摘? ?要

智慧課堂是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用的集中呈現(xiàn)，是信息時(shí)代課堂教學(xué)變革的必然結(jié)果。教師應(yīng)樹立智能時(shí)代教育信息化新理念、積極應(yīng)對(duì)智慧課堂變革需求、不斷提高信息化教學(xué)能力、常態(tài)開展智慧課堂教學(xué)應(yīng)用與改革實(shí)踐。在智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，“營(yíng)造和諧課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生積極參與”是基本前提，“理解技術(shù)學(xué)理、促進(jìn)融合創(chuàng)新”是本質(zhì)要求，“促進(jìn)全向互動(dòng)、關(guān)注學(xué)習(xí)可視化”是核心內(nèi)容，“主動(dòng)開展實(shí)踐、確保常態(tài)應(yīng)用與反思提高”是不二法門。

關(guān)鍵詞

智慧課堂? 教學(xué)策略? 課堂變革? 融合創(chuàng)新

2019年6月23日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“意見(jiàn)”）強(qiáng)調(diào)“要強(qiáng)化課堂主陣地作用，優(yōu)化教學(xué)方式、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用”[1]。“意見(jiàn)”進(jìn)一步明確了課堂在教育教學(xué)改革過(guò)程中的“主戰(zhàn)場(chǎng)”地位，表明了推進(jìn)智慧課堂教學(xué)變革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的決心。“面向?qū)W科教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)的信息化融合應(yīng)用、推動(dòng)課堂教學(xué)與信息化的深度融合，注重思維達(dá)成度、學(xué)習(xí)參與度、合作學(xué)習(xí)有效性、課堂開放性、技術(shù)應(yīng)用有效性等”[2]已成為智慧課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的深層次變革作用日益凸顯[3]，聚焦課堂變革既是推進(jìn)國(guó)家教育改革發(fā)展的客觀要求，也是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)智能教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。

智慧課堂是信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新應(yīng)用的集中呈現(xiàn)，能夠有效促進(jìn)智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)[4]，已成為智慧時(shí)代課堂教學(xué)變革的基本取向[5]和信息時(shí)代課堂教學(xué)變革的必然選擇。放眼國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)改革，我們發(fā)現(xiàn)教育改革成功與否關(guān)鍵在教師、核心在課堂。新時(shí)代的教師，理應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，積極投身“課堂革命”[6]大潮，樹立新時(shí)代全新的育人觀、教學(xué)觀和課堂價(jià)值觀，主動(dòng)適應(yīng)智慧課堂變革的需求、不斷提高信息化教學(xué)能力、積極開展智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，以期更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新。

一、建構(gòu)和諧課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

參與是通過(guò)師生共同構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，使課堂上所有層次學(xué)習(xí)者都能夠積極主動(dòng)地參與到課程相關(guān)學(xué)習(xí)事件中[7]。參與（Silence）、問(wèn)答（Answer）、對(duì)話（Dialogue）、質(zhì)疑（Critical）和辯論（Debate）[8]再現(xiàn)了師生參與課堂由淺入深的層次和境界，希姆勒將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為“低認(rèn)知、低參與”“低參與、高認(rèn)知”“高參與、低認(rèn)知”“高認(rèn)知、高參與”四種層次[9]，很顯然，智慧課堂應(yīng)該促進(jìn)全體學(xué)生的高認(rèn)知和高參與，要盡力培育充滿質(zhì)疑和辯論的課堂。

積極參與，源于課堂氛圍的改變。和諧的課堂氛圍是所有課堂教學(xué)的共性特征，也是促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂的基本要求。教師和學(xué)生要努力共建教學(xué)共同體，共同創(chuàng)建一種“真誠(chéng)和諧、自由向上”的積極課堂文化。我們要讓學(xué)生在充滿安全感、向往感、成就感、幸福感的環(huán)境中自由生長(zhǎng)，要盡可能營(yíng)造一種學(xué)生能隨時(shí)向他人求助的氛圍。只有在這種氛圍之下，學(xué)生才能夠更好地參與學(xué)習(xí)、自由提問(wèn)、研討質(zhì)疑和有效創(chuàng)新。

建構(gòu)和諧氛圍是希望教師要給每位學(xué)生建立積極向上且讓他們從內(nèi)心感到安全的學(xué)習(xí)氛圍，努力營(yíng)造更高的挑戰(zhàn)、更少的恐懼的氛圍。只有在這種課堂氛圍之下，學(xué)生才能在心理上保持一種安全感、快樂(lè)感和向往感。只有在這種輕松和諧的氛圍之下，學(xué)生才可能全身心參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能真實(shí)地表達(dá)自己的想法、放心地提出自己的疑問(wèn)、認(rèn)真地討論學(xué)習(xí)的問(wèn)題和大膽質(zhì)疑教學(xué)中的分歧。

“高熱情、同理性、適度幽默”是建構(gòu)和諧課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生積極參與的基本策略。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)（National Research Council NRC）把“教師對(duì)所授課程及其學(xué)科富有熱情”[10]作為課程教學(xué)有效性的五大特征之首。巴拉克·羅森西（Barack Rosenshine）認(rèn)為，教師的熱情有助于學(xué)生取得更好的成就，因?yàn)榻處煹臒崆楦欣诩ぐl(fā)學(xué)生的參與行為。因此，教師應(yīng)努力將熱情融入課堂，這樣方能有效促進(jìn)學(xué)生更好地參與課堂?！巴硇摹碧刂附處熓冀K秉持學(xué)生為本的理念，強(qiáng)調(diào)要始終站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué);老師們適度的幽默對(duì)于建設(shè)良好課堂氛圍、促進(jìn)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)也具有積極作用。彼得·喬納斯（Peter Jonas）在《笑與學(xué)》這本著作中也表示：在課堂上營(yíng)造適度的幽默可以使教學(xué)效率提高40%。

二、理解技術(shù)學(xué)理，推進(jìn)融合創(chuàng)新

隨著5G和人工智能技術(shù)的快速普及，智慧課堂教學(xué)軟件（系統(tǒng)）高速發(fā)展、種類繁多，有令人眼花繚亂之勢(shì)。廣大教師掙扎于對(duì)教育技術(shù)的變幻莫測(cè)和用處的困惑之中[11]。因此，很多教師對(duì)智慧課堂中的技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生了畏難、害怕甚至是恐懼的心理，這在一定程度上嚴(yán)重阻礙了智慧課堂教學(xué)改革的步伐，不利于智慧課堂變革科學(xué)有效地推進(jìn)。卞金金、徐福蔭認(rèn)為智慧課堂主要包括應(yīng)用資源分層共享、實(shí)時(shí)內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)情境采集、智能學(xué)習(xí)分析、即時(shí)反饋評(píng)價(jià)、協(xié)作互動(dòng)交流和移動(dòng)通信互聯(lián)等技術(shù)特征[12]。智慧課堂教學(xué)從技術(shù)層來(lái)講，主要包含人機(jī)互動(dòng)、客觀分析、智能推送、學(xué)習(xí)展示、資源生成及輔助工具六大模塊，各模塊及主要技術(shù)如圖1。

圖1? ?智慧課堂教學(xué)技術(shù)的主要技術(shù)模塊示意圖

在智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，唯有深刻理解技術(shù)背后的“學(xué)理”（教學(xué)原理），才能不被技術(shù)所迷惑，并有效駕馭技術(shù)，讓技術(shù)為教學(xué)賦能、真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新。我們經(jīng)過(guò)大量的智慧課堂教學(xué)觀察并實(shí)地訪談多位教師后，系統(tǒng)梳理了智慧課堂教學(xué)過(guò)程中主要的技術(shù)及相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用策略（見(jiàn)表1）。

“人機(jī)互動(dòng)”優(yōu)化了師生參與課堂的方式和行為，“客觀分析”“學(xué)習(xí)展示”等以可視化方式呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效。美國(guó)學(xué)者William G.Spady認(rèn)為：“基于成效的教育，是從使每個(gè)學(xué)生能成功地展示學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)而來(lái)組織和運(yùn)行的一個(gè)教育系統(tǒng)。成效是指我們希望學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)束后展示的清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果[13]。因此，在推進(jìn)智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要全面理解信息技術(shù)與教學(xué)融合的本質(zhì)，理解技術(shù)背后所蘊(yùn)含的教育教學(xué)原理，積極思考如何將技術(shù)有效融入教育教學(xué)的全過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新。

三、促進(jìn)全向互動(dòng)，提高教學(xué)成效

課堂教學(xué)互動(dòng)通常被認(rèn)為是在某一環(huán)境下師生雙方根據(jù)某個(gè)話題展開的相互交流、共同探討，從而相互影響的教學(xué)活動(dòng)[14]，教學(xué)互動(dòng)的核心作用是刺激學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等方面產(chǎn)生不平衡態(tài)，繼而通過(guò)有效的互動(dòng)行為促進(jìn)其向新的、更高層次的平衡態(tài)發(fā)展[15]。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，教師可以較容易識(shí)別出每位學(xué)生的認(rèn)知水平并采取相應(yīng)的教學(xué)措施[16]。然而，在大多數(shù)課堂上，教學(xué)互動(dòng)依然停留在面向少數(shù)學(xué)生的淺層互動(dòng)，絕大多數(shù)的學(xué)生被排除在課堂之外，成為課堂互動(dòng)的“旁觀者”。這與現(xiàn)代教育制度強(qiáng)調(diào)每個(gè)人有權(quán)利享受平等的教育[17]的最基本特征相去甚遠(yuǎn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力建構(gòu)面向全體的深度互動(dòng)。

技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新為實(shí)現(xiàn)全向深度互動(dòng)提供了可能，當(dāng)課堂互動(dòng)融入現(xiàn)代信息技術(shù)之后，教育的主體關(guān)系演變?yōu)椤敖處?技術(shù)-學(xué)生”的樣式或結(jié)構(gòu)[18]，課堂互動(dòng)除了常見(jiàn)的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)之外，增加了人機(jī)互動(dòng)的維度，“人”指學(xué)生、教師等多類型教育主體，“機(jī)”指技術(shù)中的軟、硬件等相關(guān)設(shè)備[19]。人機(jī)互動(dòng)就是要通過(guò)人機(jī)協(xié)同作用以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與促進(jìn)學(xué)習(xí)者的美好發(fā)展[20]，主要包括教師與技術(shù)的互動(dòng)和學(xué)生與技術(shù)的互動(dòng);生生互動(dòng)包括學(xué)生個(gè)體之間和學(xué)習(xí)小組之間兩個(gè)層面的互動(dòng)。

在智慧課堂上，教師、學(xué)生、技術(shù)之間形成了循環(huán)式立體互動(dòng)關(guān)系，其是以技術(shù)和資源為基礎(chǔ)的。這種建立在技術(shù)與資源基礎(chǔ)之上的師生之間、生生之間的復(fù)雜網(wǎng)狀互動(dòng)形態(tài)稱為“全向互動(dòng)”，其模式示意圖如圖2。全向互動(dòng)強(qiáng)調(diào)任何人可以通過(guò)合理的技術(shù)和資源與其他學(xué)生或教師進(jìn)行互動(dòng)。

圖2? 信息化背景下“全向互動(dòng)”模型示意圖

促進(jìn)“全向互動(dòng)”的策略可以概括為“三好”，即提出好問(wèn)題、融合好技術(shù)、應(yīng)用好策略。“提出好問(wèn)題”是促進(jìn)“全向互動(dòng)”的起點(diǎn)和關(guān)鍵，雖然“好的問(wèn)題”沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)該有一些共性特征供遵循，即要能夠促進(jìn)師生開展高效互動(dòng)的問(wèn)題應(yīng)該具備“人人有話說(shuō)”“處處可討論”“小組能探究”的基本特征?！叭诤虾眉夹g(shù)、應(yīng)用好策略”是信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用策略的具體體現(xiàn)，在智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，要合理應(yīng)用人機(jī)互動(dòng)技術(shù)，把搶答、隨機(jī)抽人和指定回答（個(gè)人、小組或小組內(nèi)某人）、接力問(wèn)答（小組內(nèi)、小組間）、齊答等具體策略，輔以可視化技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全向互動(dòng)。

總之，全向互動(dòng)不只是信息和知識(shí)的傳遞，更強(qiáng)調(diào)師生之間思想和情感的交流與融合，是有效進(jìn)行思想品德教育，實(shí)現(xiàn)全程、全員育人的重要載體。教師、學(xué)生和信息技術(shù)之間的“全向互動(dòng)”既活躍了課堂氛圍，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和互動(dòng)水平，只有深入理解“全向互動(dòng)”背后的特征和規(guī)律，才能更全面地理解課堂活動(dòng)如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[21]、提高教學(xué)成效。

四、關(guān)注教學(xué)可視化，促進(jìn)學(xué)習(xí)更好地發(fā)生

學(xué)習(xí)可視化強(qiáng)調(diào)以數(shù)據(jù)、圖表、圖片、視頻等方式呈現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和成效，是教學(xué)大數(shù)據(jù)的重要應(yīng)用領(lǐng)域。學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧教育已發(fā)展成為線上、線下融合的無(wú)縫學(xué)習(xí)生態(tài)[22]。祝智庭教授提出了以“以測(cè)識(shí)學(xué)、以繪視學(xué)、以評(píng)輔學(xué)”為理念的智慧評(píng)估，實(shí)現(xiàn)全程評(píng)估、深度挖掘與結(jié)果可視化[23]。在智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)收集、整理、分析和利用學(xué)習(xí)者的相關(guān)數(shù)據(jù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成效，更好地改進(jìn)教與學(xué)的效果[24]，提供更符合人的需求的教育[25]，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)更好地發(fā)生。

“學(xué)習(xí)可視化”可以簡(jiǎn)化理解為應(yīng)用技術(shù)和策略將學(xué)生“是否在學(xué)”和“學(xué)得怎樣”進(jìn)行直觀呈現(xiàn)?！笆欠裨趯W(xué)”是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的可視化，是通過(guò)技術(shù)手段呈現(xiàn)學(xué)生是不是在按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài);“學(xué)得怎樣”是對(duì)學(xué)習(xí)成效的可視化，是通過(guò)技術(shù)手段全面客觀呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，從整體（全班）、局部（小組）和個(gè)體等多層面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行可視化呈現(xiàn)[26]。無(wú)論哪個(gè)層面的可視化都是在幫助教師進(jìn)一步掌握真實(shí)學(xué)情，從而為優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)提供教學(xué)決策參考。

在課前，教師能夠依據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)（包括一些能夠提供數(shù)據(jù)反饋的應(yīng)用系統(tǒng)）有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)微課或其他在線資源，并開展導(dǎo)學(xué)測(cè)評(píng)、獲取反饋數(shù)據(jù)。一方面，平臺(tái)能夠向教師呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)（如哪些同學(xué)已經(jīng)學(xué)完、哪些還沒(méi)有開始學(xué)習(xí)等），把學(xué)生是否在學(xué)的情況以可視化方式反饋給教師，教師在掌握這些數(shù)據(jù)后就能夠根據(jù)平臺(tái)提示，有針對(duì)性地指導(dǎo)和督促學(xué)生開展學(xué)習(xí)。另一方面，教師通過(guò)“平臺(tái)”提供的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，既可以全面了解班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效，也能夠精確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以全面掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，為調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用教學(xué)策略、提升教學(xué)成效提供依據(jù)。

在課中，通過(guò)記錄和分享學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過(guò)程，能夠外顯學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的理解和交流[27]。例如：教師通常采用小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在學(xué)生答題階段，教師可以將學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，這樣，教師能夠方便、精準(zhǔn)地知道哪些學(xué)生已經(jīng)回答完畢、哪些尚未完成，故而可以有針對(duì)性地督促學(xué)生參與課堂，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在答案呈現(xiàn)階段可視化技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面呈現(xiàn)：既可以看到整體的學(xué)習(xí)成效，又可以精準(zhǔn)判定每個(gè)學(xué)生的掌握情況，從而采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

在課后，教師可以參考課堂教學(xué)的行為數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)分析報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)、安排布置差異化作業(yè)，也可以根據(jù)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行智能化監(jiān)管和個(gè)性化指導(dǎo)。

總之，“教學(xué)可視化”必將融入“課前-課中-課后”的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)可視化是教學(xué)大數(shù)據(jù)的有效呈現(xiàn)和基本應(yīng)用、是當(dāng)前眾多教育變革的方向[28]，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的“在哪里、去哪里、到了沒(méi)”提供必要的依據(jù)?！霸谀睦铩笔侵附處熆梢詰?yīng)用教學(xué)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情;“去哪里”特指教師在全面掌握學(xué)情基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化或重構(gòu)的過(guò)程，是“以學(xué)定教”的具體體現(xiàn);“到了沒(méi)”強(qiáng)調(diào)教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成效，及時(shí)評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？梢暬夹g(shù)與策略的應(yīng)用，對(duì)于有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

五、主動(dòng)開展實(shí)踐，確保常態(tài)應(yīng)用與反思

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。教育觀念的轉(zhuǎn)變是在行為過(guò)程中潛移默化地體現(xiàn)的，智慧課堂教學(xué)需要將先進(jìn)的理念有效融入到日常的教育教學(xué)實(shí)踐中。要把智慧課堂的新理念、新思路和新模式廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)和研究的實(shí)踐。我們應(yīng)努力通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、教研結(jié)合和成果固化，全面提高教師信息化教學(xué)能力，以適應(yīng)智能環(huán)境下的智慧課堂教學(xué)改革需要，從而實(shí)現(xiàn)推進(jìn)課堂變革、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

每個(gè)人都應(yīng)成為課堂教學(xué)改革的參與者、實(shí)踐者和推動(dòng)者，我們可以從以下五方面開展智慧課堂教學(xué)實(shí)踐：一是要全面理解信息技術(shù)與教育教學(xué)“融合創(chuàng)新”理念，主動(dòng)、持續(xù)開展智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，將智慧課堂教學(xué)改革常態(tài)化;二是要堅(jiān)持做好智慧課堂教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的思路和方法，形成“實(shí)踐-反思-提升-再實(shí)踐-再反思-再提升……”的迭代循環(huán);三是以公開課、展示課、匯報(bào)課或研討課等方式，發(fā)揮好智慧課堂的教研交流、引領(lǐng)和示范作用，促進(jìn)智慧課堂的普遍應(yīng)用;四是要將智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)“課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究應(yīng)用”雙向促進(jìn)的生態(tài);五是通過(guò)論文、課題、研究報(bào)告等方式對(duì)智慧課堂教學(xué)改革的成果進(jìn)行固化推進(jìn)和應(yīng)用推廣。

總之，在智慧課堂教學(xué)改革與實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)全面轉(zhuǎn)變信息化教育教學(xué)新理念，充分理解信息技術(shù)與教學(xué)融合的教學(xué)原理，積極建構(gòu)和諧課堂氛圍，有效促進(jìn)學(xué)生的全員參與和“全向互動(dòng)”，以教學(xué)可視化和實(shí)踐常態(tài)化促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，推動(dòng)智慧課堂教學(xué)改革更好地進(jìn)行。

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[作者：唐瓷（1977-），男，四川鄰水人，成都師范學(xué)院教育信息化推進(jìn)辦公室，教授，碩士。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】