石 媛

（運(yùn)城學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000）

大學(xué)英語作為我國(guó)高校非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，目前大部分高校僅在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)，每周2～4學(xué)時(shí)，課程時(shí)間較短、內(nèi)容有限，不足以全面提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的綜合技能。與此同時(shí)，學(xué)生需要應(yīng)對(duì)各類英語等級(jí)考試和能力測(cè)評(píng)考試（如大學(xué)英語四、六級(jí)，研究生入學(xué)測(cè)試，托福和雅思等），對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求日益增大，當(dāng)前的課堂教學(xué)已不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其英語自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。2007年我國(guó)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（修訂版）指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！保?］4國(guó)外第一位將自主學(xué)習(xí)概念引入外語教學(xué)的學(xué)者Henri Holec（1981）指出，自主學(xué)習(xí)是“管理自身學(xué)習(xí)的能力”，主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立內(nèi)容和進(jìn)度、選擇方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。［2］23-25

一、“雨課堂”及國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

“雨課堂”是清華大學(xué)與學(xué)堂在線聯(lián)合開發(fā)的智慧教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)了課上和課下教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有效結(jié)合，方便學(xué)生利用手機(jī)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所改變，智能手機(jī)的普及使課堂上的低頭現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。中國(guó)傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)“堵不如疏”，教育也應(yīng)遵循這一原則，引導(dǎo)學(xué)生正確合理使用智能手機(jī)，使其成為學(xué)習(xí)的得力助手。

筆者對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，2016～2020年刊發(fā)的以“雨課堂”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)共有750篇，而“雨課堂”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的文獻(xiàn)共有12篇。其中有針對(duì)英語單方面技能或語法教學(xué)的研究，如徐瑋（2017）針對(duì)“雨課堂”在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用展開討論［3］6-7，何舒曼（2018）分析了“雨課堂”在大學(xué)英語語法教學(xué)的應(yīng)用效果和存在的問題［4］116-120，曹野（2019）就如何利用“雨課堂”在大學(xué)英語翻譯課程教學(xué)過程構(gòu)建混合教學(xué)課堂進(jìn)行了深入探討［5］320-322，也有針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式的研究，如譚蘇燕（2018）研究了“雨課堂”在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的作用［6］142-143，聶淼、劉煒（2018）設(shè)計(jì)了大學(xué)英語教學(xué)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式［7］28-31，婁瑞娟等（2018）探討了“雨課堂”對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式的影響，并對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)闡述［8］107-108。這些研究成果都不同程度地聚焦“雨課堂”對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的促進(jìn)作用，但均未提出“雨課堂”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，也未有實(shí)證研究分析基于“雨課堂”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響。

2018年，習(xí)近平總書記在第一次全國(guó)教育大會(huì)上提出了“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化”的號(hào)召。將智慧教學(xué)工具“雨課堂”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠進(jìn)一步豐富相關(guān)研究，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的興趣，有助于促進(jìn)信息技術(shù)與教育融合的創(chuàng)新發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式

智慧教學(xué)工具“雨課堂”的功能大致分為：課件推送和學(xué)生反饋“不懂”頁面，限時(shí)答題、投票，幻燈片同步，發(fā)送彈幕、投稿和討論區(qū)互動(dòng)，生成課堂報(bào)告和教學(xué)數(shù)據(jù)。以上功能可用于教學(xué)過程中的課前、課中和課后環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效整合。基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用于課前、課后環(huán)節(jié)。

課前，教師通過“雨課堂”發(fā)布學(xué)習(xí)資料，即與單元主題相關(guān)的視頻、音頻和文字材料，并根據(jù)教學(xué)安排分配教學(xué)任務(wù)，如背景知識(shí)介紹、重難點(diǎn)講解、文章結(jié)構(gòu)分析等。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和任務(wù)難易程度自愿選擇合適的教學(xué)任務(wù)，并以小組為單位分工合作準(zhǔn)備課堂展示材料。學(xué)生在自學(xué)教師發(fā)布的課件時(shí)如遇到疑問，可在當(dāng)前幻燈片下點(diǎn)“不懂”按鈕，以便教師課前了解學(xué)生的自學(xué)成果，課中有針對(duì)性地講解答疑。學(xué)生自學(xué)或小組準(zhǔn)備過程中遇到疑問，也可在“雨課堂”討論區(qū)與同學(xué)交流溝通，積極主動(dòng)地解決問題。

課后，展示的小組將課堂展示材料上傳至“雨課堂”，學(xué)生可反復(fù)觀看進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，在“雨課堂”討論區(qū)說明自身評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不足提出相應(yīng)改善建議。教師要求學(xué)生每節(jié)課后撰寫學(xué)習(xí)日志，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，反思存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整或修改學(xué)習(xí)策略和方法。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

（1）學(xué)生對(duì)自身英語自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估結(jié)果如何？

（2）基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是否能顯著提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？

（二）研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為山西省一所地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)二年級(jí)2個(gè)自然班共100名學(xué)生，專業(yè)為機(jī)械電子工程，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)年限超過7年。經(jīng)過大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語自主學(xué)習(xí)模式有所了解。實(shí)驗(yàn)班和控制班由課題組同一名教師代課，使用同一本教材《科技英語教程》，學(xué)時(shí)相等（每周2學(xué)時(shí)），教學(xué)進(jìn)度相同。

（三）研究方法

問卷調(diào)查法+實(shí)驗(yàn)對(duì)比法。實(shí)驗(yàn)前根據(jù)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查結(jié)果，將課題組成員所帶兩個(gè)自然班分為實(shí)驗(yàn)班和控制班，實(shí)驗(yàn)班采用基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，控制班仍采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，一學(xué)期結(jié)束后再次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，分析實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前后的英語自主學(xué)習(xí)能力是否存在顯著性差異。研究采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，比較兩組實(shí)驗(yàn)前后問卷成績(jī)的差異。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)觀察兩組平均分的標(biāo)準(zhǔn)化差異，t值越大即代表兩組間差異越大，當(dāng)顯著性p值小于0.01時(shí)，可認(rèn)定兩組具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分（1～3題）是個(gè)人信息，包括姓名、專業(yè)班級(jí)、英語學(xué)習(xí)年限；第二部分（4～23題）是英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果三方面內(nèi)容。問卷第二部分采用李克特五級(jí)量表（Likert scale，1代表非常不同意，2代表不同意，3代表不確定，4代表基本同意，5代表非常同意）收集定量數(shù)據(jù)，問卷平均分越高，說明學(xué)生的進(jìn)步越明顯。經(jīng)檢測(cè)，問卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.7，信度較高。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）學(xué)生對(duì)自身英語自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷第二部分旨在了解基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)自身英語自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估。一學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估結(jié)果見表1-3所示。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃共7題（見表1）。其中題4“我認(rèn)為制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃非常必要”，題5“自主學(xué)習(xí)時(shí)，我所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有明確的目標(biāo)”，題6“除教師布置的任務(wù)外，我有明確的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃”，題7“我能自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度”，題8“我能自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容”，題9“除學(xué)習(xí)教師發(fā)布的資料，我能拓展學(xué)習(xí)其他資料”，題10“我經(jīng)常使用除課本外的學(xué)習(xí)資料”。

表1 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷（制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃）

如表1所示，實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生均認(rèn)為制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃非常必要，但仍有6%的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)未有明確目標(biāo)，8%的學(xué)生未有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于個(gè)別學(xué)生較難從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式過渡到基于“雨課堂”的自主學(xué)習(xí)模式，仍習(xí)慣于教師安排，不能自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)中需重點(diǎn)關(guān)注這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，適時(shí)提供指導(dǎo)，幫助其逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生均能自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，96 %的學(xué)生能拓展學(xué)習(xí)其他資料，只有6%的學(xué)生不經(jīng)常使用除課本外的學(xué)習(xí)資料。教師通過“雨課堂”發(fā)布的學(xué)習(xí)資料、教學(xué)課件、小組展示課件等，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，“雨課堂”為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。此外，學(xué)生為了高質(zhì)量完成小組展示任務(wù)，除教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料外，仍需借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱許多課外資料，這一過程逐步培養(yǎng)了其英語自主學(xué)習(xí)能力。

（2）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程共7題見表2。其中題11“我能定期檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否完成”，題12“學(xué)習(xí)計(jì)劃若未能按時(shí)完成，我會(huì)主動(dòng)尋求原因”，題13“我能積極嘗試解決學(xué)習(xí)中的困難”，題14“我能利用‘雨課堂’和老師同學(xué)充分交流溝通”，題15“我能課后復(fù)習(xí)鞏固課前標(biāo)記‘不懂’的課件”，題16“我能堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)日志，總結(jié)反思學(xué)習(xí)效果”，題17“反思發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在的問題，我會(huì)及時(shí)調(diào)整或改正”。

如表2所示，92%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生定期檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否完成，88%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求計(jì)劃未完成的原因，但只有78%的學(xué)生積極嘗試解決學(xué)習(xí)中的困難，72%的學(xué)生會(huì)及時(shí)調(diào)整或改正學(xué)習(xí)方法。調(diào)查結(jié)果表明，基于“雨課堂”的自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生管理自身學(xué)習(xí)的能力有所提升，但分析問題、解決問題的能力仍然較弱。有效的自主學(xué)習(xí)離不開教師的合理引導(dǎo)，教師可利用“雨課堂”討論區(qū)的功能答疑解惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，并鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、小組討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)造性地解決疑難問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生均能利用“雨課堂”和老師同學(xué)充分交流，這得益于“雨課堂”的彈幕、投稿、投票、討論區(qū)等功能，滿足了學(xué)生課上課下通過交流互動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的需求。另外，98%的學(xué)生能課后復(fù)習(xí)鞏固課前標(biāo)記“不懂”的課件，96%的學(xué)生能堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)日志，總結(jié)反思學(xué)習(xí)效果，表明基于“雨課堂”的自主學(xué)習(xí)模式可以有效幫助學(xué)生監(jiān)控其英語學(xué)習(xí)過程。

表2 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷（監(jiān)控學(xué)習(xí)過程）

（3）評(píng)估學(xué)習(xí)效果共6題見表3。其中題18“我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過程中，定期評(píng)估學(xué)習(xí)效果非常必要”；題19“我能定期評(píng)估英語自主學(xué)習(xí)效果”；題20“我能通過自我評(píng)估了解是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”；題21“我能認(rèn)真完成小組展示的自評(píng)和互評(píng)”；題22“通過小組展示的自評(píng)和互評(píng)，我能有效改進(jìn)自主學(xué)習(xí)”；題23“教師的評(píng)價(jià)對(duì)我改進(jìn)自主學(xué)習(xí)尤為重要”。

如表3所示，94%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為定期評(píng)估自主學(xué)習(xí)效果非常必要，90%的學(xué)生能定期評(píng)估英語自主學(xué)習(xí)效果，94%的學(xué)生能通過自我評(píng)估了解是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，表明基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到評(píng)估學(xué)習(xí)效果的必要性并進(jìn)行有效評(píng)估，進(jìn)一步培養(yǎng)了其英語自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，96%的學(xué)生能認(rèn)真完成小組展示的自評(píng)和互評(píng)，但只有78%的學(xué)生能借此有效改進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)，表明學(xué)生未能充分利用自評(píng)和互評(píng)反饋英語學(xué)習(xí)，完善自主學(xué)習(xí)策略。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，98%的學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)對(duì)于改進(jìn)自主學(xué)習(xí)尤為重要。在教學(xué)中，教師除了利用“雨課堂”討論區(qū)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果提供客觀公正的評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議之外，還應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生的元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的策略和方法，促進(jìn)其英語自主學(xué)習(xí)水平。

表3 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷（評(píng)估學(xué)習(xí)效果）

（二）基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)均來自大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷第二部分，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果三方面，共20題，滿分100分。問卷由課題組三位教師共同制定，并經(jīng)過嚴(yán)格的信度檢驗(yàn)，采用李克特五級(jí)量表收集定量數(shù)據(jù)。問卷平均分越高，說明本班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表4所示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前沒有顯著差異（t=-0.59，p=0.47＞0.05）。一學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷平均分為81.09，控制班調(diào)查問卷平均分為74.37，兩組具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=6.42，p=0.008＜0.01），表明基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式能顯著提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

表4 實(shí)驗(yàn)班和控制班自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷成績(jī)（滿分100分）

（三）結(jié)果討論

根據(jù)研究結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃方面均能認(rèn)識(shí)到其必要性，并自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。這表明經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，但仍有少數(shù)學(xué)生未有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，不能自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。出現(xiàn)這種情況的主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性欠缺，二是學(xué)生過度依賴教師和教材?？梢姡坝暾n堂”的使用方便了學(xué)生課下隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，但有些學(xué)生仍未擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)、消極的狀態(tài)。

在監(jiān)控學(xué)習(xí)過程方面，實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生能定期檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否完成，通過學(xué)習(xí)日志總結(jié)反思學(xué)習(xí)效果。這表明基于“雨課堂”的自主學(xué)習(xí)模式可以有效幫助學(xué)生監(jiān)控其英語學(xué)習(xí)過程，但仍有部分學(xué)生未能積極嘗試解決學(xué)習(xí)中的困難，或及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。究其主要原因：一是學(xué)生分析問題、解決問題的能力較弱，二是學(xué)生元認(rèn)知策略的意識(shí)和能力不足。

在評(píng)估學(xué)習(xí)效果方面，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到評(píng)估學(xué)習(xí)效果的必要性，并通過自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行有效評(píng)估，但仍有學(xué)生未能借此改進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)方法，其主要原因在于學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的認(rèn)可度更高，期待通過教師的指導(dǎo)反饋以改進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)的方法。

為了更好地依托“雨課堂”提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師可從以下兩方面加以改進(jìn)。

第一，轉(zhuǎn)變角色和觀念。基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下，教師不再是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的決策者，而是自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分利用“雨課堂”功能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)階段提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。比如：課前，教師通過“雨課堂”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解到哪些學(xué)生未能按時(shí)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資料，著重提醒其完成；了解到學(xué)生在哪些幻燈片下點(diǎn)了“不懂”按鈕，在“雨課堂”討論區(qū)針對(duì)性地答疑解惑；了解到小組準(zhǔn)備展示材料時(shí)存在哪些疑問，在討論區(qū)為學(xué)生提供指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決疑難問題。課后，教師也可針對(duì)小組上傳至“雨課堂”的展示課件，在討論區(qū)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，和學(xué)生進(jìn)一步交流意見；針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，提出改進(jìn)其英語自主學(xué)習(xí)的建議。

第二，培訓(xùn)元認(rèn)知策略。自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)、能力的不足，導(dǎo)致其改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的過程比較吃力，不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。教師應(yīng)開展元認(rèn)知策略培訓(xùn)，可于每學(xué)期初利用幾周課堂教學(xué)時(shí)間系統(tǒng)培訓(xùn)，也可開展專題講座培訓(xùn)，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略，幫助學(xué)生掌握這些策略，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力，改變依賴教師和教材消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)論與教學(xué)啟示

一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式能顯著提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果方面優(yōu)于控制班學(xué)生，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在尋求失敗原因、調(diào)整學(xué)習(xí)方法方面仍有明顯欠缺。

自主學(xué)習(xí)能力的提高是學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素和外在因素共同作用的結(jié)果，外在因素尤其是教師的作用至關(guān)重要。基于“雨課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式需要教師的正確引導(dǎo)，教師應(yīng)扮演好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“腳手架”角色，幫助學(xué)生有效總結(jié)和反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，使其更加合理高效地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)開展元認(rèn)知策略培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的策略親身實(shí)踐，逐步提高其英語自主學(xué)習(xí)能力。