楊潔

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（ Project-based Learning， PBL ），是學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題，在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入、持續(xù)探究，創(chuàng)造性解決問題并形成相關(guān)項(xiàng)目成果的學(xué)習(xí)方式。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)起源于16世紀(jì)歐洲建筑界，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。21 世紀(jì)其應(yīng)用從技能教育到基礎(chǔ)教育逐步開展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)方式的革命，它使學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境這四個(gè)要素的角色發(fā)生了根本性改變[1]。

歷史劇教學(xué)法針對初中生有較強(qiáng)的模仿熱情和能力的特點(diǎn)，其最大優(yōu)點(diǎn)是融歷史劇故事性和情景生動性為一體。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)秀的歷史劇可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的理解。運(yùn)用歷史劇教學(xué)法，要遵循興趣性原則、實(shí)踐性原則、對話探究式原則等。教師根據(jù)課堂教學(xué)優(yōu)化歷史劇的內(nèi)容，做到知行合一，將學(xué)生的知情意行統(tǒng)一起來。但目前的歷史劇教學(xué)更多的是老師提供一個(gè)劇本，少數(shù)學(xué)生根據(jù)已有的劇本進(jìn)行演繹，停留在純粹的表演層面上，而缺少了過程中研讀歷史素材、探究歷史真相、進(jìn)而化史為劇的體驗(yàn)。

一、以歷史劇為載體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的運(yùn)用

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與歷史劇教學(xué)法結(jié)合起來，歷史劇是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生以驅(qū)動性問題為核心確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定評價(jià)量規(guī)、查閱歷史資料、籌劃劇本沖突、體驗(yàn)角色劇情等，以歷史劇的形式將研究結(jié)論生動形象地展現(xiàn)出來并品評鑒賞。教師需要圍繞這個(gè)問題開展設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)流程的研究和學(xué)習(xí)。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

以歷史劇為展現(xiàn)形式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師提出驅(qū)動問題，學(xué)生就這個(gè)問題進(jìn)行研究和探索。驅(qū)動性問題應(yīng)除了具有一般的趣味性、探究性、典型性、多學(xué)科性的特征外，還應(yīng)該具有以下兩個(gè)特征：1.驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)必須具有戲劇演繹可行性，可以具體化為某一個(gè)現(xiàn)實(shí)歷史片段或者歷史情境。雖然有一些驅(qū)動性問題是很好的問題，可以激發(fā)學(xué)生的研究興趣，但是其很難以戲劇的形式呈現(xiàn)，就不太適合作為驅(qū)動性問題。2.驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)必須具有矛盾性。也就是說，驅(qū)動性問題具體化為歷史片段或歷史情境時(shí)應(yīng)有一定的戲劇沖突。歷史劇是一種戲劇，就應(yīng)具有戲劇的一般特征，戲劇情節(jié)的推動需要依靠戲劇沖突，所以驅(qū)動性問題應(yīng)先天具有矛盾性特征。

以“傳承紅色基因”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目的驅(qū)動性問題可以從多個(gè)角度切入。將抽象的驅(qū)動問題具體化為真實(shí)的歷史片段或歷史場景，設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)可以將這些情景與傳承紅色基因關(guān)聯(lián)起來，歷史劇中豐富的細(xì)節(jié)和立體的人物可以引發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。具體的歷史片段可以有多種的選擇。比如，中國共產(chǎn)黨一大會議情景;“四·一二”反革命政變后的建軍歷程;在極端危急的歷史關(guān)頭，我黨召開遵義會議的歷史情境;又或者是建國之后展示社會主義建設(shè)時(shí)期的“兩彈一星”精神、“鐵人精神”“女排精神”等的經(jīng)典片段，這些都是真實(shí)歷史事件中的情景。

但是，以上提到的歷史劇主題并非都適合編排歷史劇，特別是對于中學(xué)生而言。對于以歷史劇為載體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，歷史劇主題選擇應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。1.劇情故事要相對簡單，不能有過于復(fù)雜的人物關(guān)系和故事線。中學(xué)生大多是第一次接觸戲劇，教師指導(dǎo)戲劇的經(jīng)驗(yàn)也不盡豐富，所以選擇人物和故事相對簡單的歷史情境更有助于項(xiàng)目的順利實(shí)施，產(chǎn)生正向激勵，提高師生的自信。2.歷史劇的時(shí)長要控制在20分鐘左右。歷史劇的時(shí)間太短無法講述一個(gè)好故事，時(shí)間過長對于學(xué)生來說工作量過大，超出中學(xué)生的能力范圍，加之觀眾和課堂時(shí)間的限制，一般20分鐘較為合適。3.劇情應(yīng)有一定的戲劇沖突。沖突是戲劇的核心與基礎(chǔ)，沒有沖突的戲劇是索然無味的，在選擇戲劇主題時(shí)應(yīng)選擇具有一定戲劇沖突的歷史情境，一方面增加觀眾觀看時(shí)的興趣，另一方面幫助學(xué)生演員在表演創(chuàng)作時(shí)更好地融入劇情、融入人物。4.情節(jié)應(yīng)該具有吸引性、感染力和引導(dǎo)力，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，形成正確的時(shí)空觀、價(jià)值觀、歷史觀。根據(jù)以上選題原則可以確定歷史劇主題，現(xiàn)以下表主題為例展示主題的設(shè)計(jì)。

（二）項(xiàng)目組織與實(shí)施

以歷史劇為載體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加要求通過質(zhì)疑、查閱、創(chuàng)作、演繹、體驗(yàn)等方式達(dá)到尊重學(xué)生主體性的效果，在教師引導(dǎo)下探究和推動問題解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，進(jìn)而遷移這種能力，這是歷史劇教學(xué)的最大優(yōu)勢。歷史劇的創(chuàng)作過程中，尤其需要教師的指導(dǎo)，主要原因是，對于學(xué)生來說，劇本的創(chuàng)作內(nèi)容易故事化，脫離了歷史背景，又或者可能只是將歷史史實(shí)簡單地羅列，沒有歷史劇沖突和人物特點(diǎn)，所以需要教師幫助學(xué)生延展歷史知識，思考?xì)v史劇細(xì)節(jié)，更加充實(shí)劇本的創(chuàng)作。

項(xiàng)目組織過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。1.策劃和組織歷史劇的過程，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的載體，歷史劇最終的演出是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果展示。所以，在項(xiàng)目組織過程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)過程，這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心。2.項(xiàng)目的組織和實(shí)施計(jì)劃，整個(gè)過程是師生共同討論決定的，是師生互動協(xié)作的結(jié)果，教師在學(xué)生決策過程中，更多的體現(xiàn)幫助的功能，適時(shí)提出看法，過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。3.項(xiàng)目組織過程中，應(yīng)為項(xiàng)目執(zhí)行明確實(shí)施流程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，為每一步執(zhí)行都確定可觀察、可測量的實(shí)施目標(biāo)。4.歷史劇的形式不單單指的是編寫劇本和表演話劇，歷史劇是歷史和戲劇的結(jié)合。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的歷史材料，鼓勵學(xué)生多方面收集史實(shí)并匯總，深度刻畫各類人物在歷史場景中的所思所想，從不同的角度和方式來看待歷史問題，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)。5.以“傳承紅色基因”為主題開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要充分考慮學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)開展組織規(guī)劃。

本項(xiàng)目的主要原則是學(xué)生在歷史劇的籌備和演出過程中全方面的體驗(yàn)和感受紅色歷史，“以演促寫、以寫促學(xué)”，以學(xué)生最大程度的領(lǐng)會黨史和新中國史為追求目標(biāo)（見下頁上表）。

（三）項(xiàng)目評價(jià)

評價(jià)以歷史劇為載體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)是多元的，從項(xiàng)目研究開始就同步啟動評價(jià)量規(guī)的制定，主要包括三個(gè)方面，第一，對驅(qū)動性問題詮釋的全面性和深刻性。唯有緊緊圍繞核心問題研究，才是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的根本目的，也是育人的本質(zhì)要求。通過學(xué)生自編自演的歷史劇可以體現(xiàn)學(xué)生對驅(qū)動性問題的思考，體現(xiàn)學(xué)生是否有跨學(xué)科的綜合思維，體現(xiàn)學(xué)生是否提升了核心素養(yǎng)，這是整個(gè)項(xiàng)目首要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，是對歷史劇本身藝術(shù)水平的評價(jià)。主要包括劇本的敘事結(jié)構(gòu)，歷史劇沖突的激烈程度，學(xué)生的表演水平，以及作品的感染力與吸引力等等，是對劇作表現(xiàn)力方面的綜合評價(jià)。第三，是過程性評價(jià)，主要是包括階段性成果和分工參與度，閱讀資料的廣泛深刻性以及學(xué)生的努力程度、所花費(fèi)的時(shí)間精力等。這個(gè)方面主要是通過教師打分以及學(xué)生互評來進(jìn)行評價(jià)。

二、結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，是讓學(xué)生在主動探索中掌握知識和技能，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)并不是掌握事實(shí)性的、結(jié)論性的知識，而是要學(xué)生通過主動的探究學(xué)習(xí)去解決實(shí)際問題[2]。以設(shè)計(jì)和排演歷史劇為載體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體性，學(xué)生在創(chuàng)作和演繹過程中，對歷史的理解不再是死板、枯燥、割裂的史料，而是可以直接體驗(yàn)歷史場景的沖突性、連貫性和生動性，充分調(diào)動了自身的情感，是一種更為有效的教學(xué)手段。學(xué)生除了在知識、能力、思維方法有提升外，對內(nèi)容的情感傾向及對學(xué)習(xí)歷史的興趣大大增加，甚至遷移到其他科目上的主動質(zhì)疑和探究的能力大大提升。所以，通過以歷史劇方式驅(qū)動的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面有著重要且獨(dú)特的意義。

【注釋】

[1]劉育東：《國外項(xiàng)目學(xué)習(xí)的歷史沿革及發(fā)展趨勢》，《教育理論與實(shí)踐》2019年第19期，第60頁。

[2]楊明全：《核心素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：內(nèi)涵重塑與價(jià)值重建》，《課程·教材·教法》2021年第2期，第62頁。