黃湘

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生敢問;激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生想問;給予學(xué)生提問的方法與技巧，讓學(xué)生能問;通過為學(xué)生提供一套行之有效的思維路徑，讓學(xué)生會(huì)問;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提問方法進(jìn)行反思，善于提問。

關(guān)鍵詞：提問意識(shí) 提問能力 問題情境

培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和評(píng)價(jià)問題的能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，激發(fā)學(xué)生提問動(dòng)機(jī)。

一.創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生敢問

只有在民主開放的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能心理上放松，情感上信任，思維上開放，才能放心提問。只有在師生之間形成了良性的互動(dòng)局面，建立了良性互動(dòng)的合作機(jī)制，學(xué)生才敢于提問，教學(xué)才能有效地實(shí)施。

在引導(dǎo)學(xué)生自主提問的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是學(xué)生生成問題過程中的引導(dǎo)者，教師要相信、尊重學(xué)生的需要，體諒、理解學(xué)生的困難，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生感到提問的自由和輕松。教師要營(yíng)造開放的大環(huán)境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間和空間。

（一）給予充足的思考時(shí)間

學(xué)生提問行為的培養(yǎng)，必須有充足的時(shí)間做為保證。沒有足夠的時(shí)間，提問時(shí)距較短，即教師要求一提出，就馬上要求學(xué)生提問，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，一方面，學(xué)生不能進(jìn)行深入思考，不能提出有價(jià)值的問題。另一方面，時(shí)間較短會(huì)造成學(xué)生的緊張心理，害怕提出的問題不準(zhǔn)確，不敢提出問題，或者讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理，想濫竽充數(shù)，不想進(jìn)行提問。因此，教師要給學(xué)生以足夠的時(shí)間，有意識(shí)地讓他們?cè)谡J(rèn)真閱讀，熟悉文本的基礎(chǔ)上，自由思考，深入理解，合作探究，提出有效地、高質(zhì)量的問題。

（二）關(guān)注學(xué)生的提問心理

在課堂教學(xué)中，如果教師給予了一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生仍然不問，很大一部很原因是心理因素的影響。其原因是因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生有自卑心理，對(duì)提問缺乏自信心，對(duì)自己的成功不抱希望，或因?yàn)橛羞^失敗的經(jīng)歷而不敢再次嘗試，即使有了疑問，也不敢提問;緊張心理，因?yàn)橹R(shí)能力缺乏，提不出問題，或因?yàn)楹ε卤煌瑢W(xué)嘲笑或遭到老師無視;逃避心理，學(xué)生認(rèn)為，自己不問，總會(huì)有人問，在課堂上松散、懈怠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至采取躲避性行為;叛逆心理，即由于師生關(guān)系緊張，學(xué)生雖有問題也不提等等心理。這些都是影響提問的重要因素，教師要關(guān)注學(xué)生的提問心理，消除學(xué)生的緊張、焦慮、壓抑等消極情緒，學(xué)生才能在課堂中積極思考，勇于提問。

二.引發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生想問

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，是引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。[1]培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，首先要激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引起學(xué)生提問的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生想問。

（一）引入挑戰(zhàn)機(jī)制

課堂教學(xué)要具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生提問興趣。一方面，是學(xué)生之間的挑戰(zhàn)。利用學(xué)生想追趕、超越他人心理特征，通過表?yè)P(yáng)他人、采取提問競(jìng)賽等措施，讓學(xué)生積極參與到課堂的活動(dòng)中，以激發(fā)其提問積極性。另一方面，是學(xué)生與問題之間的挑戰(zhàn)，問題的提出需要一定的難度，如果設(shè)計(jì)的問題太簡(jiǎn)單，或稍作思考就能提出，那么就不能提高學(xué)生的積極性，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。應(yīng)該在充分考慮教學(xué)的具體目標(biāo)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)稍有難度的問題情境，激發(fā)學(xué)生提問的興趣與動(dòng)力。

（二）重視課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。在提問策略的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用外部強(qiáng)化去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用語(yǔ)言、多媒體展示、資料鏈接等創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)與思維。生動(dòng)有趣的標(biāo)題能引起讀者的注意力，使其急于了解文章的內(nèi)容;簡(jiǎn)潔明了的標(biāo)題反映了文章的大意主旨，有利于文本的理解;新穎奇特的標(biāo)題本身就能引發(fā)學(xué)生的疑問。教師可以利用標(biāo)題的特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)與加工進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考與質(zhì)疑。課文的時(shí)代背景包含著巨大的時(shí)代價(jià)值和深刻地文化內(nèi)涵，也可以引起學(xué)生的好奇心與求知欲。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

在情境中產(chǎn)生疑難，在疑難中產(chǎn)生問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生積極思維，這是創(chuàng)設(shè)情境的目的。[2]學(xué)生的思考需要情境，生動(dòng)形象的問題情境可以引起學(xué)生的的注意和興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的提問與質(zhì)疑，使學(xué)生身臨其境，增加課堂趣味性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索的欲望，合理進(jìn)行聯(lián)想與想象，由此及彼、由表及里，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，提出新的問題。

三.關(guān)注能力，讓學(xué)生能問

在課堂教學(xué)中，教師要在關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有能力基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供豐富的材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察與發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生會(huì)問。

（一）訓(xùn)練表達(dá)能力

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是提問的重要條件之一，學(xué)生的思維需要通過言語(yǔ)表達(dá)，才能外化。但是部分學(xué)生不知道如何組織語(yǔ)言，無法清楚表述，甚至闡述的問題與自己的腦中所想的完全不相吻合、詞不達(dá)意，這就缺乏一定的思維方法與語(yǔ)言的組織表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)問題的能力，教師要對(duì)能力不足的學(xué)生做針對(duì)性地提問訓(xùn)練，鍛煉口頭表達(dá)能力。不僅如此，教師在必要時(shí)要要做出示范，讓學(xué)生通過傾聽、模仿，學(xué)會(huì)用規(guī)范、明確地語(yǔ)言表述問題。

（二）活化文本內(nèi)容

文本內(nèi)容在語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中即是指具體的課文，在語(yǔ)文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該要充分專研、利用教材，進(jìn)行文本的再創(chuàng)造。包括課前資料、課中連接、課后延伸，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。也可以選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，從生活中提出問題，讓學(xué)生在文本閱讀中產(chǎn)生共鳴，只有產(chǎn)生了感情的共鳴，學(xué)生對(duì)文章才會(huì)有更真切的體會(huì)和更深入的理解，提出更高質(zhì)量的問題。

四.給予方法，讓學(xué)生會(huì)問

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，關(guān)鍵是要為學(xué)生提供一套行之有效的思維路徑和提問的技巧，教會(huì)學(xué)生問題生成方法，讓學(xué)生能問。

（一）教師示范提問

教師是學(xué)生的榜樣，教師的言行影響的學(xué)生的提問行為。在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的情況和教材的特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)出一些問題的內(nèi)容，并利用好每一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與消化。教師如果善于質(zhì)疑，善于提問，那么無形中就給學(xué)生如何思考、如何提問樹立了范式。教師要有意識(shí)地把自己的認(rèn)識(shí)和思維方式充分地向?qū)W生展示出來，外化思路，讓學(xué)生也能夠有跡可循，得到啟發(fā)，更快更好地找到質(zhì)疑提問的方法，真正起到引導(dǎo)和示范的作用。

（二）給予提問方法

授人以魚不如授人以漁，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)地給予學(xué)生提問方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)提問的技巧。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題焦點(diǎn)：在疑問處、感悟處、空白處和矛盾處，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑;在問題焦點(diǎn)處質(zhì)疑，進(jìn)行多角度提問;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單點(diǎn)提問：題目、關(guān)鍵詞句、教學(xué)重難點(diǎn)等;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問角度，從文本內(nèi)容、寫作手法、啟示等角度進(jìn)提問。

五.指導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生善問

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提問技巧進(jìn)行總結(jié)，對(duì)問題的價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)提問方法進(jìn)行反思，使學(xué)生在評(píng)價(jià)反思的過程中，掌握提出問題的技巧，學(xué)會(huì)從不同角度提出問題，提出有價(jià)值的問題，提高學(xué)生的提問能力。

（一）運(yùn)用提問策略

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，但是大多學(xué)生對(duì)如何提問卻毫無經(jīng)驗(yàn)，缺乏提問的技巧和策略的指導(dǎo)，出現(xiàn)無疑而問，隨意提問等現(xiàn)象。教師在開展提問教學(xué)的過程中，要注意講究問題設(shè)計(jì)的策略，并將這種策略滲透到日常教學(xué)過程之中去。讓學(xué)生自由提問，并且盡可能多地提問，釋放學(xué)生的思維;在提問過程中不停止提問，不討論、評(píng)價(jià)或者回答任何問題，防止學(xué)生在提問時(shí)受到打擾思考中斷或受到他人批評(píng)而退縮;堅(jiān)持以問題的思維形式思考;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，逐步將其內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)行遷移，從而能夠在新的情境、文本中加以靈活運(yùn)用。

（二）評(píng)價(jià)反思方法

正確、有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)著學(xué)生的提問行為。提問教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣的：教師評(píng)價(jià)，教師可以從提問能力的角度，公正、客觀地給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的問題，給予鼓勵(lì)，再進(jìn)行正向引導(dǎo);學(xué)生互評(píng)，互相討論分析問題的價(jià)值、問題形式與內(nèi)容、與問題的特點(diǎn)，在學(xué)生之間互相的思維碰撞下，激發(fā)出思維與創(chuàng)造的潛能，提高提問能力;學(xué)生自評(píng)，在獨(dú)立閱讀和自學(xué)中注意發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題，并自覺地分析和評(píng)價(jià)自己所提問題的質(zhì)量，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)成為一種穩(wěn)定的習(xí)慣。

但是無論是哪種形式的評(píng)價(jià)，都要樹立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和體系來指導(dǎo)與規(guī)范學(xué)生的提問行為，讓學(xué)生在潛移默化中逐步明確評(píng)價(jià)問題的策略和方法，提高學(xué)生的提問能力。

本論文圍繞語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力進(jìn)行研究，從創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、關(guān)注提問能力、給予提問方法和指導(dǎo)評(píng)價(jià)反思五個(gè)方面進(jìn)行探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)和提問能力，讓學(xué)生從敢問、想問，向能問、會(huì)問、善問發(fā)展。本文對(duì)如何在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生提問的研究還有很多不足，搜集研究資料有限，需要在語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)一步的探索，來完善正文內(nèi)容。

注 釋

[1]張大均.教育心理學(xué)第三版[M].人民教育出版社.2015.7.

[2]胡衛(wèi)平，首新，陳勇剛.中小學(xué)STEAM教育體系的建構(gòu)與實(shí)踐[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，35（04）：31-39+134.

（作者單位：四川省南充市五星中學(xué)）