吳旭峰

內(nèi)容摘要：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)模式優(yōu)化，是追隨新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)改革的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言靈活運(yùn)用、思維能力和創(chuàng)造能力發(fā)展等這些方面來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的教育方針下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須十分重視小學(xué)生們的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維加強(qiáng)，幫助小學(xué)生們從小樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。對(duì)此，本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化原則，進(jìn)一步闡述了核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略，旨在有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué) 策略

目前我國(guó)的核心素養(yǎng)的研究還處于最基本的初級(jí)階段，對(duì)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與概念還沒(méi)有形成統(tǒng)一的說(shuō)法。目前，在我國(guó)現(xiàn)有的所有科目當(dāng)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)由各個(gè)科目的教師來(lái)負(fù)責(zé)。根據(jù)各個(gè)學(xué)科的教師對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，體會(huì)到語(yǔ)文課程是非常重要的存在。應(yīng)該怎么做才能夠加強(qiáng)提升小學(xué)生們的核心素養(yǎng)，這個(gè)問(wèn)題是每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該考慮的。

一.核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化原則

語(yǔ)文教學(xué)模式需要遵守各種原則，在這種原則的前提下，充分展示出小學(xué)生們是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)人物，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以小學(xué)生們喜歡看、愿意看的這種方式體現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，讓他們感受到語(yǔ)文的語(yǔ)言文字魅力，在這一基礎(chǔ)之上，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

（一）教學(xué)模式的主體性原則。根據(jù)各個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師大多都知道以小學(xué)生們?yōu)橹黧w來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但是，還是有一些小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方案當(dāng)中忽略了以小學(xué)生為主體的這一原則，間接可以看出，以小學(xué)生們?yōu)橹黧w的教學(xué)模式并沒(méi)有真正的走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的內(nèi)心。所以，教育部把主體性原則列為主要教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該明白小學(xué)生們是課堂當(dāng)中的主要學(xué)習(xí)人物，必須充分的調(diào)動(dòng)小學(xué)生們?cè)谡n堂中的積極性與主動(dòng)性行為，把課堂交還給學(xué)生。與此同時(shí)還應(yīng)該注意一點(diǎn)，每一名小學(xué)生都是生命的個(gè)體，他們的各個(gè)方面都處在發(fā)展的階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)巧用教學(xué)方法。處在小學(xué)階段的小學(xué)生們對(duì)任何事情都有探索、好奇的心理，只要語(yǔ)文教師在課堂當(dāng)中稍微引導(dǎo)他們一下，小學(xué)生們就會(huì)立刻投入學(xué)習(xí)、研究的狀態(tài)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以感受到知識(shí)的快樂(lè)。為了能夠幫助讀者們更加理解在課堂中怎樣加入主體性原則，筆者以人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課時(shí)《植物媽媽有辦法》來(lái)進(jìn)行舉例：

教師A：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了《植物媽媽有辦法》這篇課文，同學(xué)們一起認(rèn)識(shí)了法、如、腳、毛、植等等生字，現(xiàn)在老師想請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)為咱們學(xué)習(xí)的生字組詞并造句，那么誰(shuí)先來(lái)講一講呢？

學(xué)生B：老師，我來(lái)說(shuō)法這個(gè)字，組詞：辦法、方法、法官，造句：蒲公英是用什么辦法來(lái)為種子傳播的？

學(xué)生C：老師，我想說(shuō)腳這個(gè)字，組詞：腳心、腳底、腳掌，造句：小鴨子的腳掌是連在一起的。

學(xué)生D：老師，我要說(shuō)植這個(gè)字，組詞：植物、種植、植樹(shù)，造句：3月12日是植樹(shù)節(jié)，我和同學(xué)們一起去植樹(shù)，非常開(kāi)心，

教師A：我們班的同學(xué)們組詞、造句都非常好，充分理解了這些詞語(yǔ)的意思，在課余時(shí)間大家也要多多說(shuō)一些，找到自己喜歡的造句方式并記錄下來(lái)。

在這節(jié)課中，教師根據(jù)學(xué)生的性格對(duì)他們進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助他們?cè)谡n堂中積極投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，促使小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到學(xué)生為主體性原則。

（二）教學(xué)方法的多樣性原則。語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)容包含豐富性與多樣性這些特點(diǎn)，還由于小學(xué)生的性格不同，導(dǎo)致小學(xué)教師的教學(xué)模式必須多樣性。每一種教學(xué)方式都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，多方位運(yùn)用，不同的教學(xué)模式都具備不同的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要因材施教，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師理應(yīng)根據(jù)小學(xué)生們的性格特點(diǎn)，來(lái)優(yōu)勝略汰，重新整合教學(xué)模式，來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生們的注意力，成功的吸引他們?nèi)谌氲秸Z(yǔ)文課堂當(dāng)中，可以有效幫助小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與運(yùn)用，并發(fā)揮教學(xué)模式的目標(biāo)就是提升教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該嚴(yán)重意識(shí)到教學(xué)模式多樣性的力量，并遵從這種教學(xué)模式。

（三）教學(xué)方法的適用性原則。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，所有的小學(xué)語(yǔ)文教師都知道，任何一種教學(xué)模式都不能夠適用所有的教材、教師、學(xué)生與課堂等，每一種教學(xué)模式都應(yīng)因人、教材而異，這就是教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)適用性原則來(lái)提出的科學(xué)與合理性。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂中，應(yīng)該遵循教學(xué)方法的適用性原則來(lái)幫助小學(xué)生們，同時(shí)也應(yīng)考慮到教學(xué)模式的使用對(duì)象以及功能發(fā)揮的效果。假如小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)時(shí)不考慮到這些問(wèn)題，把不適合的教學(xué)模式與內(nèi)容強(qiáng)迫連在一起，那是非常不對(duì)的做法，嚴(yán)重削弱課堂教學(xué)成果，這些問(wèn)題會(huì)給小學(xué)生們帶來(lái)許許多多的困擾，促使小學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。每一種教學(xué)模式都有自身的價(jià)值與意義，但是，它的使用價(jià)值并不是萬(wàn)能的，并不能做到適合所有人。所有的小學(xué)語(yǔ)文教師都必須充分考慮到教學(xué)方法的適用性原則，同時(shí)對(duì)這種教學(xué)方式加以創(chuàng)新，這種做法有效提高小學(xué)教師的教學(xué)效率，對(duì)小學(xué)生們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更好的服務(wù)。

二.核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略

目前我國(guó)對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該十分注重小學(xué)生們的語(yǔ)言知識(shí)的積累與運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教師可以選用以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)模式，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中幫助小學(xué)生們?cè)谡n堂中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教師在采取教學(xué)方案時(shí)，可以?xún)?yōu)先為小學(xué)生們選擇聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)氣氛，還可以選擇指導(dǎo)法與講授法來(lái)集中學(xué)生們的注意力，為小學(xué)生們提供接受新知識(shí)與感受中華文化的文字魅力的平臺(tái)，對(duì)通過(guò)使用討論法與談話(huà)法等等幫助小學(xué)生們創(chuàng)造語(yǔ)言能力表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（一）故事教學(xué)法，激發(fā)表達(dá)欲望。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)和其他語(yǔ)文教材有些不一樣，人教版教材更加注重圖畫(huà)、顏色對(duì)小學(xué)生們的教育。小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)方法的適用性原則和小學(xué)生們的年齡特征，應(yīng)該選取故事教學(xué)法來(lái)為小學(xué)生們講解。故事教學(xué)法使用的前提必須是小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)創(chuàng)造了放松、歡快的教學(xué)氣氛，這能夠幫助小學(xué)生們盡快的進(jìn)入到課堂之中，鍛煉他們的語(yǔ)言組織和加強(qiáng)表達(dá)能力。因?yàn)樾W(xué)生們的年齡特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師選擇故事教學(xué)法不僅能夠貼合小學(xué)生們的實(shí)際情況，還能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果。所以故事教育法這種教育模式有效提升小學(xué)生們的注意力集中，間接提升他們語(yǔ)言組織能力。

（二）情景教學(xué)法，提升書(shū)面表達(dá)能力。語(yǔ)文這一學(xué)科是非常具有實(shí)踐性的，小學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中，除了日常積累還有實(shí)際運(yùn)用這一點(diǎn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小學(xué)生們除了要學(xué)會(huì)語(yǔ)言交流表達(dá)還要知道如何書(shū)面表達(dá)。在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要注意小學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)與字跡是否工整，還應(yīng)注意觀察小學(xué)生們的寫(xiě)作能力是否通暢以及語(yǔ)言組織的邏輯性。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教師并不注意情境的設(shè)立，促使小學(xué)生們認(rèn)為寫(xiě)作是一件枯燥乏味的事情，吸引不到小學(xué)生們的注意力，對(duì)寫(xiě)作更加提不起興趣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為小學(xué)生們?cè)O(shè)立情景教學(xué)法的內(nèi)容，以此來(lái)幫助小學(xué)生們?cè)谡n堂中找到想要寫(xiě)作的強(qiáng)烈欲望，可以以教材為主，然后從文中的內(nèi)容的角度出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。比如，在小學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作以前，小學(xué)語(yǔ)文教師可以巧用多媒體來(lái)播放相關(guān)視頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生們通過(guò)觀看視頻來(lái)增加寫(xiě)作興趣，并激發(fā)出他們的寫(xiě)作欲望。小學(xué)生們根據(jù)書(shū)寫(xiě)要求來(lái)增加自己所積累的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)組織語(yǔ)言與邏輯思維能力來(lái)達(dá)到寫(xiě)作要求。小學(xué)語(yǔ)文教師以小學(xué)生們寫(xiě)的是否清楚、規(guī)范等作為標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行查看有沒(méi)有正確表達(dá)出情境所想展示的。

（三）妙用文本表演法，激發(fā)情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)時(shí)，要尊重小學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)的主體地位以及小學(xué)生的情感的體驗(yàn)，使小學(xué)生們對(duì)一些文學(xué)作品可以有一定的理解與欣賞。小學(xué)語(yǔ)文教師只有喚醒小學(xué)生們的心靈，才能正確引導(dǎo)小學(xué)生們深入到文本當(dāng)中，幫助小學(xué)生們帶著美好的感情走到語(yǔ)文知識(shí)里。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在遵循教學(xué)模式的靈活性與適用性原則進(jìn)行文本表演法可以有效發(fā)揮?？梢愿鶕?jù)教材中的內(nèi)容或者人物互相對(duì)話(huà)進(jìn)行表演，充分發(fā)揮小學(xué)生們的主體地位，小學(xué)語(yǔ)文教師幫助他們理解文中的內(nèi)容與研究寫(xiě)作背景，在這個(gè)基礎(chǔ)之上把對(duì)內(nèi)容的理解充分演繹，這個(gè)舉動(dòng)能夠很好的幫助小學(xué)生們對(duì)教材的理解，并加深印象與掌握知識(shí)，順利幫助小學(xué)生們的心理機(jī)能得到綜合發(fā)展，激發(fā)更多的情感體驗(yàn)。

根據(jù)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法存在的原因，從核心素養(yǎng)下的教學(xué)方式主體、多樣與適用性這三種原則進(jìn)行優(yōu)化，改進(jìn)小學(xué)生們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，需要從他們的年齡和自身素質(zhì)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還應(yīng)注意小學(xué)生們?nèi)轿坏呐囵B(yǎng)與提升，希望能夠有效幫助小學(xué)語(yǔ)文教師更加深入的了解語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。

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（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣土門(mén)峴鎮(zhèn)張門(mén)小學(xué)）