菲魯熱·依力哈木?祈文娟

【摘要】由于英語(yǔ)的重要性，大學(xué)英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)方法開始被研究，分組教學(xué)的方法作為一種新的教學(xué)方法，在一定程度上可以緩解現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)中的一些問題，而且分組教學(xué)也具有一定的優(yōu)越性：有利于將學(xué)生素質(zhì)分層，讓教師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo);有利于同組的學(xué)生之間互相幫助，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力;有利于學(xué)生們進(jìn)行自主討論，真正明白英語(yǔ)作文的寫法和好壞。但是，在大學(xué)英語(yǔ)寫作的分組教學(xué)中也應(yīng)該注意一些要點(diǎn)：增強(qiáng)課堂活力，提高學(xué)生創(chuàng)造能力;在聽力和口語(yǔ)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的聽說能力;喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生邏輯能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);寫作課程;英語(yǔ)寫作;教學(xué)探析

【作者簡(jiǎn)介】菲魯熱·依力哈木（1991.03.23-），女，維吾爾族，新疆克拉瑪依人，新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）;祈文娟，新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院。

引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步，英語(yǔ)在日常生活中的用途越來越廣，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程越來越受到大家的關(guān)注，因此能不能把大學(xué)英語(yǔ)寫作課程上好，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)的方法，值得被調(diào)查和研究。

一、分組教學(xué)模式的概念簡(jiǎn)述

分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：了解差異，分類建組。針對(duì)差異，分類目標(biāo)。面向全體，因材施教。階段考查，分類考核。發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

二、傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作課程現(xiàn)存的弊端

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上存在著諸多弊端：

首先，大學(xué)英語(yǔ)課堂上，往往都是由老師一人講而學(xué)生默不作聲聽的填鴨式一元化教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)模式的一個(gè)顯著性弊端就是讓學(xué)生喪失了想象力和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造性。而且完全依賴于教師所教授內(nèi)容的學(xué)生也會(huì)相應(yīng)地喪失課堂熱情和活力，這相應(yīng)的會(huì)導(dǎo)致課堂死氣沉沉，不僅可能會(huì)打擊教師上課的熱情，同時(shí)學(xué)生在課堂上走神的概率也會(huì)隨之增加。而且課堂活力不足也不利于大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和全面提高，因此提高課堂活力對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來說是至關(guān)重要的。

其次，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂往往以理論知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的教授為主，然而對(duì)于大學(xué)生來說，英語(yǔ)這門課如果只是單單學(xué)習(xí)理論知識(shí)，可能會(huì)應(yīng)用性比較差。因此，一旦忽略了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)這門科目就會(huì)變得毫無(wú)意義，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們成為雖然成績(jī)不錯(cuò)但是在實(shí)踐中無(wú)法用英語(yǔ)在生活中流利說話的做題機(jī)器，而這并不是英語(yǔ)課程設(shè)置的目的。一旦他們的英語(yǔ)應(yīng)用水平比較差的話，那么他們就無(wú)法寫出很好的作文來，這樣他們縱使英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)得再好，也因?yàn)椴贿m應(yīng)英語(yǔ)作文的考核標(biāo)準(zhǔn)，而無(wú)法獲得自己理想的成績(jī)，所以必須要從根本上改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

最后，英語(yǔ)其實(shí)是一門內(nèi)在邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然英語(yǔ)知識(shí)看起來很瑣碎復(fù)雜，但是一旦學(xué)生掌握了主動(dòng)向自己發(fā)問、進(jìn)而把英語(yǔ)知識(shí)由一個(gè)個(gè)單獨(dú)的點(diǎn)串成線連成網(wǎng)的能力的話，那么學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來英語(yǔ)知識(shí)也是有自己的發(fā)展脈絡(luò)的。只要找到了脈絡(luò)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)就會(huì)變得更加容易。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

一方面，由于傳統(tǒng)大學(xué)課堂有著諸多的弊端，為了破除這些弊端，所以教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，積極嘗試核心素養(yǎng)教學(xué)模式。對(duì)于大學(xué)生來說，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，作為他們的英語(yǔ)的承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，如果大學(xué)英語(yǔ)沒有學(xué)好，那么就無(wú)法為他們未來的工作中的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而且現(xiàn)如今隨著國(guó)際化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)在我們的日常生活中應(yīng)用越來越廣泛，只有把英語(yǔ)學(xué)好，才能在未來的工作中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，更好地和國(guó)際接軌，因此英語(yǔ)教師要求更重視對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升，這樣才能讓他們的未來更加光明。

四、大學(xué)英語(yǔ)課程分組教學(xué)的好處

1.有利于將學(xué)生素質(zhì)分層，讓教師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。大學(xué)英語(yǔ)課程分組教學(xué)的好處之一就是可以將學(xué)生按照不同的素質(zhì)水平的高低來進(jìn)行分層，把一些素質(zhì)比較高的學(xué)生分在同一層里，這樣教師可以給他們有針對(duì)性地分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不用擔(dān)心有的學(xué)生接受能力不太好，無(wú)法接受這么多的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不用擔(dān)心有的學(xué)生學(xué)有余力，認(rèn)為教師講得太簡(jiǎn)單了，就可以基本把學(xué)生的水平控制在同一個(gè)范圍內(nèi)，對(duì)知識(shí)的接受能力也大致上是相同的。

2.有利于同組的學(xué)生之間互相幫助，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。雖然學(xué)生大致上的水平是比較相似的，但是在具體學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生們還是可以展現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)速度和水平的，在一些知識(shí)上，可能小組中的有的學(xué)生就學(xué)習(xí)的比較快，但是在其他的知識(shí)上，這些人可能未必就學(xué)的很快很好。因此這種差異就可以讓這些學(xué)生在組內(nèi)互相幫助，對(duì)于這個(gè)知識(shí)學(xué)的比較快的人就可以對(duì)學(xué)的比較慢的人進(jìn)行一些幫助和教學(xué)，這樣學(xué)生們的寫作水平就可以一起提高，這樣也有助于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)于他們未來的工作也是大有好處的。

3.有利于學(xué)生們進(jìn)行自主討論，真正明白英語(yǔ)作文的寫法和好壞。分組練習(xí)的話，可以有助于學(xué)生們進(jìn)行自主討論，學(xué)生們可以通過觀看其他同學(xué)寫的作文，來給對(duì)方提出改進(jìn)的措施和建議，這樣互相切磋討論，可以讓學(xué)生們通過自主研究，發(fā)現(xiàn)好作文究竟應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)，這樣學(xué)生們就可以真正明白好作文的寫法，也可以發(fā)現(xiàn)自己的作文中存在的不足，這樣就有了發(fā)展和改進(jìn)的方向，因此這樣有利于學(xué)生們真正明白英語(yǔ)作文的寫法和好壞。

五、大學(xué)英語(yǔ)課程分組教學(xué)中要注意的要點(diǎn)

1.增強(qiáng)課堂活力，提高學(xué)生創(chuàng)造能力。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂上和學(xué)生們之間的互動(dòng)，在一些課程里可以讓學(xué)生來進(jìn)行角色扮演，這樣就讓學(xué)生們可以因此發(fā)現(xiàn)生活和英語(yǔ)的聯(lián)系。從傳統(tǒng)的那種被動(dòng)接收知識(shí)到現(xiàn)在的這種新型的在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)創(chuàng)造知識(shí)，而教師在這一過程中，也鼓勵(lì)了學(xué)生們的創(chuàng)造能力和身臨其境的感受能力。

教師也可以采用自己講得少，而鼓勵(lì)學(xué)生多講的方式，來喚醒學(xué)生們的自主表達(dá)的能力，而教師在這種話題的選擇方面，也要更加貼近學(xué)生的生活。因?yàn)橥谏钪?，教師比較關(guān)注的一些問題可能并不是學(xué)生們所關(guān)注的，甚至一些教師的話題材料可能比較陳舊，現(xiàn)在已經(jīng)完全過時(shí)，這樣的話，學(xué)生甚至沒什么表達(dá)的欲望和能講的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該選擇學(xué)生們比較感興趣的，最近發(fā)生的社會(huì)事件以及和他們的專業(yè)相關(guān)的事件來作為話題，比如對(duì)于學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，和他們進(jìn)行一些財(cái)經(jīng)大事件的聊天，不僅僅可以提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，而且還可以提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，這樣在他們未來的工作中，用處更大 。

2.在聽力和口語(yǔ)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的聽說能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程中，往往忽視對(duì)于聽力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，因此教師應(yīng)該積極探索新模式，在課堂上多和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，對(duì)于一些因?yàn)楹ε伦约赫f的不好或者是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們張嘴來說，只有開始說了，才能找到不足，來對(duì)癥下藥地進(jìn)行改正。教師也可以給學(xué)生們推薦一些符合他們接受能力的英美電影和劇，這樣有助于學(xué)生們?cè)趭蕵分刑岣哂⒄Z(yǔ)聽力和口語(yǔ)能力和水平。

要想提高學(xué)生的聽說能力，在愉快的氛圍中潛移默化的學(xué)習(xí)是一方面，但是作為大學(xué)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力相對(duì)于小學(xué)生初中生來說，已經(jīng)相對(duì)比較高了，因此他們還可以加上一些專業(yè)化的訓(xùn)練，比如教師可以每天早上為他們提供精聽聽寫和精聽復(fù)讀這兩方面的專業(yè)化訓(xùn)練，這樣對(duì)于學(xué)生的聽說能力，可以得到一種相對(duì)來說比較迅速的提升。在佐以美劇和美國(guó)電影的潛移默化，可以讓學(xué)生的英語(yǔ)水平穩(wěn)步的上升。

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的聽說讀寫其實(shí)都是相輔相成的，在練習(xí)寫作的時(shí)候，教師只關(guān)注學(xué)生的寫作能力有沒有提高這是不正確的，沒有人可以其他部分都沒有掌握和進(jìn)步，而將寫作部分獨(dú)立地提高，所以要想提高學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在聽說方面也去提高去進(jìn)步。

3.喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生邏輯能力?！皩W(xué)習(xí)過程便是一個(gè)獨(dú)特的認(rèn)知過程。它的主要目的是教學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]”其實(shí)很多大學(xué)生不能學(xué)好英語(yǔ)的主要原因就在于他們的邏輯思維能力較差，而要想提高數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，喚醒他們的問題意識(shí)，讓他們可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中向自己發(fā)問，教師可以告訴他們?nèi)绾卫枚嗝襟w技術(shù)和新型軟件來構(gòu)建自己個(gè)性化的思維導(dǎo)圖和邏輯樹和錯(cuò)題冊(cè)，這樣有助于學(xué)生們可以逐漸產(chǎn)生邏輯思維的意識(shí)，長(zhǎng)此以往就可以提高邏輯思維能力。

而要想寫好英語(yǔ)寫作，那么充足的單詞儲(chǔ)備是必不可少的，而在記憶單詞這個(gè)很多大學(xué)生都認(rèn)為很難的部分中，如果可以擁有問題意識(shí)，主動(dòng)問自己這個(gè)單詞和其他背誦的單詞有什么聯(lián)系的話，學(xué)生們就可以發(fā)現(xiàn)一些特定的后綴和前綴，根據(jù)這些特定的后綴和前綴找到單詞之間的聯(lián)系，就可以把單詞變成一串一串的單詞串，這樣不僅可以提高背誦的速度和效率，而且也可以減緩遺忘的速度，因?yàn)檫@樣的背誦方式可以讓單詞之間建立有機(jī)的聯(lián)系，這樣就比那種零零碎碎的背單詞方法要記憶得更加牢靠一些。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的分組教學(xué)的方法具有一定的優(yōu)越性：有利于將學(xué)生素質(zhì)分層，讓教師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo);有利于同組的學(xué)生之間互相幫助，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力;有利于學(xué)生們進(jìn)行自主討論，真正明白英語(yǔ)作文的寫法和好壞。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作的分組教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課堂活力，提高學(xué)生創(chuàng)造能力;在聽力和口語(yǔ)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的聽說能力;喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生邏輯能力。這樣才有助于提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，更有效果地幫助他們真正學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秀琴.大數(shù)據(jù)背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的研究與思考[J].校園英語(yǔ)，2019，20：185.