劉婷婷

[摘要]群文閱讀教學(xué)是相對于傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)而言的一個較新的概念，是語文課堂教學(xué)改革的產(chǎn)物，近年在各個學(xué)段均有不少實踐案例。學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的一個新術(shù)語，也是高中語文統(tǒng)編教材單元組織重要線索之一，旨在以學(xué)習(xí)任務(wù)來整合單元教學(xué)，教師在整合一組課文（一課多篇）、乃至整合整個單元篇目時可運用群文閱讀教學(xué)模式。本文以統(tǒng)編教材必修上冊為例，主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)實踐案例。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;任務(wù)群;統(tǒng)編教材;教學(xué)實踐

群文閱讀是一個相對較新的概念，主要有以下特征：同一議題、多文本、集體建構(gòu)，關(guān)注閱讀速度、語文素養(yǎng)提升、思維品質(zhì)訓(xùn)練等。2013年《中國教育學(xué)刊》論文《群文閱讀：從形式變化到理念變革》第一次清晰地提出此概念：“群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程?！备咧姓Z文統(tǒng)編教材單元以學(xué)習(xí)任務(wù)群為重要組織線索，以同一單元多篇文章作為學(xué)習(xí)任務(wù)載體，同樣注重語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。下面筆者將列舉自己在必修上冊不同的教學(xué)單元將二者結(jié)合的多種教學(xué)實踐。

一、基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)整合本單元內(nèi)多篇的群文閱讀教學(xué)

第六單元屬于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握和評價作者的觀點與態(tài)度，理解闡述觀點的方法和邏輯，學(xué)習(xí)有針對性地表達(dá)觀點，進(jìn)而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，從合適的角度以恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的看法。根據(jù)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者在教學(xué)實踐中打通了第10、11、12三課，以《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》和《拿來主義》4篇同體裁文章為載體，以“學(xué)習(xí)如何有針對性、有條理地闡述觀點”為議題，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實踐。教學(xué)過程設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1.比較閱讀《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》四篇文章，完成下面表格：

任務(wù)2.議論文是針對某個問題或某種現(xiàn)象進(jìn)行有針對性的分析評論、辯駁析理和邏輯推演的說理文，比如《師說》針對的是一千多年前“恥學(xué)于師”的現(xiàn)象進(jìn)行批評，隨著社會的發(fā)展變化 ，我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的問題，如：有人宣揚讀書無用論，有人認(rèn)為考上大學(xué)就可以高枕無憂，有人人云亦云，缺乏獨立思考與質(zhì)疑精神等……針對當(dāng)下學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，請你以《“勸學(xué)”新說》為題，寫一篇不少于800字的議論文，要求說理有針對性，觀點明確，條理清晰。

任務(wù)1的設(shè)置打通了4個文本，通過表格形式讓學(xué)生梳理出4篇文章的共同點與不同點，感受說理文針對現(xiàn)實說理的基本特點，整理出每篇文章的各具特點的論證思路，并體會不同的說理藝術(shù)。這種群文閱讀模式有助于學(xué)生明察規(guī)律，獲得更高階的概括性知識。任務(wù)2的設(shè)置是基于任務(wù)1的學(xué)習(xí)設(shè)置的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將群文閱讀中積累的經(jīng)驗靈活運用到寫作中去，情境的設(shè)定既基于前期的閱讀，又對學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而學(xué)習(xí)針對性說理予以引導(dǎo)。兩個任務(wù)融合了單元學(xué)習(xí)任務(wù)，由淺入深的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、課內(nèi)單篇與課外多篇結(jié)合的群文閱讀教學(xué)

新教材必修上冊第二單元屬于實用性閱讀與交流任務(wù)群，第5課的新聞評論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》要求學(xué)生學(xué)會閱讀這類作品，辨析和把握新聞的報道立場，提升媒介素養(yǎng)，課本選的新聞評論是基于工匠精神這一抽象概念的，考慮到新聞評論還有一類是基于新聞事實，即具體事件的，為了讓學(xué)生對新聞評論文體特點有更全面的把握，結(jié)合新課標(biāo)“課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸”的理念，筆者在教學(xué)實踐中引入群文閱讀模式，利用課內(nèi)單篇閱讀帶動課外多篇閱讀，另選了《培厚工匠精神土壤》《新時代更需要工匠精神》《在新時代大力弘揚工匠精神》三篇課外同主題新聞評論，其中有兩篇評論是基于新聞事實的，目的是和課內(nèi)文章形成既同質(zhì)又互補的特點。筆者針對這4篇文章，以“新聞評論閱讀”為議題，設(shè)定以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1.快速閱讀4篇文章，把握文章的評論背景，評論角度與主要觀點，完成下面表格。

任務(wù)2. 小組合作探究：從評論的事實依據(jù)、評論角度選擇、觀點提出等方面概括新聞評論寫作特點。

提示：新聞評論應(yīng)當(dāng)針對事實，高于事實，評論角度要體現(xiàn)新聞價值，觀點需對價值與趨勢作出判斷。

本課堂以4篇同文體同話題的文章為學(xué)習(xí)載體，群文閱讀教學(xué)議題設(shè)計緊扣本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群——新聞評論寫作特點的探究。閱讀同質(zhì)性較強的四篇文章除了求同，還可以通過比較求異，即評論角度的不同，通過評論角度探究，引導(dǎo)學(xué)生歸類，探究新聞評論的功能。這節(jié)課以群文閱讀為立足點，通過多樣化語言實踐來完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然在教學(xué)實踐過程中，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對課內(nèi)篇目的側(cè)重。

三、基于整本書閱讀的群文閱讀教學(xué)

統(tǒng)編教材整本書閱讀把《鄉(xiāng)土中國》作為一個獨立單元，中國人民大學(xué)溫儒敏教授曾指出，“讀《鄉(xiāng)土中國》，要求學(xué)生注意概念和大小綱目，注意理論推導(dǎo)”，這本書共14篇，外加《重刊序言》和《后記》2篇，必修上冊只有一個單元的課時安排，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書”。基于以上認(rèn)知，筆者對內(nèi)容進(jìn)行整合，對“鄉(xiāng)土本色”（前3篇）、《差序格局》、《家族》、《禮治秩序》等相關(guān)篇目，指導(dǎo)學(xué)生精讀，理清概念，掌握讀社會學(xué)類文章的一般方法，最后五篇則是指導(dǎo)學(xué)生略讀，掌握幾個核心概念，推導(dǎo)概念之間的關(guān)系。因為《無為政治》《長老統(tǒng)治》《名實的分離》這三篇都是關(guān)于權(quán)力結(jié)構(gòu)的，而《血緣和地緣》《從欲望到需要》這兩篇則是探究社會權(quán)力結(jié)構(gòu)變化的原因與趨勢的，所以筆者把這五篇放在一起，作為一組群文，以“鄉(xiāng)土社會到現(xiàn)代社會的權(quán)力結(jié)構(gòu)變化”為議題，做了一次整本書閱讀教學(xué)下的群文閱讀教學(xué)嘗試，設(shè)置的主要任務(wù)如下：

任務(wù)1.理出作者提到的四種不同權(quán)力結(jié)構(gòu)及基本特征。

提示：

橫暴權(quán)力：發(fā)生在社會沖突中，統(tǒng)治者以統(tǒng)治和壓迫的方式去驅(qū)使被支配者行動，社會有上下層級之別，政府和國家都是基于階級斗爭建立起來的。

同意權(quán)力：發(fā)生于社會合作中，社會建立的基礎(chǔ)是“分工”，做事要遵守大家“同意”分配的工作，即社會契約，權(quán)力是大家共同授予的。

教化權(quán)力：發(fā)生于社會繼替中，以長幼次序為前提，由上一代人把經(jīng)驗傳給下一代的過程中形成的權(quán)威，這種教化權(quán)力的統(tǒng)治方式就是長老統(tǒng)治，帶有一定的強制性。

時勢權(quán)力：發(fā)生于社會激烈變遷中，舊社會結(jié)構(gòu)不能應(yīng)付新環(huán)境時，“文化英雄”提出新的方法，組織新的社會結(jié)構(gòu)，這種人因為知識與能力獲得認(rèn)可，獲得時勢權(quán)力。

任務(wù)2.中國鄉(xiāng)土社會屬于什么權(quán)力結(jié)構(gòu)？成因是什么？

提示：中國鄉(xiāng)土社會權(quán)力結(jié)構(gòu)屬于教化權(quán)力，因為中國鄉(xiāng)土社會是一個安定的社會，文化穩(wěn)定，很少發(fā)生變化。

任務(wù)3.鄉(xiāng)土社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變的過程帶來哪些變化？試用思維導(dǎo)圖表示。

提示：

以上三個任務(wù)的設(shè)定從概念認(rèn)識到理論推導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生速讀把握重要概念時，理清這幾篇文章的內(nèi)在邏輯，推導(dǎo)作者的成文思路，進(jìn)而幫助學(xué)生理解整理本書的理論框架打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的群文閱讀教學(xué)最重要的是借助群文閱讀的理念與方法，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)群下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂實踐中，教師應(yīng)該以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為指導(dǎo)，精心設(shè)定議題與學(xué)習(xí)任務(wù)，真正提高學(xué)生的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。真正提高學(xué)生的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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