趙麗華

“雙減”文件出臺(tái)后，隨著開(kāi)學(xué)日的到來(lái)，社會(huì)輿論的焦點(diǎn)和興奮點(diǎn)從校外培訓(xùn)市場(chǎng)的規(guī)范治理轉(zhuǎn)到了校內(nèi)教育教學(xué)管理。確實(shí)，壓縮了學(xué)科類課外培訓(xùn)后，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展需求會(huì)越發(fā)強(qiáng)烈。我覺(jué)得，如果想要解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，從根本上需激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，健全教學(xué)流程管理，真正提升教學(xué)的質(zhì)量才是硬道理。

我校教學(xué)流程管理實(shí)施已有二十多年，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升起到了巨大的推動(dòng)作用；由校長(zhǎng)室主要負(fù)責(zé)，課程教學(xué)部主抓落實(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師日常教學(xué)行為的要求，完善教學(xué)常規(guī)的檢查、考核制度。特別是近三年，隨著辦學(xué)理念“主動(dòng)發(fā)展”的不斷深化，我校立足師資隊(duì)伍建設(shè)，在教學(xué)流程管理上提出了新的要求，有了新的舉措，也得到了新的突破。

一、課堂第一，讓每一個(gè)35分鐘都能體現(xiàn)價(jià)值

課堂一直是我校最具有生命活力的地方，學(xué)校的教師先后斬獲全國(guó)、市級(jí)、區(qū)級(jí)各類學(xué)科教學(xué)比賽的各大獎(jiǎng)項(xiàng)。課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，思之則活，思活則深，思深則新，思新則進(jìn)。我們一直鼓勵(lì)教師們反思自己的教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)效率，努力提升教學(xué)質(zhì)量，也創(chuàng)新了很多方法，如《校本研修手冊(cè)》的融合運(yùn)用、“致雅”教師的推薦評(píng)選等。這幾年，除了教研課、展示課等常規(guī)的磨練課堂方式外，我們也立足平時(shí)課堂，激發(fā)教師主動(dòng)研究，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高教師課堂教學(xué)水平，讓課堂中的每一分鐘都有價(jià)值。

1.常態(tài)課，常聽(tīng)

校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)帶領(lǐng)課程教研團(tuán)隊(duì)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和學(xué)科骨干，深入課堂聽(tīng)常態(tài)課，如了解性課、診斷性課、隨堂課等，全面了解教師常態(tài)下的課堂教學(xué)情況，觀察教師對(duì)自己執(zhí)教年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和執(zhí)行，對(duì)教材的解讀、教學(xué)分析和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和落實(shí)的基本要求等；聽(tīng)后面對(duì)面交流，提出指導(dǎo)性改進(jìn)建議，讓每個(gè)35分鐘都不流于形式，全面提升了課堂教學(xué)效能，立足學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，能體現(xiàn)真正的價(jià)值。

今年6月，我校區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《基于高階思維培養(yǎng)的小學(xué)活力課堂的實(shí)踐與研究》正式立項(xiàng)，課題立足課堂教學(xué)研究，關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，各大教研組從單元規(guī)劃、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等入手，通過(guò)單元整組教學(xué)、縱向深度教學(xué)、橫向跨學(xué)科教學(xué)等途徑，扎實(shí)開(kāi)展活力課堂的實(shí)踐與研究。以課題研究提升“活力課堂”效能，讓學(xué)校發(fā)展的熱點(diǎn)始終聚焦在課堂上，進(jìn)一步促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。

2.名師課，常學(xué)

邀請(qǐng)上海市特級(jí)教師、學(xué)科優(yōu)秀教研員、學(xué)科教學(xué)專家作為青年教師的導(dǎo)師，每月進(jìn)行系列化的主題研究式培訓(xùn)活動(dòng)。在團(tuán)隊(duì)成員導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教育教學(xué)理論，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，在磨課中進(jìn)行實(shí)踐和反思，提高了學(xué)科團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力和研究能力，提升了各學(xué)科課堂的“活力”。此外，我們也派優(yōu)秀的青年教師參加市區(qū)級(jí)的名師工作室活動(dòng)，學(xué)大師境界，開(kāi)教育眼界；購(gòu)買名師的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行模仿與借鑒，在自我學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)踐和理論得到統(tǒng)一、提升。名師帶教活動(dòng)為學(xué)校后備師資力量長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了一條可發(fā)展之路。

3.精改課，常推

各學(xué)科全面推行“精改課”，在組內(nèi)老師分工合作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教材的深入研究，把研究重點(diǎn)聚焦在了關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力上，借助空中課堂的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行二次備課，利用公開(kāi)課、評(píng)比課、教研課、校說(shuō)課比賽等各級(jí)展示平臺(tái)，充分發(fā)揮備課組、教研組、自我研究的力量，備課進(jìn)一步做到“精磨、精改”。期末，各評(píng)委團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)認(rèn)真評(píng)審，全校評(píng)選出優(yōu)質(zhì)精改課，建立了優(yōu)質(zhì)資源共享庫(kù)?！熬恼n”的實(shí)施進(jìn)一步有效提高了教師對(duì)教材的解讀能力，進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，提升了備課質(zhì)量。

4.送教課，常走

作為集團(tuán)辦學(xué)的領(lǐng)銜校，我們?cè)趫@西教育聯(lián)盟內(nèi)舉辦了“按需組團(tuán)送教”活動(dòng)，根據(jù)五所成員校提出的教學(xué)需求，各學(xué)科選派了骨干教師、優(yōu)秀青年教師送教上門，僅上學(xué)期就開(kāi)設(shè)了15節(jié)送教課?！八徒陶n”不僅提升了緊密型聯(lián)盟教學(xué)研討活動(dòng)的實(shí)效，更激發(fā)了送教教師的課堂能力，成員校老師的殷切期待，不同學(xué)生帶來(lái)的課堂挑戰(zhàn)，“逼迫”送教老師們反復(fù)地磨礪課堂，進(jìn)一步實(shí)踐以生為本的教學(xué)理念，體現(xiàn)我校扎實(shí)高效的課堂教學(xué)。聯(lián)盟校之間的送教活動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共贏，是一種學(xué)習(xí)與交流，更是一次交流和提高。

二、深入研究，讓每一次作業(yè)都能為學(xué)習(xí)增值

作業(yè)是日常教育教學(xué)的重要組成部分，我校嚴(yán)格執(zhí)行市教委相關(guān)作業(yè)精神“一、二年級(jí)不布置書面回家作業(yè)，三至五年級(jí)書面回家作業(yè)總和不得超過(guò)1小時(shí)”已經(jīng)多年了。除此之外，還制定了作業(yè)管理制度，出臺(tái)了一些積極的舉措，如填寫《班級(jí)回家作業(yè)記錄本》、執(zhí)行長(zhǎng)假無(wú)作業(yè)日、優(yōu)秀作業(yè)展示等。作業(yè)管理需要站在新時(shí)代發(fā)展的角度，重新審視作業(yè)的價(jià)值，樹(shù)立并落實(shí)新的作業(yè)質(zhì)量觀。

1.互查，尋找作業(yè)布置的誤區(qū)

每學(xué)期的作業(yè)檢查，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作業(yè)的主要誤區(qū)：一是統(tǒng)一性。每天的作業(yè)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一數(shù)量、統(tǒng)一步調(diào)的“一刀切”忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，不能促進(jìn)不同層次與水平的學(xué)生在自身原有水平上有所發(fā)展。二是形式化。仔細(xì)觀察教師布置的作業(yè)，語(yǔ)文不外乎“抄寫詞語(yǔ)、完成練習(xí)、預(yù)習(xí)課文、朗讀背誦”等，數(shù)學(xué)即簡(jiǎn)單地寫上“完成第幾頁(yè)”，它只告訴學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容，對(duì)于“為什么做這個(gè)作業(yè)”“完成這個(gè)作業(yè)要達(dá)到什么目的”，教師自己也可能不甚清楚。學(xué)生看到作業(yè)，也只想簡(jiǎn)單地快點(diǎn)完成，難以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.互學(xué)，落實(shí)新的作業(yè)效能觀

基于對(duì)作業(yè)誤區(qū)的分析，我們提出“落實(shí)作業(yè)效能”的觀點(diǎn)，要求教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)率先引領(lǐng)，開(kāi)展關(guān)于作業(yè)的相關(guān)主題研究：認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能、作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)系等。在對(duì)作業(yè)的監(jiān)控與管理中，逐步明確作業(yè)的布置做到教、學(xué)、評(píng)一致性，精心設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，布置目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，批改仔細(xì)、規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行“五項(xiàng)管理”中對(duì)作業(yè)的要求，通過(guò)“精選、精做、精講”，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。只有高質(zhì)量的作業(yè)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

3.互研，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的水平

讓作業(yè)為學(xué)生學(xué)習(xí)增值，不僅能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也能促進(jìn)教師的教學(xué)診斷和改進(jìn)。所以，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)和研究，真正提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)的水平尤為重要。一是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作業(yè)案例，加強(qiáng)分析，促進(jìn)改進(jìn)；二是進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)比賽，豐富作業(yè)的類型和形式，鼓勵(lì)教師在作業(yè)的“多樣性”和“選擇性”上動(dòng)腦筋，對(duì)于不同程度的學(xué)生，從已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等方面充分考量，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，滿足學(xué)生不同的需求；三是減少書面作業(yè)，增加活動(dòng)類、體驗(yàn)式、合作型、跨學(xué)科等類型的作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，學(xué)校也可以充分利用區(qū)域空間進(jìn)行作業(yè)展示，可以是書寫類、作品類、研究類、創(chuàng)新類的，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生持續(xù)有效地學(xué)習(xí)。

三、形成特色，讓每一次評(píng)價(jià)都能為育人服務(wù)

讓學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，充分發(fā)揮以學(xué)生評(píng)價(jià)提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的作用。打破傳統(tǒng)的單一試卷考核方式，以評(píng)價(jià)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)，建構(gòu)以生為本的“三小”課堂

以“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”為依據(jù)，完善我校的評(píng)價(jià)體系，在“多元、及時(shí)、有趣、實(shí)效”的評(píng)價(jià)操作要求下，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。各學(xué)科結(jié)合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求，在課堂上實(shí)踐具有我校特色的“三小”（小口才、小問(wèn)號(hào)、小專家）即時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)、質(zhì)疑、分析、綜合等高階思維能力，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和診斷功能。

正是由于過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”和“發(fā)展”的特點(diǎn)，在對(duì)教師教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況能促使教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)方式，因材施教，實(shí)施多元化教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，也鼓勵(lì)了學(xué)生向多元化和個(gè)性化發(fā)展。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，提升綜合素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在當(dāng)前的評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中越來(lái)越受到重視，其目的就是為了檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決真實(shí)、有意義問(wèn)題的能力，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生獲得這些能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要學(xué)生自己建構(gòu)答案，它指向的一定是深度學(xué)習(xí)，而非淺層的只需要了解的信息或簡(jiǎn)單的操作。

我們要求老師們從大處著手，基于大主題、大項(xiàng)目或大任務(wù)，從“課時(shí)教案”走向“主題/單元學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”；將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)鑲嵌在整體的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而不是僅僅停留在瑣碎的、膚淺的學(xué)習(xí)結(jié)果上。如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)造性問(wèn)題的解決”，幫助教師在教學(xué)過(guò)程中能處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，從重知識(shí)傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、團(tuán)隊(duì)溝通與合作等終身學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變。

落實(shí)“雙減”政策是為了更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量，我們要激勵(lì)老師把更多的精力放在落實(shí)教學(xué)常規(guī)上，就要不斷優(yōu)化教學(xué)流程的管理，努力練就扎實(shí)的教育教學(xué)功底，用實(shí)際行動(dòng)踐行教育的初心和使命。