黃勇

【摘要】新課程改革下的素質(zhì)教育進程推行至今，越來越多的新型教學(xué)手段出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對于學(xué)生思維邏輯能力以及數(shù)學(xué)文化視野的開闊都起到了非常重要的作用，近年來，項目式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，刷新了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認知，同時強有力地落實了新課改對于學(xué)生主體地位的要求，將學(xué)習(xí)過程中共同體的作用發(fā)揮到最大。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)模式的基本特征入手，深入地探究分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)模式實施的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);項目式學(xué)習(xí);特征與策略

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材中知識點龐雜而分散，傳統(tǒng)教學(xué)中循序漸進的教學(xué)進程設(shè)計，很容易讓學(xué)生出現(xiàn)“撿了芝麻，丟了西瓜”的現(xiàn)象，過于繁雜的知識點讓學(xué)生在記憶和理解的過程中很容易出現(xiàn)遺漏，對于學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的提高產(chǎn)生了很大的影響。項目式學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，將教材中的數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)的整合分配，讓知識點以“項目”的形式進行歸納，不僅讓整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加整體系統(tǒng)，對于學(xué)生自身來說，個人邏輯思維的整理能力和數(shù)學(xué)思維的框架感得到了有效地提升，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的基本特征

首先，凸顯了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性，現(xiàn)代教育理念下對于學(xué)生個人能力的成長越來越關(guān)注，在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)項目需求自主的組織學(xué)習(xí)團隊，明確學(xué)習(xí)進程，在團隊協(xié)作的基礎(chǔ)上進行知識的探究和學(xué)習(xí)資源的拓展，然后在激烈的小組討論中統(tǒng)一學(xué)習(xí)方向，清晰項目學(xué)習(xí)方案，高效地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。其次，將學(xué)生能力的提升作為項目學(xué)習(xí)的主要目的，素質(zhì)教育中對于學(xué)生各方面能力的關(guān)注越來越多，在項目式學(xué)習(xí)中，通過“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)途徑，將學(xué)生進步過程中各項能力的提高和訓(xùn)練作為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的最終目標，將知識與實踐進行有機地結(jié)合，用行動踐行“實踐出真知”。第三，強化學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，項目式學(xué)習(xí)中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在“項目”框架的指引下，學(xué)生能夠不斷的探索未知數(shù)學(xué)知識的奧秘，在領(lǐng)略數(shù)學(xué)魅力的過程中強化自身探索精神，將創(chuàng)新能力的提升納入項目學(xué)習(xí)的框架中。

二、項目是學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施的具體策略

（一）清晰明確項目目標

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的項目式學(xué)習(xí)模式在實施過程中，首先要明確的是項目學(xué)習(xí)的主題，不僅要保證項目的真實性，更要從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點出發(fā)，最重要的是要能夠輔助學(xué)生在過程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。在項目式學(xué)習(xí)模式實施初期，教師可以通過各種方法來了解學(xué)生的真實想法，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中亟待解決的問題進行提煉，比如常見的動物園游玩最佳路線的設(shè)計問題中，小學(xué)生對于動物園的興趣是濃厚的，但是在實際生活中難免會發(fā)生因為路線設(shè)計不加而產(chǎn)生的游覽不完全的問題，教師就可以借助此類問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)思維角度來考慮問題，有效運用計算、分析、建模等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力來完成問題的挑戰(zhàn)。

（二）解讀項目要素

在完整的項目學(xué)習(xí)模式中包括內(nèi)容、目標、評價體系等多個項目要素，在內(nèi)容要素解析過程中不僅要考慮到實際情況與題目設(shè)計之間的差距，還要考慮到學(xué)生與學(xué)生之間實際水平之間的差距，將繁瑣累贅的信息全部摒棄，在直觀明了的信息中優(yōu)化知識提升角度。在目標要素的解析中，不能單純地考慮數(shù)學(xué)單堂課的目標完成度，更要從數(shù)學(xué)思維和整個的成長目標的角度出發(fā)，項目式學(xué)習(xí)中不僅有單個項目的目標，每一個小目標的完成都為整個階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成發(fā)揮著作用。在項目式學(xué)習(xí)中的評價環(huán)節(jié)，不單單是對單一項目完成過程和結(jié)果的點評，更要將評價的著眼點放到學(xué)生個人成長的細節(jié)和整個數(shù)學(xué)思維水平的提高上。在整個項目學(xué)習(xí)的要素分析中學(xué)生能夠從參照的角度出發(fā)，清晰地認識到自身學(xué)習(xí)的短板，然后有針對性地進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進程的調(diào)整。

（三）設(shè)計驅(qū)動式問題

驅(qū)動式問題在項目式學(xué)習(xí)中起到了非常重要的促進作用，整個項目式學(xué)習(xí)過程在驅(qū)動式問題的引導(dǎo)下節(jié)奏更加緊湊，在驅(qū)動問題的設(shè)計過程中要結(jié)合實際情況進行全方位的考量，既要滿足學(xué)生的求知欲，又要點燃學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究欲望，更要能夠促使學(xué)生進一步地通過實踐探究來摸索項目學(xué)習(xí)過程中的本質(zhì)，教師在驅(qū)動式問題構(gòu)建的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架中，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行知識的探索，讓學(xué)生成為整個項目式學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

（四）在問題引導(dǎo)下實踐項目活動

驅(qū)動問題的設(shè)計是項目學(xué)習(xí)實踐活動開展的前提條件，在整個的活動開展中，問題與學(xué)習(xí)實踐的緊密結(jié)合，讓學(xué)生沿著問題的思路一路前進，探索問題背后的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，在過程中結(jié)合教師的引導(dǎo)與學(xué)生自身的揣摩，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行有效的擴散，在知識框架不斷清晰的前提下高效地完成項目學(xué)習(xí)的目標。

三、結(jié)語

在整個的項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有絕對的“決策權(quán)”，在頭、手、腦對方結(jié)合的過程中，學(xué)生從自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角度出發(fā)，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下形成良好的自我管理意識，不斷升華項目學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的團隊合作精神，為學(xué)生未來的成長之路鋪平道路。

參考文獻：

[1]章勤瓊，陽海林.小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與實施[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2021（Z1）：8-11.

[2]韓晶.項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2021（45）：70-71.