熊國榮

普通高中歷史課程標準指出，學生學習歷史的目標不是簡單的知識記憶，而是要在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗，認識歷史規(guī)律，拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)。[1]這就要求學生在歷史學習中需要掌握有效的學習工具和學習方法，學會學習，正確進行歷史理性思考與判斷分析。筆者嘗試引導學生將學習成果形成具有一定邏輯聯(lián)系的結(jié)構(gòu)圖示，突出思維過程的可視化，探索運用“概念地圖”展現(xiàn)歷史內(nèi)在的邏輯關(guān)系和揭示歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生思維能力，引領(lǐng)學生在構(gòu)建和理解“概念地圖”中形成正確的歷史認識，以實現(xiàn)歷史教育價值。

一、圍繞特定主題，建立知識結(jié)構(gòu)，明晰歷史事實

主題教學是在專題教育基礎(chǔ)上的發(fā)展和拓展。所謂主題，就是能夠拓展專題的現(xiàn)實意義和社會意義的問題。而所謂專題，就是能夠把若干孤立的事實按一定的觀念和邏輯組合在一起的問題。[2]高中歷史必修課程按照歷史發(fā)展時序，以學習專題的方式依次呈現(xiàn)歷史的進程，歷史選擇性必修課程按學習專題編排敘述。教學中可以重新整合教學內(nèi)容，設(shè)計出更具有探究意義的綜合性的學習主題。[3]而概念地圖是指學習者對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征。[4]因此，歷史教學中運用概念地圖幫助學生圍繞特定主題，以形象的圖示結(jié)構(gòu)，引導學生將孤立的歷史知識放到一定歷史情境中進行整體思考，建立起含有歷史學科意義的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生明晰歷史事實。

如歷史選擇性必修2第1課《從食物采集到食物生產(chǎn)》，圍繞“人類早期的生活”為主題，建立圖1“人類早期的生活”概念地圖，以時間為線，從人與自然的關(guān)系、食物結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、經(jīng)濟形態(tài)、精神生活、科學技術(shù)、社會組織等角度建立關(guān)于人類早期生活狀況及變化的知識結(jié)構(gòu)，讓學生了解人類早期生活狀態(tài)的相關(guān)事實，理解大約1萬年前農(nóng)業(yè)革命改變了人類的生活方式，使人類社會的發(fā)展進入一個新階段。

二、合理交叉連接，厘清邏輯關(guān)系，科學解釋歷史

概念地圖以視覺化的形式闡明了在知識領(lǐng)域里學習者是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，并且揭示了知識結(jié)構(gòu)的細節(jié)變化。[5]這種關(guān)聯(lián)是運用連線對不同概念進行交叉連接，用以表明呈現(xiàn)在圖示上的某些領(lǐng)域知識的關(guān)系。連線可以是單向的，也可以是雙向的。連接線上還可以標注文字，這些連線上的文字， 是節(jié)點之間關(guān)系的文字描述。概念和連線通過節(jié)點和連接詞按順序形成簡單的命題。學生通過觀察圖示中的概念連接，借助判斷、推理、演繹、歸納、分析等方法，把千頭萬緒、錯綜復雜的歷史梳理成一個系統(tǒng)，厘清其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，把歷史事件與歷史過程上升為對概念的認識，從而揭示其歷史的普遍性和因果關(guān)系，科學解釋歷史。

如圍繞“農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響”主題，建立圖2 “農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響”概念地圖，以“農(nóng)業(yè)產(chǎn)生”為起點，用箭頭勾連出兩個方向，引導學生了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)生后，相對穩(wěn)定的食物供應使人類的社會生活發(fā)生了革命性變化;另一方面，農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生使人類社會有了剩余產(chǎn)品，出現(xiàn)私有制、階級和國家，使人類進入文明社會，從而理解農(nóng)業(yè)產(chǎn)生對生產(chǎn)關(guān)系的影響。同時，通過連線說明生產(chǎn)關(guān)系內(nèi)部因素的相互影響：隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的分工，推動了社會分化;男子開始在生產(chǎn)中占據(jù)主導地位，社會分工出現(xiàn)新的變化;隨著社會分工的發(fā)展和勞動生產(chǎn)率的提高，產(chǎn)品出現(xiàn)了剩余，部落首領(lǐng)利用職權(quán)把一部分公共剩余產(chǎn)品據(jù)為己有，私有制產(chǎn)生了;私有制的出現(xiàn)推動了社會分化成統(tǒng)治階級和被統(tǒng)治階級兩大階級，階級產(chǎn)生，同時，為了爭奪土地和資源，一些部落之間爆發(fā)了戰(zhàn)爭，加劇了階級分化;在階級矛盾和戰(zhàn)爭的雙重作用下，逐漸出現(xiàn)了政府、軍隊和監(jiān)獄等強制機關(guān)，國家開始形成，人類由此進入奴隸制文明社會。據(jù)此，通過對“農(nóng)業(yè)產(chǎn)生”“定居”“私有制出現(xiàn)”“國家出現(xiàn)”“文明產(chǎn)生”等概念的不同連線，讓學生理解不同概念所構(gòu)成的歷史內(nèi)在邏輯關(guān)系，科學解釋農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的全面影響。認識到由于農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)，人類才能由野蠻進入文明狀態(tài)，這說明人類文明的出現(xiàn)是建立在農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)之上的。

三、立足層級結(jié)構(gòu)，加強知識理解，把握歷史規(guī)律

學生學習歷史是以歷史事實為基礎(chǔ)并對歷史知識進行理解的過程。[6]概念地圖借助由概念及其相互之間的關(guān)系構(gòu)成的知識層級結(jié)構(gòu)，來表征人頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，最廣泛、最一般的概念置于地圖的上端， 次一般和更具體的概念按等級排在下面。[7]依據(jù)需要，次一般概念還可以包括更次級的概念，依次類推，形成多層結(jié)構(gòu)層次。從而引導學生理解歷史事件或歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、發(fā)展過程和結(jié)果，展現(xiàn)歷史發(fā)展的宏觀脈絡(luò)，進而從紛繁復雜的事實中，理解其本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史規(guī)律。

如通過圖3“從食物采集到食物生產(chǎn)”概念地圖，構(gòu)建三個層級結(jié)構(gòu)。最廣泛、最一般概念是從 “食物采集”到“食物生產(chǎn)”，用橢圓形框呈現(xiàn)，展示本課的核心主題，反映人類社會從低級到高級發(fā)展的客觀規(guī)律。次一般的概念用圓角框呈現(xiàn)，包括從“打制石器”到“磨制石器”，反映了生產(chǎn)工具的進步;“野蠻”到“文明”反映出農(nóng)業(yè)出現(xiàn)引起私有制、階級和國家的產(chǎn)生;“不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會生活”反映出農(nóng)業(yè)誕生后，各地區(qū)的食物生產(chǎn)和社會生活各具特色;“從屬于自然的被動生活狀態(tài)”到“利用自然條件主動進行物質(zhì)生產(chǎn)”反映出食物生產(chǎn)改變了人類的生活方式。更次一般的概念用直角框呈現(xiàn)，主要是“點”的概念，即具體的重大史事，如“遷徙”到“定居”，“精神生活少”到“音樂宗教文學出現(xiàn)”，“科學技術(shù)落后”到“天文歷法數(shù)學發(fā)展”等反映出歷史發(fā)展的基本線索。總體來說，概念地圖中相連“點”的概念，構(gòu)成了歷史發(fā)展的“線”，在“點”和“線”的基礎(chǔ)上又呈現(xiàn)相對完整的知識結(jié)構(gòu)，進而形成歷史發(fā)展的“面”?！包c”“線”“面”相結(jié)合，構(gòu)建出概念地圖的不同層級結(jié)構(gòu)，將復雜抽象的歷史問題和歷史關(guān)系層級化、簡約化，完整地敘述歷史的發(fā)展特征，引導學生在歷史理解的基礎(chǔ)上把握人類從食物采集到食物生產(chǎn)的發(fā)展及其影響這一歷史發(fā)展進程。

四、構(gòu)建整體圖示，提高思維能力，形成歷史認識

概念地圖將紛繁雜亂、孤立分散的歷史知識按照一定的邏輯關(guān)系建構(gòu)起系統(tǒng)化、層次化的知識網(wǎng)絡(luò)，以直觀、立體、可視化地呈現(xiàn)出歷史發(fā)展的過程。教學中，引導學生在各個主題內(nèi)容基礎(chǔ)上構(gòu)建起歷史發(fā)展的大主題整體圖示結(jié)構(gòu)，以可視化、具象化地展現(xiàn)歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系，建立起歷史思維的支架，培養(yǎng)學生歷史思維方法與能力;同時，引導學生分析整體圖示中各構(gòu)成部分之間的聯(lián)系，在掌握歷史事實基礎(chǔ)上，理解歷史發(fā)展的基本線索、揭示出歷史本質(zhì)特征，形成正確的歷史認識。

如圖3“從食物采集到食物生產(chǎn)”概念地圖完整地呈現(xiàn)出了本課的核心主體內(nèi)容。在構(gòu)建和認識該圖過程中，首先，引導學生概括出“人類早期的生產(chǎn)”“人類早期的生活”“不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會生活”“農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響”等主題內(nèi)容，梳理這些主題內(nèi)容之間的層次邏輯關(guān)系，建立起“從食物采集到食物生產(chǎn)”的大主題整體概念地圖，將構(gòu)圖過程與思考探究相結(jié)合，發(fā)展學生歷史思維。其次，引導學生在唯物史觀指導下分析整體圖示結(jié)構(gòu)，認識到農(nóng)業(yè)革命對人類社會產(chǎn)生了深遠的影響，物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)是社會生活的基礎(chǔ);認識到人類文明的多元特點，不同國家和地區(qū)，由于地理條件、歷史因素、社會環(huán)境等方面的差異，孕育出各自不同特色的古代文明，它們共同推動了人類社會的進步;認識到人類文明的產(chǎn)生是歷史發(fā)展的必然結(jié)果和人類社會進步的狀態(tài)，人類社會是一個逐步發(fā)展、不斷進步的自然過程。

總之，在高中歷史教學中，以主題教學為切入，以層級形式列出概念，以交叉連接、概念間的有機聯(lián)系構(gòu)建并呈現(xiàn)出網(wǎng)格化、立體化的知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，將思維重點、思維過程清晰地內(nèi)化在概念地圖的圖示結(jié)構(gòu)中，促進學生知識遷移和思維的發(fā)散和創(chuàng)造，引導學生把形象思維與抽象思維有機結(jié)合，加深對歷史發(fā)展變化本質(zhì)和規(guī)律的理解，形成對歷史的整體感知和正確歷史認識，有效培養(yǎng)學生的歷史學科思維和學科核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1][3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第1、48頁。

[2]黃牧航：《論中學歷史主題教學的三個層次——兼論2005年來廣東省高考科命題的主題選擇》，《中學歷史教學》2011年第4期，第12頁。

[4]鐘志賢，陳春生：《作為學習工具的概念地圖》，《中國電化教育》2004年第1期，第23頁。

[5]陳春生：《概念地圖支持的教學研究》，江西師范大學2004年碩士學位論文，第10頁。

[6]張兆金：《關(guān)注“歷史理解”—2020年全國Ⅰ卷評析與教學啟示》，《中學歷史教學參考》2020年第8期，第16頁。

[7]焦暉、周順生：《概念地圖在教與學中的作用》，《大眾科技》2006年第5期，第152頁。