馬曉峰

【摘要】如今，網(wǎng)絡(luò)開放課程拓寬了教學(xué)空間，提高了教學(xué)質(zhì)量，增強了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，全面推進了教學(xué)效率、質(zhì)量、內(nèi)容和管理體制的創(chuàng)新，為教育改革帶來了新的機遇。因此，自建網(wǎng)上開放課程可以將信息技術(shù)與教育相結(jié)合，有效促進教育資源的應(yīng)用與共享，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新時代;自建網(wǎng)上開放課程;信息技術(shù);英語

1.介紹

當今是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域時，不僅為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和先進的教學(xué)理念相結(jié)合提供了橋梁，也開創(chuàng)了一種全新的在線教育模式[1]。只有利用在線教學(xué)平臺，才能實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)資源的深度整合。通過提高教師的信息能力和教學(xué)能力，推廣自建的開放課程，可以更好地應(yīng)用和共享教育資源。

2.網(wǎng)上公開課程概覽

2.1網(wǎng)上開放課程的特點。首先，在線開放課程是一種開放式課程，受眾廣泛，不僅包括在校學(xué)生，還包括已經(jīng)工作并可以利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)的社會工作者。第二，在線開放課程的視頻質(zhì)量高。由于在線開放課程的嚴格要求，每門課程都需要精心制作，細節(jié)反復(fù)提煉。第三，網(wǎng)絡(luò)開放課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，背景數(shù)據(jù)可以有效地反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況。

2.2網(wǎng)上公開課程的背景。在新時代背景下，我國相關(guān)政策規(guī)定，要有效推進教學(xué)改革，教師需要掌握應(yīng)用信息技術(shù)的能力，提高應(yīng)用信息技術(shù)的意識;要努力加快網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)開放課程，實現(xiàn)教學(xué)與共享。這些國家政策為在線開放課程的建設(shè)指明了方向，同時也凸顯了國家對在線開放課程的重視[2]。

各高校開始推進優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)和信息技術(shù)應(yīng)用，為以往的課堂教學(xué)注入了活力。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺將自建資源和平臺總結(jié)的資源共享給學(xué)生，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行交流，從而增強教學(xué)效果和質(zhì)量。此外，參與自建課程的教師可以整合教學(xué)資源。以目標受眾為課程主題，網(wǎng)絡(luò)開放課程的具體設(shè)計可以更好地滿足學(xué)生的需求，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)課程的特點。

課程建設(shè)團隊應(yīng)由正式成員組成，他們會認真負責地對待工作。在網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)過程中，必須有明確的職責和目標，不能相互推諉。為了保證課程的質(zhì)量和效果，教學(xué)助理和課程建設(shè)的負責人的作用不容忽視。助教可不參與課程視頻的錄制，但應(yīng)幫助主講人與學(xué)生互動，并負責后續(xù)更新及收集和回答學(xué)生問題[3]。

在分析當前教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，制定出解決方案的教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)評價和反饋對其效果進行驗證。通過改進和修改教學(xué)設(shè)計，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。根據(jù)教學(xué)對象設(shè)置教學(xué)的起點和終點，有序安排教學(xué)要素，最終形成教學(xué)方案，在教學(xué)過程中更好地應(yīng)用和實踐。

課程制作的基礎(chǔ)是劇本的設(shè)計。在制作在線開放課程視頻之前，需要準備好教師教學(xué)的腳本，這是制作過程中最復(fù)雜的。視頻通常為8到10分鐘，教學(xué)視頻中應(yīng)準確呈現(xiàn)內(nèi)容。腳本的設(shè)計通常由講師和開發(fā)團隊合作完成。腳本應(yīng)在視頻中詳細記錄講座內(nèi)容，并記錄講師在講授每個知識點時的表現(xiàn)和行動，以便在錄制視頻時提醒講師。

在錄制視頻的過程中，講師應(yīng)能流利地進行演講，避免不規(guī)則的語言或邏輯問題。此外，形式語言是必要的。一旦視頻中有需要改進的內(nèi)容，可以中斷錄制過程，然后進行錄制，以便于以后編輯。錄音時講師應(yīng)與麥克風保持適當?shù)木嚯x，否則會給學(xué)生帶來不良的視聽體驗。

3.基于自建網(wǎng)絡(luò)開放英語課程的教學(xué)案例

3.1英語課前準備階段。首先，教師通過在線開放課程平臺向?qū)W生分配準備任務(wù)。根據(jù)這些任務(wù)的完成情況和在線考試結(jié)果，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而確定本次英語課的教學(xué)目標。其次，教師共享資源，讓學(xué)生預(yù)覽新課，并在了解其學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上安排考試。學(xué)生通過平臺討論模塊完成上述任務(wù)，并就學(xué)習(xí)資源的難點和重點內(nèi)容交換意見。最后，教師重新制定教學(xué)設(shè)計，并使用相對應(yīng)的教學(xué)模式。

3.2英語課堂的學(xué)習(xí)階段。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作研究，并進一步引導(dǎo)學(xué)生探索解決學(xué)生尚未解決的難題和重要問題的方法。根據(jù)網(wǎng)上開放課程的反饋，教師在預(yù)習(xí)階段講解了自己未能掌握的重點和難點內(nèi)容，強化了英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。此外，課程學(xué)習(xí)診斷是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要環(huán)節(jié)[4]。為了測試學(xué)生在課堂上對新知識的學(xué)習(xí)效果，教師在英語課后在課程平臺上設(shè)置了測驗。學(xué)生完成測驗并提交至平臺，平臺將自動評分或由教師手動評分，實時反饋學(xué)生對新知識的掌握情況。根據(jù)反饋，教師相應(yīng)地布置作業(yè)，以便學(xué)生有效拓展英語相關(guān)知識。

3.3英語課后鞏固階段。在英語課堂上，教師應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置家庭作業(yè)，并提供相應(yīng)的共享資源，學(xué)生將作業(yè)提交到課程平臺。通過課程平臺的改錯功能或反饋功能，將學(xué)生作業(yè)中的重復(fù)錯誤推給學(xué)生，讓學(xué)生及時收到作業(yè)反饋。

通過在線開放課程平臺，教師可以關(guān)注每個學(xué)生的個體發(fā)展。此外，在線開放課程可以實現(xiàn)教師管理的一體化。師生通過在線平臺上的交流，對教學(xué)過程進行總結(jié)和反思，有效地彌補了以往教學(xué)過程中存在的不足，形成了互動合作的學(xué)習(xí)模式。

4.結(jié)論

一般來說，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來改變了學(xué)習(xí)者更喜歡零碎學(xué)習(xí)的知識獲取方式。網(wǎng)絡(luò)開放課程必將成為教育研究的熱點。線下教學(xué)與線上教學(xué)的融合面臨著新的發(fā)展機遇，推動了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)在教學(xué)中尋找突破口，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，借助網(wǎng)絡(luò)開放課程提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]于騰騰;王帑.互聯(lián)網(wǎng)+背景下地方高校在線開放課程應(yīng)用現(xiàn)狀及改進策略[J].電腦知識與技術(shù).2019（5）：127-132.

[2]周杰，孫聰，唐婷，等.論新時期高職院校網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2019（2）：31-34.

[3]林立.應(yīng)用型大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)分析[J].三明學(xué)院學(xué)報.2019（1）：89-95.