鄭玲艷

摘要：作者嘗試使用“思維啟發(fā)式”教學(xué)對(duì)Flash遮罩動(dòng)畫(huà)一課進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，圍繞計(jì)算思維養(yǎng)成的核心目標(biāo)，將技能的掌握與思維的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，以期能夠使學(xué)生由消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);思維啟發(fā)式教學(xué);學(xué)科思維;深度學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）20-0000-02

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：中學(xué)信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征。那么，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作思維，有效開(kāi)展學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程？筆者以《遮罩動(dòng)畫(huà)》一課教學(xué)為例，嘗試“思維啟發(fā)式”教學(xué)，圍繞計(jì)算思維養(yǎng)成的核心目標(biāo)，結(jié)合技能的掌握與思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維。

● 以思維發(fā)展的漸進(jìn)性為指導(dǎo)重構(gòu)課程示例

筆者圍繞思維發(fā)展的漸進(jìn)性，適當(dāng)?shù)馗淖兞私滩膬?nèi)容，整合設(shè)計(jì)了四個(gè)課例：①貓和老鼠（模擬探照燈照射效果）;②中國(guó)夢(mèng)（文字特效——霓虹燈效果）;③字幕效果（模擬電影字幕效果）;④美麗的池塘（模擬水波紋效果）。

從“貓和老鼠”課例中遮罩層在運(yùn)動(dòng)，到“中國(guó)夢(mèng)”課例中被遮罩層在運(yùn)動(dòng)，這是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的第一次提升，讓他們知道要根據(jù)實(shí)際情況選擇設(shè)置運(yùn)動(dòng)效果圖層;比對(duì)“貓和老鼠”課例效果和“字幕效果”，發(fā)現(xiàn)都是遮罩層在運(yùn)動(dòng)，根據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面效果，推理出“字幕效果”的被遮罩層設(shè)置了漸變色填充，這是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的第二次提升;從“貓和老鼠”課例的圓形效果呈現(xiàn)，到“美麗的池塘”課例的彎曲波紋效果呈現(xiàn)，猜想“美麗的池塘”遮罩層放置的是若干條彎曲的曲線(xiàn)，學(xué)生的思維發(fā)展得到第三次提升。三個(gè)不同效果的遮罩動(dòng)畫(huà)實(shí)例，拓寬了學(xué)生視野，也為后面學(xué)生作品創(chuàng)作提供靈感。

● 從技術(shù)原理出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“悟道”

從具體事物的觀察和分析中掌握事物發(fā)展的一般規(guī)律，是人類(lèi)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略之一。為了讓學(xué)生從動(dòng)畫(huà)演示和觀察中“悟道”，筆者反復(fù)播放“貓和老鼠”動(dòng)畫(huà)，并提出問(wèn)題：“這段動(dòng)畫(huà)中什么在運(yùn)動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先前所學(xué)的動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)技術(shù)猜想遮罩動(dòng)畫(huà)的原理。在學(xué)生迫切想知道這個(gè)動(dòng)畫(huà)是如何制作時(shí)，筆者借助課件給學(xué)生講解遮罩動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)的原理：有兩個(gè)圖層——遮罩層和被遮罩層，遮罩層放置圓形，被遮罩層放置背景圖，透過(guò)遮罩層的形狀看到下面的背景圖層。遮罩動(dòng)畫(huà)的實(shí)現(xiàn)，需要遮罩層與被遮罩層的配合使用。

接著，筆者演示“貓和老鼠”動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程，幫助學(xué)生突破制作遮罩動(dòng)畫(huà)的難點(diǎn)，在演示的過(guò)程中，重點(diǎn)講清兩個(gè)圖層的位置關(guān)系，遮罩層要?jiǎng)?chuàng)建在被遮罩層的上面，要透過(guò)遮罩層運(yùn)動(dòng)的圓形看到下面的被遮罩層畫(huà)面，所以動(dòng)畫(huà)效果應(yīng)設(shè)置在遮罩層;然后，給學(xué)生時(shí)間，讓他們親自動(dòng)手嘗試“貓和老鼠”動(dòng)畫(huà)制作，掌握遮罩動(dòng)畫(huà)的制作方法，學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)“貓和老鼠”動(dòng)畫(huà)效果后，讓他們嘗試改變遮罩層圖形的形狀或顏色，觀察遮罩效果是否發(fā)生變化;最后，對(duì)遮罩層和被遮罩層的位置、作用進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生對(duì)自己實(shí)踐嘗試得出的結(jié)論，比教師直接告訴答案記得更牢。

● 依據(jù)創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)高效的啟發(fā)性提問(wèn)

創(chuàng)造性思維具有綜合性、靈活性和新穎性等特點(diǎn)，筆者圍繞創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點(diǎn)，在案例解析和任務(wù)布置的過(guò)程中設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握了遮罩動(dòng)畫(huà)的原理及制作方法后，筆者拋出三個(gè)探究任務(wù)——“中國(guó)夢(mèng)”“字幕動(dòng)畫(huà)”“美麗的池塘”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

首先，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)三個(gè)探究任務(wù)的遮罩圖層與被遮罩圖層的內(nèi)容進(jìn)行分析，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，使他們能從不同的任務(wù)中敏銳地感覺(jué)到信息的變化，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的類(lèi)比和遷移，提高分析問(wèn)題的能力。①學(xué)生觀察“中國(guó)夢(mèng)”作品，發(fā)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”三個(gè)字不動(dòng)，但呈現(xiàn)的顏色一直在改變，依據(jù)前面得出的結(jié)論“遮罩層在上，提供形狀;被遮罩層在下，提供內(nèi)容”，學(xué)生得出“中國(guó)夢(mèng)”作品的遮罩層為“中國(guó)夢(mèng)”這三個(gè)文字的輪廓，被遮罩層為填充了漸變效果的彩虹色塊，并讓彩虹色塊左右移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果。②滾動(dòng)的字幕，越靠近舞臺(tái)中心文字越清晰，呈白色，越靠近舞臺(tái)兩端文字顏色越淡。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“字幕效果”的遮罩層內(nèi)容是校園宣傳標(biāo)語(yǔ)文字，并讓文字從下往上運(yùn)動(dòng)，被遮罩層是一個(gè)填充了漸變色的矩形（中間白，兩邊透明）。③在“美麗的池塘”作品中，水面上一條條的水波紋蕩漾開(kāi)去。遮罩層放置一些彎曲的細(xì)線(xiàn)條，并適當(dāng)向下移動(dòng)擴(kuò)展，被遮罩層放置池塘圖片，透過(guò)上層運(yùn)動(dòng)的線(xiàn)條看到下層的水面，就產(chǎn)生了水波紋效果。（這個(gè)作品中，除了遮罩層和被遮罩層，還需要在最底下設(shè)置一個(gè)背景層，放置池塘圖片，給水波紋打底。并注意讓背景層的池塘圖片和被遮罩層的池塘圖片產(chǎn)生一些位置上的偏移，這樣才能看到水波紋的移動(dòng)）學(xué)生在分析“字幕效果”和“美麗的池塘”時(shí)，容易出現(xiàn)偏差，筆者通過(guò)“你看到什么形狀”“你看到什么內(nèi)容”“什么在運(yùn)動(dòng)”等問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生得出正確結(jié)論。

接著，學(xué)生分組探究，完成作品創(chuàng)作，這主要是提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。筆者將全班分成三個(gè)小組，每組研究一個(gè)任務(wù)的制作方法，再進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大限度的知識(shí)收益和思維拓展。分組探究，既彌補(bǔ)了課堂上教師無(wú)法照顧到所有需要幫助的學(xué)生的遺憾，又能通過(guò)學(xué)生間的互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?？紤]到學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、理解水平的差異，筆者在提供給學(xué)生的“幫助”文件夾中，放置了文字版操作步驟提示和微課視頻版操作步驟演示，讓不同程度的學(xué)生都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后的作品交流環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐成果的展示，這個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，充分肯定了他們的才華，提高了學(xué)生的審美水平，使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

總之，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生思維方法上，沒(méi)有思維啟迪的課堂就是沒(méi)有靈魂的課堂。只有深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，將技能的掌握與思維的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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