王抗抗

摘 要：伴隨日益頻繁的國際交流，跨文化交流環(huán)境逐漸形成，英語教學中學生的跨文化意識培養(yǎng)效果關(guān)系著學生的語言交際能力發(fā)展水平。小學英語教育階段是學生剛剛接觸系統(tǒng)的英語語言知識的重要時期，在實踐教學活動中教師應該嘗試培養(yǎng)學生的跨文化意識，為學生的英語語言能力發(fā)展做準備。下文簡要分析小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的幾點對策，旨在全面優(yōu)化小學英語教學模式。

關(guān)鍵詞：小學英語 跨文化意識 語言交際

1 引言

交際能力和文化意識是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在小學英語教學活動中，我們應該關(guān)注學生的語言交際能力提升和文化意識培養(yǎng)。小學英語教學活動中，跨文化意識培養(yǎng)的教學目標滲透要從多個層面入手，在營造跨文化交際環(huán)境和激發(fā)學生語言交際興趣方面，都需要教學者提供教學手段支持。傳統(tǒng)小學英語教學模式影響下，教師對學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展不夠重視，學科教學方法體系也不完善，學生的跨文化意識不足，顯然當前我們要致力于扭轉(zhuǎn)這些問題，為小學生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2 在詞匯教學體現(xiàn)跨文化意識

詞匯教學是小學英語教學活動中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，英美文化發(fā)展歷程在詞匯中也有體現(xiàn)，小學英語教師要抓住跨文化教學契機[1]。比如，在《Color》單元詞匯教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)中西方國家對于很多顏色的理解是有差別的，這與國家歷史、民族文化背景等因素密切相關(guān)，如傳統(tǒng)漢文化中我們認為“yellow”（黃色）寓意尊貴、富貴、吉祥，古代帝王多著黃色服飾，以及我們常說的“黃道吉日”，當然在不斷的詞義衍生過程中，后來“黃”也開始出現(xiàn)“不吉利、失敗”等含義，比如“這樁買賣可能要黃了！”。再縱觀西方國家文化中“yellow”的含義，更多的時候代表“莊嚴肅穆、正義、榮光和充滿智慧”，此外，“yellow”也可以勇于表達個人對于某件事表現(xiàn)出來的恐懼和膽怯。再如，“white”（白色）在傳統(tǒng)漢文化中被認為是不吉利的顏色，比如喪禮中常用白色裝飾物，參加喪禮的人也著白色服飾;而在英美文化中，白色象征“純潔、善良”，“a white lie”意為“一個善意的謊言”。

小學英語教學中詞匯教學是重點，教師在培養(yǎng)學生跨文化意識的過程中不應該忽視詞匯教學環(huán)節(jié)，要充分利用詞匯背后所隱藏的文化差異引導學生樹立跨文化意識。

3 結(jié)合生活實際選擇跨文化教育內(nèi)容

學生在英語學習中養(yǎng)成跨文化意識，不僅可以滿足學生的個人成長需求，同時還能夠幫助學生順利排除語言障礙，提高其英語語言應用能力[2]。小學英語教師在組織教學活動的過程中，要注意對教材內(nèi)容的挖掘和整合，合理選擇能夠滲透跨文化意識的教學內(nèi)容，整合知識點，構(gòu)建英語知識和學生生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，讓學生在語言交際過程中感受文化差異，并能夠理解和包容這種差異。小學英語教材中有豐富的跨文化教育內(nèi)容，包括風俗習慣、文化理念等，教師要結(jié)合教學內(nèi)容選擇合適的教學指導路線，確定跨文化教育的方向和目標。以《In the Kitchen》單元教學為例，參照教材內(nèi)容，引導學生討論問題，如：“What kind of food do youlike best？Which country’s food is bread and milk？”，通過討論飲食習慣，引導學生關(guān)注飲食文化差異，了解中西方飲食習慣，拓展學生的文化視野，幫助學生積累跨文化知識，并且鍛煉學生的語言交際能力，促進學生全面發(fā)展。

4 合作討論營造跨文化環(huán)境

跨文化教育環(huán)境旨在讓學生能夠在知識學習過程中深刻認識文化差異、尊重理解文化差異。這就要求小學英語教師在指導教學活動的過程中能夠立足各教學環(huán)節(jié)的教學指導要求合理選擇教學內(nèi)容和教學方法，滲透跨文化知識，營造民主、開放的教學環(huán)境[3]。如何在有限的教學時間內(nèi)加速落實跨文化意識培養(yǎng)的教學目標呢？要求小學英語教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程指導理念，結(jié)合新的教學需求不斷改進教學計劃，利用互聯(lián)網(wǎng)教學素材，融合國內(nèi)外文化知識，建立全新的教學體系，同時給學生營造寬松的文化討論環(huán)境，讓學生能夠碰撞觀點、發(fā)展文化思維。如《Happy New Year！ 》單元教學活動中，我們可以給學生劃分學習小組，要求學生課前結(jié)組制作有關(guān)國內(nèi)外新年習俗、節(jié)日特點等有關(guān)的“文化板報”，對比中西方國家的“春節(jié)”有哪些異同點。在合作學習中，學生收集資料、整理資料、分析資料、歸類對比，還配合生動的圖畫，給學生提供了綜合性學習的機會，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的跨文化教學環(huán)境。

5 總結(jié)

跨文化意識培養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)背景下小學英語課程的教學目標之一，作為學科教師要明確跨文化意識的內(nèi)涵以及培養(yǎng)方式，在組織教學活動的過程中，創(chuàng)設(shè)生動的教學環(huán)境，開展多樣化的教學活動，激發(fā)學生參與文化知識學習過程的興趣，同時營造開放性的學習環(huán)境，讓學生成為體驗文化差異的主體。傳統(tǒng)小學英語課堂教學模式比較刻板，學生缺乏深入了解英語文化的機會，在英語知識教學模式主導的情況下，教學者無法精準滲透跨文化意識?；谏鲜鼋虒W問題，本研究嘗試對小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的方法展開分析，希望觀點可供參考。

參考文獻：

[1] 林春玲.如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：162.

[2] 尹飛飛.思考在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的策略[J].中華少年，2019（12）：154.

[3] 戴小雨.在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（07）：111.