陳鑫

摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)融合到各學科的教學當中，促進傳統(tǒng)教學方式的轉變，豐富課程內(nèi)容，提高教學效率。本文基于小學語文課堂教學現(xiàn)狀的分析，提出多媒體教學在小學語文課堂教學中的運用意義，從拓展情境、延伸內(nèi)容、明確目標等幾方面探索多媒體在小學語文課堂教學中的運用策略。

關鍵詞：多媒體教學;小學語文;課堂教學策略

引言：隨著教育技術手段不斷更新，多媒體教學手段在課堂上的應用也逐漸普遍，多媒體教學實驗不斷推廣，課堂上現(xiàn)代化教學手段應用日益廣泛，為語文課堂注入新的動力。另一個方面，小學語文課堂上使用多媒體進行教學也存在一些不盡人意的地方，教師應認識不足，并采取相應策略，更好地為語文課堂服務。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

當前小學語文課堂教學存在一定的問題：第一，受到傳統(tǒng)教學方式的影響，有的教師沒有將多媒體教學方法融入課堂當中，知識點講解效率不高，學生課堂參與的積極性不高。第二，有的學校對語文教師隊伍建設不夠重視，缺乏教師培訓等活動，教師的綜合素養(yǎng)無法得到進一步提高。第三，一些教師在應用多媒體技術時，未能拓展與課程內(nèi)容有關的教學資料，設計的教學情境無法激發(fā)學生的課堂學習積極性。為了轉變這一現(xiàn)狀，需要探索多媒體技術與小學語文課堂教學融合的教學策略，改進語文課堂教學方式，提高課堂效率。

二、多媒體教學手段在小學語文教學中的作用

（一）提高學習興趣，加深記憶

小學階段是學生成長的初級階段，有很強的好奇心，但學生有意注意的時間很短，興趣難以持久。小學語文課堂上，多媒體技術的合理恰當運用，將課文文本以音頻、圖像的影音資料展現(xiàn)在小學生的眼前，讓原本枯燥的漢語文字教學變得形象、富有樂趣，有趣的多媒體教學培養(yǎng)了學生的高效閱讀能力。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲

多媒體直觀形象的圖像展示，便于學生理解作品的意境、主旨，讓學生將自己的情感與作者的情感交融在一起，獲得較為真實的認知。借助圖像認知、音樂渲染等媒體手段，促使學生感受到作者的情感，激發(fā)他們學習文本的興趣，進而在理解文本的基礎上，活躍思維，加深理解，激發(fā)小學生求知興趣并積極投入到語文學習中去。

（三）引導想象，發(fā)展開放性思維

多媒體教學手段在完善學生想象力，促進學生理解能力的發(fā)展，幫助學生更好地理解語言文字，理解作者寫作文章所要表達的感情，理解刻畫人物性格以及創(chuàng)作生動形象的場景等方面發(fā)揮著積極的作用。在小學語文實際課堂教學中，借助多媒體進行課文講述、知識傳遞、感情表達，使學生對文章內(nèi)容理解更加深入，對情感體驗逐漸加深。在文本閱讀與多媒體教學兩方面作用中展開想象，發(fā)展思維，多媒體直觀、形象的特點正適合小學生語文學習的特殊情境。

三、小學語文教學中運用多媒體的策略

（一）創(chuàng)設教學情境

多媒體應用到小學語文課堂教學中，需要合理創(chuàng)設教學情境：第一，通過多媒體技術，基于拓展相關課程內(nèi)容的素材，創(chuàng)設課堂情境。例如：在學習《狼牙山五壯士》這一課文時，教師在備課時，先在網(wǎng)絡中查找抗日題材的電影、電視劇片段、歷史照片等資料，在講解這一課文前，先為學生展示這部分內(nèi)容，引導學生對這一歷史事件有一定的了解，設置激發(fā)學生愛國情感的情境;之后在這樣的課堂情境下講學習課文，有助于學生對這部分課程內(nèi)容有深入的了解。第二，為了保障教學情境的構建能夠激發(fā)學生的課堂學習積極性，教師還需要在課余時間與學生積極溝通，在這一過程中了解其對各個教學情境的喜好程度，并針對這一方向進行教學情境構建模式調(diào)整，為后續(xù)的小學語文教學工作的開展奠定良好的基礎。

（二）利用多媒體設備做好教學引導

老一輩的教師經(jīng)常諄諄告誡年輕的教師，要給學生一碗水，自己先有一桶水。所以互聯(lián)網(wǎng)沒有普及以前，許多語文教師的案頭常常放有兩本工具書，一本是《新華字典》，一本是《現(xiàn)代漢語詞典》，互聯(lián)網(wǎng)普及以后，這兩本工具書慢慢地淡出了人們的視野。因為字典詞典里有的互聯(lián)網(wǎng)上都有，互聯(lián)網(wǎng)上有的字典詞典里不一定就有。因此，教師應充分利用現(xiàn)代科技技術，把自己在互聯(lián)網(wǎng)中查詢到的相關拓展知識融入課件中，利用多媒體教學手段做好對學生的教學引導。對此，在備課的時候，教師遇到問題首先要做好查詢、確認工作，由此提高自己的備課效率。在上課的過程中，當遇到一些突發(fā)性的事件時，如遇到了在備課的過程中沒有想到的課程問題，面對學生提出來的新問題無法及時回答等情況，教師可以秉持“知之為知之，不知為不知”的學習態(tài)度，利用多媒體，現(xiàn)場為學生查詢、講解，做好正確的教學引導，為學生提供準確的信息。

（三）應與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，有機結合

在小學語文課堂上使用多媒體教學手段，并不是要摒棄傳統(tǒng)的教學手段，傳統(tǒng)的教學手段，如規(guī)范整潔漂亮的課堂板書，教師聲情并茂的朗誦、范讀，各種富有渲染力的肢體語言、面部表情都有其存在的價值。多媒體教學模式要與傳統(tǒng)的教學模式相結合，在生字、詞語、板書設計方面，將大屏幕與黑板的作用結合起來，多媒體教學手段不能完全替代傳統(tǒng)教學手段，二者要相互促進，互為補充達到相得益彰的效果。小學語文課堂中多媒體教學中要注重“雙基”教學，教師對多媒體的運用要側重強化學生的基本功的養(yǎng)成，對于范讀、范寫方面要與多媒體適度地結合，以教師的親自教與學生的親身學為重點。

（四）借助多媒體提高學生的語言邏輯能力

這里所講的知識綜合運用能力，是指學生的語言邏輯方面的能力。語文知識包含的面比較廣，而且知識點有時比較零碎，有時又能形成緊密的邏輯聯(lián)系，有跡可循，對學生的邏輯能力要求較高。小學語文教師在教學中應首先訓練學生理解句子的能力，利用多媒體投放不同的句子，引導他們明確每個句子具體闡述了什么含義。句子的修飾語與中心詞的遠近也有一定的邏輯關系，在開展相關訓練的時候，教師可以引導學生上臺，在多媒體設備上根據(jù)語法規(guī)則、邏輯順序調(diào)整語句之間的前后順序，將原本邏輯錯亂的句子調(diào)整成意思明確，沒有語法錯誤的句子。小學語文教學中，引導學生正確使用關聯(lián)詞語也是一個難點，學生往往在修改病句時，不明白句子含義，很難找出語病。所以在教學中，教師可利用多媒體把句子的邏輯形式用PPT展示出來，引導學生利用課堂時間及時消化這些知識，這樣在有限的40分鐘內(nèi)，學生可以學到更多知識，極大地提高了學生的學習效率。

（五）轉變教學觀念

教師的教學觀念直接影響小學語文課堂教學多媒體技術的應用效率，為此，學校管理人員要積極開展培訓活動，比如，聘請小學語文多媒體教學專家，先深入到課堂當中，總結整理影響教學質(zhì)量的主要問題，并進行針對性的培訓。但在調(diào)整教學觀念的過程中，還需要培訓專家為教師講解多媒體設備的應用方法，保障教師能夠通過培訓學習提高自身的多媒體教學模式應用能力，為后續(xù)的教學設計和實施奠定良好的基礎。

結論：課堂教學應該堅持以學生為主體的教學思想，多媒體技術使用再好，也只是一種輔助教學的工具，教師要有效地利用多媒體技術，不能濫用和依賴多媒體技術。以多媒體輔助小學語文課堂教學，提高學生學習效率，教師才能達到預期的教學目標。

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