馬蕾

規(guī)則是人們在日常生活中必須要遵守的行為準則，它存在于人類生活的各個角落，是社會得以正常運作的基石?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出小學階段要培養(yǎng)規(guī)則意識。規(guī)則意識所蘊含的不僅是個體所了解的規(guī)則知識的多少，更包括個體有多愿意自覺遵守規(guī)則。主要有三個層次：第一是了解規(guī)則內容的知識。也就是說要明確什么該做，什么不該做。二是理解規(guī)則的價值。這是規(guī)則的人們共同意識的體現(xiàn)。三是自覺地遵守規(guī)則并積極參與規(guī)則的制定和修訂。

“同理心”泛指心理換位、將心比心。亦即設身處地地對他人的情緒和情感的認知性的覺知、把握與理解。主要體現(xiàn)在情緒自控、換位思考、傾聽能力以及表達尊重等與情商相關的方面。

筆者努力在“同理心”視角下，從規(guī)則意識培養(yǎng)的三個維度即規(guī)則的認知、規(guī)則的情感、規(guī)則的行為來探索小學生中高年級規(guī)則意識的教育。

一、研究的緣起

近年來，在媒體報道中多有擾亂公共秩序，公然冒犯他人，甚至故意傷害他人的“熊孩子”事件。“熊孩子現(xiàn)象”成為當下社會熱點問題，引起了社會的關注?！靶芎⒆蝇F(xiàn)象”的背后是規(guī)則意識淡漠。而規(guī)則教育作為學校德育教育中的核心成分，教師們也花了很大的力氣教育學生，但是收效不佳。在學校里，有《中小學生日常行為規(guī)范》、校訓、班規(guī)，但是學生對這些規(guī)則的內容不清楚。有時規(guī)則和公約就貼在墻上，但學生視而不見，依然我行我素。教師苦口婆心反復叮嚀，學生卻當面一套，背后一套。那些屢次被批評教育的“搗蛋鬼”們依然不遵守規(guī)則，行為沒有很大的改觀。當下的學校規(guī)則教育究竟出現(xiàn)了什么問題呢？

二、對問題原因的分析

（一）強調規(guī)則的標準化，忽略了兒童的個性化需求

為了管理學生，保障學校教育教學活動順利進行，創(chuàng)造有序的客觀環(huán)境，教師往往更多地考慮規(guī)則的標準化，要求學生行為上高度一致。這樣的規(guī)則忽視了兒童的主觀感受與個體需求，抹殺了兒童的個性。當規(guī)則與需求抵觸，部分學生就選擇對規(guī)則視而不見。

（二）規(guī)則由教師制定，違背了兒童心理發(fā)展的規(guī)律

瑞典兒童心理學家皮亞杰的道德發(fā)展階段論指出，兒童的道德發(fā)展分四個階段。其中，第二階段是他律階段（6～8歲）；第三階段是自律階段（8～10歲）。小學中高年級學生正處于他律階段向自律階段過渡的時期。這個時期的兒童表現(xiàn)為不完全服從權威，認為權威的話不一定對；認為規(guī)則不是一成不變的，它可以被修改，試圖尋找更合理、公平的規(guī)則。如果規(guī)則制定上教師占主導地位，學生就像教師手中的牽線木偶，面對這樣的規(guī)則，學生當著教師的面會遵守，背后就會破壞。

（三）教育方式呈現(xiàn)單向輸出，缺乏對兒童的溝通與理解

教師在實施規(guī)則教育中常用說教、命令、批評、表揚、懲罰的方式來教育學生。這樣的教育是一條教師主導，學生被動接受的單向道。規(guī)則的養(yǎng)成是在生活中理解，實踐，感悟，再實踐，認同最后內化的復雜過程。而單向輸出的規(guī)則教育缺少了平等的對話、有效的溝通，老師發(fā)現(xiàn)不了真正的問題，無法因勢利導、因材施教，久而久之“搗蛋鬼”成為“頑疾”。

（四）規(guī)則評價過于片面，難以促進兒童規(guī)則行為的增加

規(guī)則評價的片面性表現(xiàn)在兩個方面。首先，評價的內容單一。教師只評價學生的行為結果。但是規(guī)則意識的養(yǎng)成要經歷理解規(guī)則（認知）、認同規(guī)則（情感）、最后內化為外部行為（行為）。這種只重結果性的評價，打擊了那些規(guī)則認知、情感都不錯，只是行為暫時欠缺的學生。其次，評價主體單一，即教師。評價常常成為教師的一言堂，缺乏民主，難以服眾。

三、“同理心”的規(guī)則教育的優(yōu)勢

（一）強調規(guī)則的目標“育人”，關注每個兒童的發(fā)展需求

同理心規(guī)則教育的核心價值是：感受自己，理解他人，學習妥協(xié)，和諧共處。它從客觀世界出發(fā)，挖掘兒童生活中的事件，引導兒童在體驗中感受自己，在此基礎上能換位思考，理解他人，尊重他人的獨特性與差異性，試圖尋找和諧共處的方式，實現(xiàn)更好的自我發(fā)展。

（二）規(guī)則由兒童制定，強調兒童的主體性與主動性

遵循兒童道德發(fā)展規(guī)律，依據(jù)同理心規(guī)則教育的核心價值，引導學生自主制定、修改規(guī)則。學生自己定的規(guī)則，內心認同度高，規(guī)則行為也更容易發(fā)生。

（三）教育方式呈現(xiàn)多向互動，實現(xiàn)師生、生生平等對話

基于同理心的規(guī)則教育的核心價值，教育的過程需要人與人之間產生連結，包括生生的連結、師生的連結。通過觀察、傾聽、討論、對話、反思等方式建立起人與人的多向互動，使得學生更了解規(guī)則，理解規(guī)則背后的價值，更愿意遵守規(guī)則。

（四）全面的規(guī)則評價，促發(fā)兒童的覺察與自省

同理心的規(guī)則評價包括了三個維度：規(guī)則認知、情感、行為的評價。把評價放到規(guī)則教育的過程中，有利于促進學生學習規(guī)則、理解規(guī)則、遵守規(guī)則。

同理心的規(guī)則評價主體根據(jù)評價內容可以是校領導、教師、學生、家長、社區(qū)工作人員等。擴大評價主體范圍，促使學生在不同場合守規(guī)則，提升規(guī)則意識。

四、“同理心”規(guī)則意識教育的有效途徑

（一）規(guī)則制定凸顯“同理心”——認知/情感維度

在引導學生自主制定規(guī)則的過程中，將規(guī)則的認知與情感緊密聯(lián)系起來。由于規(guī)則是學生定的，對于理解規(guī)則背后的價值會更明晰。有認同感的規(guī)則，學生更趨于遵守。教師要遵循同理心規(guī)則教育的核心價值：感受自己，理解他人，學習妥協(xié)，和諧共處，引導學生制定出規(guī)則。具體步驟如下：

1.創(chuàng)設情境，引發(fā)學生覺察

從學生生活出發(fā)，挖掘生活中的事件，創(chuàng)設情境，學生會聯(lián)系自己的行為，引發(fā)對于內心的覺察，產生行為改變的動機。

2.關切需求，激發(fā)學生“同理心”

問題產生后，引導學生設立具體的規(guī)則目標，思考大家各自的需求。學生會想到自己的需求，聽到別人的需求，同時認識到不同的人有不同的需求，意識到有一些需求是有所沖撞的。這時適時引導學生討論解決滿足各自需求的辦法，學習妥協(xié)，最終達到和諧共處。

3.組織討論，制定規(guī)則

最后，按照大家討論的規(guī)則目標，組織學生小組合作制定規(guī)則。

4.張貼上墻，時常提及

把規(guī)則貼到教室醒目的地方，經常提醒學生看看自己定的規(guī)則，與自己的行為對照。

以制定課間教室公約為例：

師：剛才我路過一個班級，看到一些有意思的現(xiàn)象想跟大家分享一下。

（學生精神一下集中了.）

師：下課時，我看到那個教室亂哄哄的。有些同學圍在一起說話，聲音挺大，還不時放聲大笑；有三個男生在教室里追逐打鬧，他們撞歪了教室里好幾個課桌，還撞到了正在寫字的同學，結果那個寫字的同學跟他們發(fā)生了爭執(zhí)，這下教室就更吵鬧了。教室里還有一些原本在看書的同學也只好收起書本，離開了教室。再看教室，課桌七歪八扭，地板上還有被撞掉的書本、紙巾等。

師：同學們，如果是你，你愿意繼續(xù)留在教室嗎？

（學生搖頭。）

師：教室里的哪些做法不合適呢？

生：教室是公共場所要安靜，不能大叫、大笑，會影響別人的。

生：奔跑還會把桌椅撞歪，教室就不整齊了。

生：奔跑還把課桌里的東西撒了一地，教室不干凈了。

師：下課時，我們希望教室是怎樣的呢？

生：安靜的、整齊的、干凈的。

生：沒人奔跑的。

師：哦，你想說這是安全的？

生：對。

生：自己做自己的事，不受干擾。

師：你想說有序的？

生：是的。

板書：安靜、整潔、安全、有序的教室——規(guī)則目標

師：想一想，同一個教室里，下課時同學們會干些什么？他們各自有什么需求？老師先說一個：有的同學要訂正作業(yè)，他需要安靜。

生：有的想跟別人玩，他需要娛樂。

生：有的想休息一下，他需要安靜。

生：有的想喝口水，想伸伸手腳，看看別的地方，他們需要放松一下。

…………

（板書學生需求：安靜、交際、娛樂、放松……）

生：讓需要交際的和需要娛樂的同學聲音小一點。

生：他們可以到走廊上去，就不會影響教室里的同學。

生：需要娛樂的同學可以玩一些聲音不是很吵的游戲。比如紙牌、下棋等。

…………

學生小組討論制定規(guī)則。

（二）教育方式滲透“同理心”——情感維度

“同理心”的教育“以人為本”。通過對守規(guī)則、不守規(guī)則的學生群體進行了分類教育。用表揚、榜樣、反省、自悟、溝通、傾聽等教育方式讓學生更好地理解規(guī)則的價值，提升學生的規(guī)則情感。

1.遵守規(guī)則——規(guī)則衛(wèi)士“小黃帽”

對于遵守規(guī)則的學生，教師要及時表揚，給予光榮稱號（規(guī)則衛(wèi)士“小黃帽”），使其產生更多的自我認同感。同時在班級中設立一個崗位——規(guī)則巡察員。發(fā)揮“小黃帽”的主觀能動性，及時提醒和阻止不守規(guī)則的言行。在糾正別人的同時，更強化了自己的規(guī)則意識。

2.違反規(guī)則——“成長單”與“回聲波”

對于不遵守規(guī)則的學生，教師可以通過談話，了解學生行為背后的動機，有針對性地解決問題。不遵守規(guī)則的原因有三類情況：不清楚規(guī)則內容沒遵守、明知故犯、有困惑沒遵守。由于規(guī)則是學生自定的，通常后兩類情況較多。

如果學生明知故犯，教師可以通過學生填寫“成長單”的方法，促使自省與反思，尋求改變。人本主義心理學家羅杰斯認為人有自我實現(xiàn)的傾向。自我實現(xiàn)的趨勢是一個引導人們努力認識、實踐、自我決定、完善的過程。填寫“成長單”的過程既是相信學生可以自我完善的心理過程，也是學生再次運用“同理心”學習妥協(xié)、共筑和諧的過程。

如果學生因為困惑沒遵守規(guī)則的，教師可以開辟一個交流平臺“回聲波”，讓學生充分表達自己在某個規(guī)則中的感受、做法、困惑。規(guī)則不是一成不變的，當學生在生活中不斷實踐，會遇到新的情況，那時可能現(xiàn)有的規(guī)則就不再合適，需要被修改。對那些能引發(fā)師生共鳴的建議，要進一步引導學生對規(guī)則進行修改。

（三）規(guī)則評價蘊含同理心——認知/情感/行為維度

1.實施全面評價

從規(guī)則認知、情感、行為這三個維度對學生實施全面評價，把評價放在過程中。如在制定好規(guī)則之后，教師可以實施對規(guī)則認知的評價。用情境判斷、規(guī)則知識競賽等方法，把趣味融入評價中，提高學生學習規(guī)則的積極性。在日常生活中，教師要多觀察、多傾聽、多溝通，對學生的規(guī)則情感做出判斷與評價。對于規(guī)則內容表現(xiàn)出消極情緒的學生，要多關注，詢問緣由，因勢利導，有必要時要根據(jù)學生的特殊性，制定一份專屬他的規(guī)則。但是必須要讓其他同學都知道，向大家說明特殊性，引導大家用同理心尊重每個學生。對于規(guī)則行為的評價，用過程中的及時評價與階段性的評價表相結合的方式。這種過程與結果相結合的評價有利于學生行為的矯正與養(yǎng)成。

2.擴大評價主體

評價的主體不僅是教師，更要把學生納入評價主體中去。在自評的過程中，學生會覺察自己的行為，反省自己，促發(fā)改變。同時鼓勵同伴互評，它既能增加學生守規(guī)則的積極性，也能讓教師從學生的視野來了解學生，更好地評價學生。根據(jù)規(guī)則內容的不同，評價主體范圍還可以擴大到學校領導、家長、社區(qū)工作人員等。

3.“同理心”的評語

“同理心”的評語是一種有溫度的評價，目的是既讓學生清楚目前自己的狀況，更是激發(fā)學生再次前行的動力。它包含評價人的感受，被評價人的規(guī)則行為，肯定被評價人的努力，揭示被評價人行為背后的價值，提出努力方向。

以評價學生遵守課間教室公約為例：

師：老師很高興（感受），因為我看到小李同學在自評和同伴評價中，“不要追逐與打鬧”這一條有了明顯進步（規(guī)則行為）。我想他一定做出了很大的努力（肯定），讓我們把掌聲送給他。

（學生鼓掌。小李臉上露出笑容。）

師：我想他一定是意識到了安全的重要性，考慮到了自己與大家都需要安全的教室，因此他把安全給了自己也給了大家。既想到自己又想到別人，能調整自己的行為，滿足大家的需要，這就是一種成長！（揭示行為價值）我們再次把掌聲送給他，希望他繼續(xù)保持下去！（努力方向）

（學生熱烈的掌聲……小李臉上洋溢著幸福的笑容。）

總之，“同理心”的規(guī)則教育需要教師多觀察、多傾聽、多溝通，站在學生的角度，用同理心去感受，去理解。小學生規(guī)則意識的養(yǎng)成，更需要家校緊密合作，形成教育合力，也需要良好的社會環(huán)境做支持。因此，規(guī)則教育應該引起全社會的關注。但是通過對已有文獻資料的整理發(fā)現(xiàn)，針對小學生的規(guī)則教育的實施過程及實施效果的研究較少。希望筆者的這次粗淺的探索能對致力于研究小學生規(guī)則教育及規(guī)則意識養(yǎng)成的教師有所啟發(fā)。