楊園

武漢市光谷第五小學在課程設(shè)置上著力優(yōu)化學科基礎(chǔ)課程、規(guī)范校本課程、開發(fā)特色課程，積極探索和尋找學?？沙掷m(xù)發(fā)展的新增長點。學校通過“五行課程”構(gòu)建，提升學生的學習能力，引發(fā)學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的欲望。本期選編的兩篇文章，分別介紹了小學高年段非連續(xù)性文本閱讀課程和讀寫結(jié)合課程的教學策略。

連續(xù)性文本一般是由句子和段落組成的閱讀材料，如常見的詩歌、散文、小說等。非連續(xù)性文本不是以句子為最小單位，除了文字，它還有線條、表格、圖畫等表意符號，如清單、表格、圖表、廣告、目錄等。非連續(xù)性文本的特點是形象直觀、簡明概括、實用性強。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）對非連續(xù)性文本閱讀提出如下要求：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，“能閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，領(lǐng)會文本意思，得出有意義的結(jié)論”。從課標提出的年段目標可以看出，小學高年段只要求閱讀簡單的非連續(xù)性文本，閱讀后重點考查學生的信息整合能力。

雖說課標明確提出了非連續(xù)性文本閱讀，但實際上它在小學語文教材中出現(xiàn)的頻率并不高，而近幾年的測試中經(jīng)常出現(xiàn)這種文本。本文結(jié)合具體例題，談一談測試中常見的圖表、圖文組合和文段組合三大類非連續(xù)性文本的閱讀策略。

一、圖表類

圖表類非連續(xù)性文本主要指含有表格、清單和圖畫的文本。此類試題多將數(shù)據(jù)以表格、坐標圖、餅狀圖等形式呈現(xiàn)，讓學生描述現(xiàn)象、得出結(jié)論、提出建議，目的是考查學生的觀察能力、分析能力、概括能力及語言表達能力。遇到這類題目，教師應指導學生注意以下幾點：一是抓住問題。在閱讀此類文本時，可以先瀏覽一下問題，因為有些問題會提示或暗示圖表說明的內(nèi)容和比較的角度，幫助閱讀者對圖表的內(nèi)容有一個大概的整體認知。二是抓住變化。圖表一般是用數(shù)據(jù)說話，所以要學會比較數(shù)據(jù)，例如縱向比較和橫向比較、增減幅度比較、發(fā)展趨勢比較等，要能從數(shù)據(jù)的升降變化推理出事物發(fā)展的特點、趨勢，進而得出結(jié)論。三是抓住細節(jié)。表中的細節(jié)往往具有提示作用，閱讀者不能掉以輕心。如標題一般是對整個內(nèi)容的概括，可能透露了圖表涉及的內(nèi)容、范圍、時間、對象;圖表下的“注”可能會補充相關(guān)信息。

下面以2020年武漢市東湖高新區(qū)六年級上學期語文期末試題為例。該題用柱狀圖反映了中國詩詞大會關(guān)注人群的年齡特征分布情況。第一小題屬于概括題，要求用一句話概括材料一顯示的中國詩詞大會關(guān)注人群的年齡分布。其實這道題只要抓住標題和數(shù)據(jù)走向趨勢就可以迎刃而解了。標題“中國詩詞大會關(guān)注人群的年齡特征分布”告訴閱讀者這則材料的主要內(nèi)容，即不同年齡段的人對詩詞大會的關(guān)注度。接著比較數(shù)據(jù)，橫坐標表示年齡段，從小于19歲到大于或等于50歲，年齡呈遞增趨勢;縱坐標表示關(guān)注人群的比例，小于19歲的關(guān)注人群比例超過40%，19～24歲的關(guān)注人群比例大概是22%，25～34歲的關(guān)注人群比例大概是17%，35～49歲的關(guān)注人群比例大概是9%，50歲以上的關(guān)注人群比例大概是5%。閱讀者通過觀察與比較，可以得出結(jié)論：中國詩詞大會關(guān)注人群的數(shù)量隨著年齡增長而遞減。其中，19歲以下的關(guān)注人群最多，50歲以上的 關(guān)注人群較少。

二、圖文組合類

圖文組合類非連續(xù)性文本是文字和圖的組合，如漫畫、地圖、產(chǎn)品說明書等。此類文本圖文之間存在著相互照應、相互補充的關(guān)系，要求閱讀者既關(guān)注文字，又關(guān)注圖片。

下面以武漢市東湖高新區(qū)六年級語文期末試題為例。該題的材料一介紹了“二十四節(jié)氣”已被列入聯(lián)合國教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄，介紹了二十四節(jié)氣歌，并舉例說明“清明”含有天氣晴朗、空氣清新之意，因此，“清明節(jié)”也被稱作“踏青節(jié)”，接著出示了兩幅清明節(jié)氣宣傳圖，要求學生結(jié)合材料一，說說自己更喜歡哪一幅，并講述理由。

圖文結(jié)合是完成這道題目的金鑰匙。學生做題時，首先要讀懂材料一，知道什么是“清明”節(jié)氣。前面文字介紹的“二十四節(jié)氣”被列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及二十四節(jié)氣歌，與閱讀目的無關(guān)，可以直接跳過，重點是對清明的解釋，其中，“天氣晴朗、習俗豐富、文人創(chuàng)作題材”是理解清明的關(guān)鍵詞。接著，仔細觀察圖畫，弄清畫面的構(gòu)成要素，包括主體、背景、人物、話語、標題等。圖A的左邊有“清明”二字，主體部分是一只風箏，右邊為柳葉。從圖畫中可以感受到天氣晴朗、空氣清新，而放風箏、踏青也是清明節(jié)的傳統(tǒng)習俗。這些畫面正好與材料一的文字吻合，所以選這一幅理由充分。圖B左邊有“清明（節(jié)）”的字樣，主體部分是一行人和騎在牛背上的牧童。讀懂這幅畫需要一點詩文功底。一看到清明、行人、牧童，閱讀者很容易會想起杜牧的《清明》這首詩：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！庇纱丝梢钥闯銮迕鞴?jié)是歷代文人創(chuàng)作的重要題材，所以喜歡這幅畫也有理可說。

三、文段組合類

文段組合類非連續(xù)性文本指由幾小段文字組合的文本。這幾段文字來源不同但主題一致，所表達的觀點可同可不同，例如網(wǎng)絡(luò)留言、跟帖等。遇到這樣的材料，教師應指導學生首先快速瀏覽每一段材料，弄懂文本的主題是什么;其次用中心句或關(guān)鍵詞概括出各材料的主要觀點，再進行分析比較，找出它們的共性和個性;最后整合歸納，得出結(jié)論。

以下題為例：

根據(jù)下列三則材料，完成題目。

【材料一】類似“腦殘”“矮矬窮”這樣不雅的詞語經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)傳播，已經(jīng)滲透民眾的日常生活。同傳統(tǒng)媒體對新詞有篩選和冷卻的過程相比，新媒體則顯得原始而粗放得多。（摘自《光明日報》）

【材料二】作家池莉在接受采訪時曾表示：“當一個耄耋老人、一個公務員、一個銀行職員、一個漢繡的繡花徒，上來都稱呼我為‘親時，我何止被驚呆，簡直是崩潰?！保ㄕ浴段膮R報》）

【材料三】2月21日為“國際母語日”，這個國際性紀念日旨在促進語言和文化的多樣性。在各種新興表達令人眼花繚亂、各種網(wǎng)絡(luò)新詞專橫地橫掃一切個人表達的當下，聯(lián)合國教科文組織于1999年設(shè)立的這個節(jié)日，顯得前瞻而又意義非凡。（摘自《文匯報》）

1.根據(jù)材料說說傳統(tǒng)媒體少有不雅之詞的原因。

2.在個人言論都有機會發(fā)表的今天，請你就如何維護漢語的純潔性，對社會和個人各提一條建議。

教學時，教師指導學生首先概括出每則材料的主要觀點。材料一主要講新媒體加速對新詞的傳播，但缺乏篩選和冷卻過程;材料二講新詞使用泛濫，沒有個性表達;材料三講母語的重要性。三則材料看似各自獨立，但通過分析比較，可以找到其共性——它們都講述了一個主題，即在網(wǎng)絡(luò)語言盛行的情況下，我們應該保護語言和文化的多樣性。在明確了這個共性后，后面兩個問題就迎刃而解了。

問題一，說說傳統(tǒng)媒體少有不雅之詞的原因。“傳統(tǒng)媒體”出現(xiàn)在材料一最后一句，這一題只需要通過檢索“傳統(tǒng)媒體”這個關(guān)鍵詞就可以找到信息。答案是傳統(tǒng)媒體對新詞有篩選和冷卻的過程。問題二比較綜合、開放，學生既可以到三則材料中去尋找答案，又可以結(jié)合自己的生活實際，做言之有理的表述。例如，從社會角度而言，以材料一為突破口，學生可以提倡新媒體對新詞要有篩選和冷卻的過程;從個人角度而言，結(jié)合材料三，學生可以建議個人要加強母語學習，拒絕使用不雅之詞。

（作者單位：武漢市光谷第五小學）