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融教、學(xué)、評(píng)為一體的高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

2021-10-30 19:22周書琪
校園英語(yǔ)·下旬 2021年9期
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】2017年版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式提出了教、學(xué)、評(píng)一體化的概念,該模式是英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,該教學(xué)理念旨在對(duì)課堂三個(gè)關(guān)鍵要素的有效整合,將教師的教、學(xué)生學(xué)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)融為一個(gè)整體,結(jié)合具體實(shí)例就課標(biāo)理念、學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面探討如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中整合教、學(xué)、評(píng),以提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科育人目標(biāo)下的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng);英語(yǔ)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】周書琪,佛山市南海區(qū)石門中學(xué)。

新課標(biāo)明確了高中英語(yǔ)教學(xué)改革的方向,提出了主題引導(dǎo)教學(xué),以情景化優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代使命感和符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐能力可以看出,新課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂,特別強(qiáng)調(diào)了教、學(xué)、評(píng)一體化的重要性,更強(qiáng)化了教學(xué)育人的宗旨,結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),有效提升高中生知識(shí)綜合運(yùn)用的能力和解決生活問(wèn)題的能力。本文將結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),深入探討教、學(xué)、評(píng)一體化概念與作用、對(duì)其理論淵源進(jìn)行梳理。

一、理解“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵

從英語(yǔ)課程的層面看,“教、學(xué)、評(píng)”的一致性很明顯。正如崔允漷、夏雪梅兩位研究者在相關(guān)文章中所論述的觀點(diǎn),課程思維需要在目標(biāo)指導(dǎo)下始終如一地思考教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)問(wèn)題[1]。在20世紀(jì)80年代的時(shí)候,一場(chǎng)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)(standard-based reform,簡(jiǎn)稱SBR)”在美國(guó)蓬勃興起,主旨就是確保,教、學(xué)、評(píng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。到了90年代中后期,一種“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的理念在英國(guó)教育界提出,明確指出教師的教必須以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。之后,“為了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究”在全球教育界陸續(xù)展開(kāi),積極提倡教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合,形成“教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)體系”。

二、教一學(xué)一評(píng)一體化設(shè)計(jì)的實(shí)施

作為極其復(fù)雜的教學(xué)體系,教、學(xué)、評(píng)一體化也是育人工程的實(shí)施手段。有必要認(rèn)真分析該體系中的關(guān)鍵要素,并提出實(shí)際的構(gòu)建與實(shí)行手段。

1.相關(guān)要素分析。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示,教、學(xué)、評(píng)一體化基于其系統(tǒng)的復(fù)雜性,教師可以利用目標(biāo)分類的相關(guān)技術(shù),對(duì)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)進(jìn)行整合,形成統(tǒng)一的三者關(guān)系,讓預(yù)期效率在設(shè)計(jì)層面就奠定。在思想與方式上注重利用評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué),教、學(xué)、評(píng)在目標(biāo)導(dǎo)向下的良性生態(tài)系統(tǒng),在實(shí)施過(guò)程中確保實(shí)效性[2]。教、學(xué)、評(píng)一體化體系進(jìn)行理念歸納、內(nèi)容掌握、學(xué)情分析、目標(biāo)制定、方式選擇效果評(píng)價(jià)等綜合要素。

2.設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟。作為育人的系統(tǒng)工程,教、學(xué)、評(píng)一體化體系涵蓋廣闊的內(nèi)容。該體系特別注重實(shí)施的過(guò)程,尤其是評(píng)價(jià)形成的過(guò)程,以及產(chǎn)生的作用,這些多半是利用課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),以此促進(jìn)核心素養(yǎng)的指向性發(fā)展。不難看出,課堂教學(xué)是實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體化的核心和基礎(chǔ)[3]。廣大教師是該工程的工程師,用自己學(xué)識(shí)、理解和愛(ài)塑造每一個(gè)有待塑造的靈魂,在教書育人中發(fā)揮關(guān)鍵作用。本研究將該工程進(jìn)一步分解,描繪成圖,具體如圖1所示。

三、教一學(xué)一評(píng)一體化設(shè)計(jì)的實(shí)施案例

本文以北師大版教材中第一單元Unit 1“Life Choices” Lesson 1 “Lifestyles”為例。

1.教學(xué)理念與要求。本堂教學(xué)內(nèi)容為北師大版高一英語(yǔ)必修 第一冊(cè)(2019版)第一單元Unit 1“Life Choices”Lesson 1 “Lifestyles”,了解JOE和LI YINQ的生活方式;對(duì)JOE和LI YING的生活方式進(jìn)行評(píng)價(jià)(分析優(yōu)缺點(diǎn)、提出改進(jìn)意見(jiàn));對(duì)學(xué)生自己目前的生活方式做出評(píng)價(jià)和改進(jìn)(分析優(yōu)缺點(diǎn)、提出改進(jìn)意見(jiàn)),并選擇適合自己的理想生活方式。從單元話題的視角,聯(lián)系文本標(biāo)題,確立文本主題,為下一步解讀文本、開(kāi)展備課、確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)情分析。學(xué)生目前處于高一下學(xué)期學(xué)段,思維比較活躍,勤于學(xué)習(xí),樂(lè)于探索,具有一定的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)奏與生活,具有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備;形成了在學(xué)習(xí)中捕捉信息、研究問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力,獲得了閱讀英語(yǔ)的最佳方式,學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真,對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較有興趣。

3.教材分析。在本單元的第一課時(shí)放置兩篇文章,談?wù)摿藘晌桓咧猩鶭OE一個(gè)電腦迷和LI YING一個(gè)學(xué)霸兩種截然不同的生活和學(xué)習(xí)方式,文章語(yǔ)言貼近高中生的實(shí)際生活,容易獲得學(xué)生的興趣,引起學(xué)生共鳴。學(xué)生們對(duì)文章中兩位同學(xué)的生活方式做出評(píng)價(jià)和判斷,有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的不同生活方式做出判斷,進(jìn)而形成自己的學(xué)習(xí)生活方式,從而貼合單元主題。教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱哪壳暗纳罘绞阶龀鲈u(píng)價(jià)并提出改進(jìn)意見(jiàn)、同時(shí)選擇適合自|己的理想生活方式。教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生能夠?qū)OE和L YING 生活方式做出評(píng)價(jià)、對(duì)自己的生活方式做出評(píng)價(jià)并選擇適合自己的生活方式。

4.教學(xué)目標(biāo)。(1)語(yǔ)言能力。①能夠正確運(yùn)用以下單詞和短語(yǔ)addict, drag oneself away, definitely, target, attentive,achieve, revise, a wide range of, it's so convenient to do sth.

②能掌握動(dòng)詞不定式在句中能做的成分,如主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。

(2)文化意識(shí)。①了解英語(yǔ)交際中如何根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng);②了解英語(yǔ)國(guó)家中教育的大致情況,通過(guò)對(duì)比思考我國(guó)中學(xué)教育。

(3)思維品質(zhì)。比較評(píng)價(jià)兩者的生活方式,并給出合理性的建議。

(4)學(xué)習(xí)能力。①學(xué)生能夠借助關(guān)鍵詞,在理解文章大意的基礎(chǔ)上,找出段落主題句,完成讀前問(wèn)題;②用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。

(5)教學(xué)步驟。

Step 1 Warming Up

Talk about students'new school life with the following cues on P6 and use the language students have learnt in P7 to talk about their new life.

設(shè)計(jì)意圖:任務(wù)型活動(dòng):課題引入采取小組討論方式,選出代表進(jìn)行發(fā)言。鍛煉學(xué)生材料收集、整理能力,同時(shí)也激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和參與課堂的積極性。

Step 2 Lead-in

This step is to lead the students to the topic—-Life Choices.

Work in groups and have a discussion.

設(shè)計(jì)意圖:緊扣上一環(huán)節(jié)的討論,教師引導(dǎo)學(xué)生將談?wù)摵蟮慕Y(jié)果表達(dá)出來(lái),激發(fā)學(xué)生的興趣,導(dǎo)入文章主題。

step 3 Pre-reading

Brainstorm and look at pictures (a, b) on the PPT slides and try to answer the question:

What kind of lifestyle do you think these students have?

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)讀前頭腦風(fēng)暴和觀察圖片思考問(wèn)題,有助于學(xué)生對(duì)文章主旨大意的掌握,進(jìn)而幫助學(xué)生更好理解文章而進(jìn)入泛讀和精讀環(huán)節(jié)。

Step 4 Fast-reading

Read the two texts quickly and underline Joe's online activities and Li Ying's study habits .

Answer the following questions after fast-reading.

1.Who is a digital native?

2.Are Joe's parents worried about him?

3.Is Li Ying a good student?

4.Does Li Ying like to set goals?

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)泛讀,能夠讓學(xué)生對(duì)文章每段段意有個(gè)初步了解,在此過(guò)程中設(shè)置一些題目,會(huì)讓學(xué)生更有針對(duì)性地閱讀,題目比較容易,降低閱讀難度,給學(xué)生成功感,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的作用是明顯的,具體包括:對(duì)課堂評(píng)價(jià)范式進(jìn)行明確,圍繞評(píng)價(jià)者的判斷能力,實(shí)施各自的評(píng)價(jià)任務(wù),收集學(xué)生的信息,使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具,并給予反饋[4]。評(píng)價(jià)反饋是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出實(shí)質(zhì)性的拓展評(píng)價(jià),也可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式了解學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,評(píng)價(jià)范圍不僅僅是結(jié)果也更關(guān)注過(guò)程,教師要在課后進(jìn)行及時(shí)總結(jié),以備以后的教學(xué)調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

教、學(xué)、評(píng)一體化的理念的宗旨是對(duì)課程與評(píng)價(jià)體系理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,建立在以課堂為基礎(chǔ)的有效教學(xué)手段,爭(zhēng)取教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)一致性,實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接的深度融合。該教學(xué)體系對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成具有積極的作用。在課程改革的大背景下,怎樣推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化模式的應(yīng)用,還有很多問(wèn)題需要探討。

參考文獻(xiàn):

[1]崔允漷,雷浩.教-學(xué)-評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2015,33(4):15-22.

[2]郭曉悅.指向教學(xué)評(píng)一體化的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].海外英語(yǔ),2021(3):92-93.

[3]楊玉琴.“教、學(xué)、評(píng)一體化”下的目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成——基于2017版課標(biāo)附錄案例的批判性思考[J].化學(xué)教學(xué),2020(9):3-9.

[4]翟志娟.基于英語(yǔ)素養(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的“微寫作”實(shí)踐探究[J].考試周刊,2019(A3):88-91.

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