中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要前提。研究新教材的過(guò)程，就是教師和編寫(xiě)者的一次對(duì)話過(guò)程，充分理解編寫(xiě)者的意圖是關(guān)鍵。編寫(xiě)者采取哪些策略將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教材？學(xué)科核心素養(yǎng)又是如何改變了教材的組織形式與學(xué)習(xí)模式？這些都是教師需要在新教材培訓(xùn)與使用過(guò)程中不斷探討的問(wèn)題。本文以華東師范大學(xué)版普通高中信息技術(shù)必修二信息系統(tǒng)與社會(huì)中的第二章“分析信息系統(tǒng)”為例，從信息技術(shù)教師較為熟悉的內(nèi)容出發(fā)，闡述編寫(xiě)者對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的思考，借以啟發(fā)教師更加有效地使用教材，達(dá)成課程的育人價(jià)值和目標(biāo)。

● 對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其培養(yǎng)的理解

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)界定學(xué)科核心素養(yǎng)包含信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任。在其具體的內(nèi)涵表述中，四大要素均指向“問(wèn)題解決”過(guò)程中所需要的學(xué)科關(guān)鍵能力或正確的價(jià)值觀念以及必備品格。例如，信息意識(shí)是學(xué)生依據(jù)解決問(wèn)題的需要進(jìn)行合理的信息獲取與處理;計(jì)算思維是形成問(wèn)題解決方案的思維活動(dòng);數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是有效管理數(shù)字化資源，創(chuàng)造性解決問(wèn)題;信息社會(huì)責(zé)任則是應(yīng)用信息技術(shù)過(guò)程中的道德責(zé)任與規(guī)范等。學(xué)科核心素養(yǎng)的這種“問(wèn)題解決”指向性，一方面反映了信息技術(shù)學(xué)科較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，另一方面也是信息技術(shù)學(xué)科正在從關(guān)注一般的常識(shí)性素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“綜合應(yīng)用”和“問(wèn)題解決”等高層次能力發(fā)展的素養(yǎng)教育的內(nèi)在需要。具備核心素養(yǎng)的學(xué)生，必然擁有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力，在面對(duì)陌生情境中的新問(wèn)題時(shí)，能綜合運(yùn)用本學(xué)科的學(xué)科觀念和學(xué)科方法，創(chuàng)造性地給出合理、有效的解決方案。

核心素養(yǎng)雖然表述為四個(gè)要素，但無(wú)論在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程還是在學(xué)習(xí)結(jié)果中都呈現(xiàn)了整體性特征。首先，四者是相互支持、相互滲透的，共同服務(wù)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的中國(guó)公民，具體來(lái)說(shuō)，是幫助學(xué)生成長(zhǎng)為“有效的技術(shù)使用者、創(chuàng)新的技術(shù)設(shè)計(jì)者和理性的技術(shù)反思者”。其次，四個(gè)要素是學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)，這種有機(jī)的整合是對(duì)原先三維目標(biāo)的超越，孤立地發(fā)展某一方面都可能喪失其綜合性與整體性。最后，對(duì)于學(xué)習(xí)的結(jié)果而言，核心素養(yǎng)指向知識(shí)的遷移與問(wèn)題解決能力。而問(wèn)題的解決過(guò)程，一個(gè)實(shí)踐者必須要調(diào)動(dòng)所有的要素，核心素養(yǎng)的每一個(gè)維度都是在整體的問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)揮作用。

在核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)與形成機(jī)制上，課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要以“學(xué)習(xí)為中心”，兼重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)豐富多樣的任務(wù)情境開(kāi)展學(xué)習(xí)與實(shí)踐;同時(shí)，倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)建構(gòu)技能培養(yǎng)與思維培養(yǎng)融入解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程。從教材編寫(xiě)的視角看，同樣需要改變教材以呈現(xiàn)學(xué)科事實(shí)性知識(shí)、描述基本技能為主的情況，通過(guò)有效的內(nèi)容組織形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)模式的形成以及情境中的學(xué)習(xí)實(shí)踐和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展。主要關(guān)注的方面有：第一，重視基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決特征?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)所提供的實(shí)踐，是基于真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的問(wèn)題解決過(guò)程。換言之，教材不能以提供操作性任務(wù)為主，而是盡可能提供真實(shí)的、具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去回答或給出解決方案。這個(gè)過(guò)程就提供了核心素養(yǎng)形成的情境。第二，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)指向?qū)W科的大概念，并且是通過(guò)高階驅(qū)動(dòng)低階的學(xué)習(xí)。學(xué)生的探究與實(shí)踐，目的是形成對(duì)學(xué)科核心大概念的持續(xù)理解，這種理解就是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。第三，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的廣義性。服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的含義是廣泛的，如大單元教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等在通過(guò)問(wèn)題解決有效培養(yǎng)素養(yǎng)方面是一致的，因此教材可以采取的手段也是多樣與廣泛的。

● 整體學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建

“分析信息系統(tǒng)”是必修二中所占篇幅較大的章節(jié)，覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)模塊2的內(nèi)容要求部分2.2～2.5的主要內(nèi)容，包括信息系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)和移動(dòng)終端、信息系統(tǒng)與外部的連接方式、信息系統(tǒng)中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及信息系統(tǒng)中的軟件與軟件開(kāi)發(fā)等內(nèi)容。本章概念知識(shí)密集，大部分是在原信息技術(shù)課程中進(jìn)行教授的內(nèi)容。這雖為新課程、新教材的教學(xué)實(shí)踐提供了良好的基礎(chǔ)，但由于認(rèn)知慣性的存在，教師容易從知識(shí)本位出發(fā)，遵循原有教學(xué)模式，所以也是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此，了解教材在這一章中構(gòu)建了什么樣的整體框架來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常必要的。

從前文的分析可以得出，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)從問(wèn)題解決中來(lái)到問(wèn)題解決中去的過(guò)程。從問(wèn)題解決中來(lái)，是以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等方式，在問(wèn)題解決的過(guò)程中發(fā)展相應(yīng)的價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格;到問(wèn)題解決中去，是通過(guò)學(xué)習(xí)，形成可遷移的學(xué)科理解、學(xué)科思維，應(yīng)用學(xué)科方法去解決新問(wèn)題。結(jié)合課程的培養(yǎng)目標(biāo)和本章主題，本章“解決問(wèn)題”有幾個(gè)不同層面的含義：“有效的技術(shù)使用者”，即可以合理有效使用信息系統(tǒng)解決問(wèn)題;“創(chuàng)新的技術(shù)設(shè)計(jì)者”，即可以創(chuàng)新性使用信息系統(tǒng)解決問(wèn)題，創(chuàng)新性使用又可以分為改進(jìn)已有的信息系統(tǒng)與設(shè)計(jì)新信息系統(tǒng)，如為校園信息系統(tǒng)提出改進(jìn)性建議，或?yàn)橐粋€(gè)新需求設(shè)計(jì)系統(tǒng);“理性的技術(shù)反思者”，即整體問(wèn)題解決過(guò)程的原則與規(guī)范。

整體學(xué)習(xí)框架第二個(gè)方面是大概念統(tǒng)整下的內(nèi)容組織。大概念居于學(xué)科概念的中心地位，對(duì)其的理解與運(yùn)用體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，有助于落實(shí)核心素養(yǎng)。本章對(duì)應(yīng)的大概念是“信息系統(tǒng)”。作為學(xué)科大概念，信息系統(tǒng)是信息技術(shù)的物化或具化，各式各樣的信息系統(tǒng)是人們應(yīng)用、認(rèn)識(shí)、理解信息技術(shù)的基本對(duì)象。信息系統(tǒng)中包含了多樣的組件，需要使用大概念將以往零散呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，并幫助學(xué)生形成整體、抽象的理解，有助于超越情境和遷移。信息系統(tǒng)作為大概念還有它的特殊性，即作為一個(gè)“系統(tǒng)”，其意義范疇與“數(shù)據(jù)”“算法”等有所不同。系統(tǒng)既是一個(gè)整體概念，也是一個(gè)關(guān)于各個(gè)組成要素以及它們之間關(guān)系的集合。要素不是獨(dú)立存在的，而是整體中的要素。要理解“系統(tǒng)”這個(gè)概念，就要從系統(tǒng)、要素、環(huán)境之間的相互關(guān)系和變動(dòng)規(guī)律出發(fā)，以優(yōu)化系統(tǒng)的觀點(diǎn)去探究。例如，作為信息系統(tǒng)的組成要素，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)重要的部分，但不能脫離系統(tǒng)這個(gè)大的范疇只討論網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識(shí);而要結(jié)合信息系統(tǒng)中網(wǎng)絡(luò)的作用，網(wǎng)絡(luò)會(huì)如何影響系統(tǒng)發(fā)揮作用以及如何依據(jù)具體環(huán)境需求選擇合適的網(wǎng)絡(luò)組件、調(diào)整網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來(lái)滿足信息系統(tǒng)的整體需求等方面進(jìn)行討論。