陳萍

初中歷史教育的使命與追求是歷史教師一直以來探索的話題，教育部明確提出歷史學科應發(fā)揮育人的功能，強調要對學生進行正確的價值引領，落實立德樹人的根本任務。育人的重點之一就是育腦，育腦就要遵行腦科學的原理，要遵循大腦的結構特點和大腦的神經元活動規(guī)律。基于因腦而教的教育原理，初中歷史情趣課堂追求有情感溫度又有思維深度的課堂?！扒椤奔辞樗?，包括情感和思維 ，強調歷史課堂要從初中生心理發(fā)展特點出發(fā)，搭建情境體驗和問題探究的腳手架，讓歷史課堂有情感溫度，不乏味，也有適當的思維的寬度?！叭ぁ奔慈の?，強調歷史課堂的興趣激發(fā)與歷史課程學習的情思發(fā)展的支點相無縫對接，真正讓課堂的興奮點帶給學生深度的歷史情感和思維體驗。下面以統(tǒng)編版七年級下冊《宋代經濟的發(fā)展》一課為例，探究初中歷史情趣課堂以腦科學為支架，以趣為腳手架促進學生情思共進的教學路徑。

一、基于感性腦理論，在情境體驗中搭建師生與教材的橋梁

保爾·馬克里恩的“三重腦理論”提出人類大腦從里往外可分為三重：“爬蟲類的腦”（本能腦）、“古哺乳的腦”（感性腦）和“新哺乳的腦”（理性腦）。初中歷史教學在“三重腦理論”的指導下，著重培養(yǎng)學生的感性腦和理性腦。

建構主義的教學觀認為，知識的意義寓于情境之中，學習情境對于個體的學習來說起著舉足輕重的作用，學生必須通過具體的情境才能獲得某種知識。[1]初中歷史情趣課堂，遵循腦科學理論，基于初中生的心理、年齡特點及最近發(fā)展區(qū)的理論，以有趣的內容和形式引“趣”，引情誘思，激發(fā)學生學習的興趣。通過放大歷史細節(jié)、解讀歷史人物，在有情感溫度的情境體驗中，學生與歷史“相遇”，一見鐘情，培育感性腦。

歷史本身是有血有肉的，歷史課堂理應生動有趣，而不是枯燥乏味的，它是有溫度的。統(tǒng)編版七年級下冊《宋代經濟的發(fā)展》一課，通過創(chuàng)設對比情境，學生在情境中走進宋代。結合地圖回顧遼與北宋的并立、金與南宋的對峙的史實，感受宋朝的印象——窩囊。然而，英國史學家湯因比卻說“如果讓我選擇，我愿意生活在中國的宋朝！”通過學生熟知的學習情境與名人名言，形成鮮明的對比情境，提出問題：“史上最不爭氣”的宋朝，究竟有怎樣的魅力呢？播放動態(tài)版的《清明上河圖》，伴隨著歡快的音樂和畫面的切換，人物活動栩栩如生，仿佛帶領學生穿越時空，來到了宋代。以《清明上河圖》為主線，帶著學生在它的一個個畫面中尋找歷史的真相，穿梭在宋代經濟發(fā)展及經濟重心南移的宏觀歷史畫面，認識農業(yè)的革新、手工業(yè)的發(fā)展、感受商業(yè)的繁榮，涵養(yǎng)了學科素養(yǎng)。

美國教育家哈曼說過：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！被诔踔袑W生的心理特征和認知水平，創(chuàng)設情境，以有趣的內容和形式引“趣”，激發(fā)學生學習歷史的興趣。情境的創(chuàng)設為教師、學生與教材間打通了一條通道，教師可以創(chuàng)設時空情境、史料情境、問題情境、游戲情境、思維情境等，在學生的認知沖突中，抓住思維的切入點，引領學生在情感體驗中開展學習，學生在體驗中走入歷史，在情境中感悟歷史。情境拉近了歷史與現實的距離，使學生眼前一亮，與歷史一見鐘情。

二、基于理性腦理論，在問題探究中促進思維的生成

“學習就是要學會思維。”[2]初中歷史情趣課堂追求的不僅僅是有趣的課堂，更追求有深度的課堂。引趣思，基于課堂核心內容，提煉核心問題，透過老師的講解和設問引導學生生疑“思”。以問題的驅動，觸趣點，引思點，追熱點，增強學生學習歷史的興趣，學生在體驗式學習中感悟學習的樂趣，以情促思，以趣促學，促進理性腦的培育。情趣課堂中聚焦問題設置的“支撐點”，強調在趣境中，通過情感、思維的和諧共進，最大效益地發(fā)揮情境“載體”的作用，為學生的歷史學習提供更深刻的學習、思維、情感的體驗，讓學生與歷史“相識”，使其情思綿綿，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在《宋代經濟的發(fā)展》一課中，與學生在《清明上河圖》的農田及寂靜的谷場片段尋找宋代農業(yè)的發(fā)展情況的關鍵信息，提出問題：宋代南方經濟發(fā)展的原因有哪些？展示史料：

材料一：五代之后，北方經歷靖康之變。戰(zhàn)亂不休。南宋時期，南方基本上保持了和平安定的環(huán)境。

材料二：宋真宗曾派人從福建運了占城稻種，分給江南等地農民種植。

材料三：唐宋時期，北方湖泊減少，南方湖泊增多。中原地區(qū)森林破壞嚴重，而南方受破壞小。

材料四：

朝代 北方人口占全國比例 南方人口占全國比例

西漢 80.2% 19.8%

北宋 36.6% 62.9%

學生在趣境中走近歷史，并在歷史畫卷與史料研讀中理性思考，得出宋代南方經濟發(fā)展的原因。

古希臘哲人普羅塔戈說道“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！?問題就是點燃學生思維的火種。引發(fā)思維的點是有深度、有效的問題，它能夠激起學生的探究欲望，并能促使他們運用已有知識，通過質疑、分析或推理，去主動建構新知識的問題，促進學生的有效思維和深度學習。問題的設計立足課標和學情，從角度、梯度、難度、廣度、深度，設計有針對性、層次性、挑戰(zhàn)性、適切性和開放性的問題。根據不同的教學內容，可設計識別型、任務型、假設型、辯論型、判斷型、評價型、發(fā)難型、運用型問題，多層次多維度地培養(yǎng)學生的思維，培養(yǎng)學生提取信息、判斷、分析、歸納和創(chuàng)新等能力，生成智慧。這樣，學生在體驗式學習中感悟學習的樂趣，興趣盎然地與歷史相識。

促進學生深度學習除了基于學生的認知啟思外，還需要析理點撥，探趣疑，對核心問題進行分解，引導學生多維度探“趣”，形成歷史理解。解決困惑，讓學生與歷史進一步“相知”，豁然開朗。

在情趣課堂中，在一個個趣點的牽引下，學生在思維的海洋里快樂地穿梭，猶如撥開層層迷霧，收獲真知。“‘史上最不爭氣的宋朝，究竟有怎樣的魅力呢？”引發(fā)了學生對宋代經濟發(fā)展情況的好奇心。“隨著宋朝農事技術的先進，使得一些人從土地中脫離出來，那么脫離出來的這部分人又是怎樣維持生計的呢？”這樣，讓學生自然而然地被帶入了對宋代的手工業(yè)和商業(yè)的思考中。“宋朝是中國瓷器發(fā)展史上的輝煌時代，那么宋朝的瓷器是如何傳遍世界各地的呢？”在欣賞《清明上河圖》的同時，在歷史畫卷的痕跡探尋歷史的真相。通過畫卷中的豪華客船、萬石船、河邊貨船，《宋代海外貿易圖》的視頻展示的貿易路線，感受宋代造船業(yè)的發(fā)達和海上貿易的繁榮。追問“宋朝市民的生活又是怎樣的呢？城市里都有哪些商業(yè)活動？”學生在《清明上河圖》商業(yè)繁榮的組圖片段及《東京夢華錄》的相關史料中找尋答案：

“第三條甜水巷，以東熙熙樓客店，都下著數?！?/p>

“坊巷橋市，皆有肉案，列三五人操刀，生熟肉從便索喚?！?/p>

“巷陌路口、橋門市進”“冰雪涼水、荔枝膏”“皆用青布傘，當街列床凳堆垛”。

“諸門橋市井已開……酒店多點燈燭沽賣，每分不過二十文，并粥飯點心。亦間或有賣洗面水，煎點湯茶藥者，直至天明……更有御街州橋至南內前趁朝賣藥及飲食者，吟叫百端。”

“逐時施行索喚”“咄嗟可辦”“市井經紀之家，往往只于市店旋買飲食，不置家蔬”

二紀以來，不聞鐘鼓之聲 。

——[北宋]宋敏求《春明退朝錄》

《清明上河圖》和《東京夢華錄》的相關史料相互印證中感悟了宋代商業(yè)的繁榮。在問題的驅動下，引發(fā)了學生的思點，學生通過自主學習、合作探究，一步步地揭開問題的面紗，隨著一個個問題的解答，學生在歷史與現實中進一步相知：解決困惑，豁然開朗，獲得“柳暗花明又一村”的美好體驗。

三、因腦而教，在有溫度和深度的課堂中涵養(yǎng)學科素養(yǎng)

“好教育是情感、思維和行為共同發(fā)展的過程?！盵3]李惠軍老師說過：“富有價值的歷史感必然是深沉的，深沉的歷史感是一種深刻的感知和厚重的理念。好的歷史課一定要有靈魂。靈魂是歷史課堂智慧的精髓，只有在這個靈魂的驅使下，歷史才有深度力量，才有神韻風采?！盵4]課堂的靈魂在于它的價值引領，這也是歷史教育的價值與追求的體現。情趣歷史追求有溫度和深度的課堂，在情境中感悟歷史，生趣悟，運用歷史知識聯系現實，分析現實問題，實現歷史的活學活用。學生在欣賞歷史的同時，在與歷史的邂逅與追問中“相戀”，使其情不自禁。通過主題延伸，讓歷史與學生在現實的碰撞與交流中，與歷史“相伴”，使其欲罷不能。

在感知宋代經濟的發(fā)展的表象后，學生透過歷史表象，理解歷史的內在，并將其與現實聯系，彰顯歷史的時代價值。

展示史料及表格：

當時都市制度上的種種限制已經除掉，居民的生活已頗為自由、放縱，過著享樂的日子。不用說這種變化是由于都市人口的增加，它的交通商業(yè)的繁榮，它的財富的增大，居民的種種欲望強烈起來的緣故。

——[日]加藤繁《中國經濟史考證》

朝代 項目 南方諸路 北方諸路 南北比例

北宋 1045年 賦稅 3581.1萬 4509.5萬 44： 56

南宋 1196年 賦稅 6000 萬 1431.9萬 81：19

國家根本，仰給東南。

——《宋史》

通過數據分析、史料研讀，結合經濟重心的南移圖，與學生探究“宋代商業(yè)繁榮的原因”，得出結論：經濟重心的南移在南宋時完成，宋代經濟的發(fā)展對古代南方經濟的發(fā)展有著重要的意義。

在了解了宋代經濟的發(fā)展狀況后，播放《穿越宋代》視頻，提出問題：讓我們一起穿越回宋朝，感受了宋代經濟的繁榮，市民生活的豐富多彩，難怪湯因比說“如果讓我選擇，我愿意生活在中國的宋朝！”那么，讓你穿越回宋朝。你愿意嗎？在師生互動中，學生認識到一個國家經濟再繁榮，沒有一個強大的軍事做后盾，也可能會飽受凌辱。今天，我們的生活如此幸福，關鍵是我們國家的綜合實力的提高，只有這樣，有家才有國！希望同學們能珍惜今天的幸福生活，努力學習，將來為中華民族偉大復興的中國夢而做出更突出的貢獻。

情趣課堂中，通過主題的延伸，將歷史的過去、現在和未來架起一道溝通的橋梁，“用歷史照亮現實”，結合社會現實和時代特點，關注歷史和現實的契合點，重新審視和感悟歷史給我們帶來的智慧和啟示。通過有深度的問題、具體到抽象的情境、個體到一般的規(guī)律等，學生在歷史與現實的“交談”中樂此不疲地追問，在歷史的學習與體驗中欣賞歷史，感悟歷史人物帶來的精神財富，收獲歷史的啟迪和教訓，實現情感的升華。

初中歷史情趣課堂，基于“三重腦理論”的研究，創(chuàng)趣境-引趣思-探趣疑-生趣悟，因腦而教，以趣為境，以趣為線，“情思”與“趣”的和諧統(tǒng)一，有效實現課標、教材有機融合的途徑，有利于落實學科核心素養(yǎng)。它追求有溫度而又有深度的課堂，對學生進行正確的價值引領，讓學生與歷史相遇、相知、相識、相戀、相伴，最終實現歷史學科的育人價值。

【注釋】

[1]林崇德、羅良：《情境教學的心理學詮釋——評李吉林教育思想》，《教育研究》2007年第2期，第72頁。

[2]杜威：《我們怎樣思維·經驗與教育》，北京∶ 人民教育出版社，2005年，第71頁。

[3]龍戈：《“情思教育”二十年：在行與思中堅守——對話“2020年廣東省中小學教育創(chuàng)新成果獎一等獎”獲得者陳洪義》，《師道（教研）》2021年第2期，第45頁。。

[4]柳依寧：《助力學生理解歷史之“道”》，《教育研究與評論》2017年9期，第59頁。