徐光華

在課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以激活學生潛能，促進學習方式的積極轉(zhuǎn)變。恰切的問題情境能夠簡化知識學習的難度，培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生自主探究和深度理解。什么樣的教學問題情境是優(yōu)質(zhì)的、有價值的？教師可以從哪些方面優(yōu)化教學問題情境？本期，我們嘗試探討上述問題。

核心素養(yǎng)背景下的教學問題情境創(chuàng)設(shè)，要瞄準核心素養(yǎng)培育、著眼立德樹人落地，以培養(yǎng)高階思維、引領(lǐng)深度學習為目標，以聯(lián)系現(xiàn)實生活、引領(lǐng)學習方式、聚焦核心知識為創(chuàng)新點，增強問題情境的鮮活性與真切性、開放性與探究性、針對性與集中性。

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活，增強鮮活性與真切性

鮮活而真切的問題情境，既有利于打通知識世界與真實世界的關(guān)聯(lián)，讓學習與學生的真實生活及生命成長建立“鏈接”，又有利于還原知識的來龍去脈，將符號知識具體化、情境化，使學生真切地感受到所學知識是鮮活而有意義的。

筆者曾聽過小學數(shù)學教學專家邱學華講述的教育故事。邱老師在一次交談中發(fā)現(xiàn)一名教師總是暗自埋怨學生“笨得像石頭，學不好數(shù)學”。邱老師便讓他請一名這樣的學生來，以便當面測試，及時研討解決辦法。學生來后，邱老師笑瞇瞇地對他說：“今天不讓你做題，請你幫老師辦件事好嗎？”邱老師一邊說，一邊拿出兩角錢請學生幫忙買兩本作業(yè)本、兩支鉛筆，而且要買最便宜的。學生高高興興地跑去，沒多久就買來本子和鉛筆，還找回4分錢。不料，邱老師說少了1分錢。學生連忙申辯：“本子一本5分，二五得十;鉛筆一支3分，二三得六;2角減去1角6分，還剩4分。您為什么說少了1分錢呢？”“你算得正確，說得也很清楚，真了不起！” 邱老師高興地笑了。這名學生走后，邱老師說：“你看他多聰明呀，在實際生活中能解答復雜的多步計算應用題呢?！薄氨俊睂W生之所以能順利解答這樣的問題，是因為他有鮮活而真切的實際生活作為認知基礎(chǔ)。

現(xiàn)實生活是學科教學的根基，也是學生學習知識的橋梁，有助于引領(lǐng)學生在學以致用中鍛造必備品格，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。創(chuàng)設(shè)鮮活而真切的教學問題情境，既要密切聯(lián)系生活，在學生的生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘教學資源，又要緊貼學情，在準確把握學生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新利用、科學創(chuàng)設(shè)。

二、引領(lǐng)學習方式，增強開放性與探究性

問題情境是開啟學科教學的金鑰匙，也是學生展開思維活動、進行深度學習的引擎。讓高階思維、深度學習真實發(fā)生，防止學科知識的表層化和學生思維的淺層化，是創(chuàng)設(shè)教學問題情境關(guān)注的要點和創(chuàng)新點。

一位教師教學統(tǒng)編歷史教材八年級上冊第18課《從九一八事變到西安事變》中的第一個問題九一八事變。上課伊始，教師播放歌曲《松花江上》，旨在營造師生同悲共憤的課堂氣氛，從情緒上激起學生對日本侵略者的憤怒。接著，教師利用“班班通”呈現(xiàn)足以使人撕心裂肺、憤怒至極的侵略者的暴行畫面（如突襲北大營、炮轟沈陽城、屠殺無辜人民等），并趁機提出能有效激活學生高階思維的問題（如日本為什么發(fā)動九一八事變？九一八事變發(fā)生后，國民政府采取了什么態(tài)度？哪些史料可以說明日軍殘暴？面對日本的無恥侵略行經(jīng)和殘酷暴行，全國人民是什么態(tài)度？共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民采取了什么行動，可以選用哪些史料證明？）。這些問題具有開放性和探究性，學生滿懷憤怒的情緒、抱著探出究竟的態(tài)度，很快進入沉浸式學習狀態(tài)——圍繞探究問題，首先自主閱讀教材和相關(guān)史料，獲得有效信息，初步思考總結(jié);然后小組成員交流自學成果，進行思維碰撞，促進認知深化;最后各小組代表向全班交流探究成果，教師適時點撥升華或反問促思。這樣的教學引領(lǐng)學生進行了深度學習，促進了學生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和愛黨愛國情感的培育。

三、聚焦核心知識，增強針對性與集中性

聚焦學科核心知識創(chuàng)設(shè)教學問題情境，不僅有利于解決課堂教學時空有限的問題，而且有利于通過實施精準、簡約的教學而產(chǎn)生舉一反三甚至“以一應百”的教學效果。

統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元托爾斯泰的《窮人》是一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典小說，教學內(nèi)容較多。比如，單元導語提示的“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，課后思考練習要求的“找出描寫人物對話和心理活動的句子，有感情地讀一讀。說說從這些描寫中可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人”等。面對這些教學內(nèi)容和有限的教學時空，如果面面俱到，勢必導致重點不突出、難點難突破、知識相互割裂等問題?；诖?，筆者采用精選內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實語境下的深度學習來達成“以少勝多、生成素養(yǎng)”的教學目標。具體策略與程序是：聚焦本文語文要素（環(huán)境描寫與心理描寫），循著“窮人”這一主旨線索，創(chuàng)設(shè)“對話經(jīng)典，做閱讀發(fā)現(xiàn)者、積極表達者”的整體教學問題情境，緊扣“窮人真窮”“窮人不窮”兩個核心話題，指導學生展開默讀、批注、思辨、交流等深度探究閱讀，最終有效達成教學目標。

學科核心知識是教學活動的軸心。聚焦學科核心知識的教學問題情境，能把零散的學科知識串聯(lián)起來，使之融為一體、有機關(guān)聯(lián)，從而賦予學科教學活動以整體性和高效性。

（作者單位：利川市教學研究和教師培訓中心）