練小川

摘 要：從《新英格蘭啟蒙讀本》到韋伯斯特拼寫書到《麥加菲讀本》再到《迪克與簡(jiǎn)》，美國(guó)兒童閱讀教學(xué)經(jīng)歷了字母法、自然拼讀法、整詞法和全語言法的演變，但是迄今仍然沒有一個(gè)公認(rèn)的最佳閱讀教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：兒童閱讀 基礎(chǔ)分級(jí)讀本 兒童閱讀教學(xué)法 《迪克與簡(jiǎn)》

美國(guó)殖民地時(shí)期的學(xué)校是單房學(xué)校，所有學(xué)生，不分年齡和能力，都在一間房里由一位老師教課。單房學(xué)校沒有教科書，學(xué)生從家里自帶圖書當(dāng)課本，大多數(shù)家庭只有《圣經(jīng)》，有的學(xué)生帶來字典或年歷。在這種環(huán)境里，閱讀無法分級(jí)，老師只能教學(xué)生在任何圖書都用得上的技能，那就是辨識(shí)大小寫字母。這種方法稱為字母法。

一、字母法

從殖民地時(shí)期到19世紀(jì)中期，字母法（alphabet method）壟斷了美國(guó)兒童閱讀教學(xué)。字母法認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)閱讀，首先要學(xué)習(xí)字母的名字，而不是字母的發(fā)音（字母的名字和發(fā)音往往不同）。

字母法的學(xué)習(xí)順序是先認(rèn)識(shí)字母，然后學(xué)習(xí)音節(jié)，掌握了字母和音節(jié)之后，學(xué)生才開始閱讀句子和短文。因此，初學(xué)閱讀的兒童，大部分時(shí)間用于練習(xí)枯燥的字母和音節(jié)。字母法不教單詞的含義，字母法認(rèn)為，閱讀的基本單位是字母，學(xué)會(huì)了字母和拼寫，學(xué)生自然就能理解單詞的含義。

這時(shí)候的閱讀是口頭閱讀（oral reading），學(xué)生跟隨教師大聲念出每個(gè)字母，然后朗讀音節(jié)。朗讀音節(jié)是念出字母的名稱而不是字母的發(fā)音。閱讀句子時(shí)，全班學(xué)生一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)大聲朗讀，直到熟練為止。

例如，“No man may put off the Law of God”這句話，學(xué)生這么朗讀：“En，O No;emm，ai，en，man;emm， ai，wy，may;pee，you，tee，put;o，double eff，off;tee，aitch， ee the;ell，ai，double you，Law;o，eff，of，gee，o，dee，God”，如此反復(fù)練習(xí)，直到這些單詞成為學(xué)生的視覺單詞（sight words指不需要拼讀而自動(dòng)識(shí)別的單詞，視覺單詞量決定閱讀的速度）。根據(jù)字母法閱讀理論，能夠流利地口頭拼出單詞，兒童就學(xué)會(huì)了閱讀。[1]

美國(guó)殖民地時(shí)期最有影響的閱讀課本《新英格蘭啟蒙讀本》采用的是字母法。字母法有助于學(xué)習(xí)拼寫，但是它將學(xué)生的自然語言變成了刺耳的呱噪，所產(chǎn)生的是一種機(jī)械的、緩慢而費(fèi)力的閱讀。

二、韋伯斯特引入自然拼讀法

1783年，韋伯斯特的拼寫書取代了《新英格蘭啟蒙讀本》，主導(dǎo)了美國(guó)的閱讀教學(xué)。韋伯斯特拼寫書的初衷是通過字母法進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)韋伯斯特還有一個(gè)重要的使命，即通過拼寫書來規(guī)范美國(guó)人的口語發(fā)音和拼寫規(guī)則，因此，韋伯斯特在字母法的基礎(chǔ)上引入音素意識(shí)（phonemic awareness）。音素是口語中最小的聲音單位，音素意識(shí)指識(shí)別和念出音素的能力。

韋伯斯特拼寫書之前的閱讀課本都不教字母與音素的關(guān)系，韋伯斯特首次在拼寫書里對(duì)不同字母所代表的音素進(jìn)行解釋、分類和比較，并為每個(gè)字母的發(fā)聲提供了一個(gè)單詞作為示例。韋伯斯特的方法教授學(xué)生根據(jù)字母的發(fā)音拼讀單詞，而不是像字母法那樣根據(jù)字母的名字拼讀單詞，這種方法就是現(xiàn)在所說的自然拼讀法（phonics）。[2]

韋伯斯特拼寫書改變了美國(guó)兒童閱讀教學(xué)，從注重字母的名字到注重字母所代表的口語發(fā)音，“代表了美國(guó)教育史和閱讀史上的一大進(jìn)步”[3]。韋伯斯特拼寫書教授單詞的正確發(fā)音，但是不教單詞的含義，因?yàn)轫f伯斯特認(rèn)為學(xué)生掌握了拼寫后，自然就會(huì)理解單詞的含義。[4]

隨著拼讀法的普及，其弊病也日益顯現(xiàn)。首先，拼讀法強(qiáng)調(diào)詞匯的正確發(fā)音和拼寫，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)枯燥的字母和音節(jié)的發(fā)音，而不是獲得單詞的含義，兒童很快就對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。拼讀法對(duì)老師的要求很高，教師需要更廣泛的語音知識(shí)和更多的教學(xué)培訓(xùn)。于是，人們開始探索新的閱讀教學(xué)方法，在這個(gè)背景下，整詞法出現(xiàn)了。

三、托馬斯·加勞德特發(fā)明整詞法

1835年，托馬斯·加勞德特牧師（（Rev.Thomas Gallaudet））出版了《母親的啟蒙讀本》（Mothers Primer）。加勞德特牧師是美國(guó)聾啞兒童教育的奠基人，1818年他在康涅狄格州創(chuàng)建了美國(guó)第一所聾啞學(xué)校。由于聾啞兒童沒有口語概念，無法通過語音學(xué)習(xí)閱讀，對(duì)于聾啞學(xué)生而言，文字代表語言的含義而不是語言的聲音。加勞德特牧師在書中為聾啞人閱讀教育設(shè)計(jì)了“視覺詞教學(xué)法”（sight-word method），又稱“整詞法”（whole word method）。整詞法將一個(gè)單詞與一張圖畫并列，讓兒童記住整個(gè)單詞的特定形狀或輪廓，并通過圖畫理解單詞的含義。加勞德特牧師認(rèn)為，整詞法教學(xué)可以用在正常兒童身上，通過意義而不是通過字母發(fā)音來學(xué)習(xí)單詞。正常兒童用這種方法學(xué)習(xí)閱讀，可能比字母法和拼讀法更有效。

《母親的啟蒙讀本》整詞法教學(xué)基本內(nèi)容是：教師指著圖和單詞，帶著兒童反復(fù)朗讀整個(gè)單詞，而不是逐個(gè)字母地拼讀單詞，直到這些單詞成為兒童的視覺單詞，兒童一看到單詞，就能不假思索地念出來。[5]

與自然拼讀法相比，整詞法更簡(jiǎn)單，更容易教學(xué)，教師和學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向單詞的意義和文本的理解。

四、霍勒斯·曼提倡整詞法

19世紀(jì)中葉，美國(guó)著名教育家、被譽(yù)為“美國(guó)公立學(xué)校之父”的霍勒斯·曼（ Horace Mann）反對(duì)脫離單詞去教字母和音節(jié)的方法，他認(rèn)為閱讀的目的是獲取文本的意義，注重語音的教學(xué)方式妨礙兒童從閱讀中獲取意義。閱讀教學(xué)應(yīng)該先教整個(gè)單詞來激發(fā)兒童對(duì)閱讀的興趣。不過，霍勒斯·曼并非全盤否定拼讀法，而是認(rèn)為兒童應(yīng)該先通過整詞法掌握一定數(shù)量的視覺單詞，再開始學(xué)習(xí)拼讀。[6]在霍勒斯·曼擔(dān)任馬薩諸塞州教育委員會(huì)秘書期間，1837年，波士頓的小學(xué)采用了《母親的啟蒙讀本》，整詞法很快成為全州的閱讀教學(xué)法。不久，其他出版商也加入整詞法的新潮，編寫和出版整詞法教材。

1886年，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯·卡特爾（James Cattell）開創(chuàng)性的眼動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，成年人對(duì)單詞的感知速度比字母更快，為整詞法教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，提高了整詞法在閱讀教育中的可信程度。[7]從此，美國(guó)兒童閱讀教學(xué)上出現(xiàn)了兩個(gè)針鋒相對(duì)的理論：自然拼讀法和整詞法。

五、拼讀法和整詞法不兼容

自然拼讀法和整詞法是兩種不兼容的閱讀教學(xué)法。自然拼讀法自下而上，從部分到整體，兒童先學(xué)習(xí)字母發(fā)音，理解字母（字素）與所代表的口語的聲音（音素）之間的關(guān)系，將單詞解碼成單獨(dú)的音素，然后將這些音素混合成單詞。例如，學(xué)習(xí)bat（蝙蝠）這個(gè)單詞，學(xué)生先從bat分解出三個(gè)音素： /b//a//t/，然后將這三個(gè)音素重新混合，拼讀單詞。

整詞法自上而下，從整體到部分，先學(xué)習(xí)整個(gè)單詞，借助圖片，學(xué)生根據(jù)單詞的視覺特征而不是單個(gè)字母的聲音來記憶單詞，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使之成為學(xué)生的視覺單詞，然后再學(xué)習(xí)字母與發(fā)音的關(guān)系。

自然拼讀法和整詞法各有利弊，但是雙方都強(qiáng)調(diào)自己的優(yōu)點(diǎn)，指責(zé)對(duì)方的缺點(diǎn)，互不相讓。

六、《麥加菲讀本》平衡整詞法和拼讀法

《麥加菲讀本》的全名是《麥格菲折衷讀本》（McGuffeys Eclectic Readers），“折衷”（Eclectic）的意思是不拘一格?！尔溂臃谱x本》的內(nèi)容多種多樣，不僅僅來自《圣經(jīng)》，其教學(xué)方法既可以使用“單詞法”，也可以使用“語音法”。麥加菲在教師指南中指出：“單詞法教孩子將單詞作為一個(gè)整體來識(shí)別。這種方法不注意基本的聲音和變音符號(hào)。在兒童學(xué)習(xí)了一些整體單詞后，再學(xué)習(xí)字母的名稱和拼寫。”“通過語音法，孩子先學(xué)習(xí)字母的基本發(fā)音，然后教孩子將這些基本的聲音組合成單詞。先學(xué)習(xí)口語，再學(xué)習(xí)口語的書寫和印刷形式。這種方法在學(xué)習(xí)組成單詞的基本發(fā)音之前不關(guān)注單詞的整體。”

但是麥加菲更傾向語音法，他告訴教師：“雖然《麥加菲讀本》可以滿足不同教學(xué)法的需要，但是它更適合語音法?！?[8]

七、《迪克與簡(jiǎn)》

1930年，采用整詞法的《迪克與簡(jiǎn)》（Dick and Jane）取代《麥加菲讀本》，成為美國(guó)最流行的兒童基礎(chǔ)分級(jí)讀本。

迪克和簡(jiǎn)是兩個(gè)虛構(gòu)的兒童角色，1927年，他們首次出現(xiàn)在斯科特-福斯曼（Scott Foresman）出版公司的基礎(chǔ)分級(jí)讀本《埃爾森-格雷讀本》（Elson-Gray Readers）中;從 1934 年開始，以“迪克與簡(jiǎn)”為名，成為一個(gè)單獨(dú)的分級(jí)讀本系列。在接下來的40年里，6000萬美國(guó)小學(xué)生通過《迪克與簡(jiǎn)》學(xué)習(xí)閱讀，其流行程度在1950年代達(dá)到高峰，當(dāng)時(shí)美國(guó)80%的一年級(jí)學(xué)生都使用《迪克與簡(jiǎn)》。[9]

《迪克與簡(jiǎn)》的策劃者是威廉·格雷（William S. Gray）和澤娜·夏普（Zerna Sharp）。

1.威廉·格雷

與麥加菲、韋伯斯特一樣，威廉·格雷對(duì)美國(guó)的兒童閱讀教育有重大影響。格雷擁有芝加哥大學(xué)學(xué)士學(xué)位、哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的碩士學(xué)位。1916年，格雷獲得芝加哥大學(xué)博士學(xué)位，他的博士論文是《通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試進(jìn)行的小學(xué)閱讀研究》（“Studies of Elementary School Reading through Standardized Tests”）。格雷從1917年到1930年擔(dān)任芝加哥大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)，并從1933年到1945年擔(dān)任芝加哥大學(xué)教師培訓(xùn)委員會(huì)（Teacher Preparation Committee）負(fù)責(zé)人。他1915年開發(fā)的一種標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測(cè)試方法一直沿用到21世紀(jì)。格雷的科學(xué)研究影響了美國(guó)閱讀教學(xué)的所有方面。格雷還是國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)（International Reading Association）的共同創(chuàng)始人，并于1955年當(dāng)選為協(xié)會(huì)主席。格雷反對(duì)“機(jī)械的拼讀練習(xí)”，他批評(píng)自然拼讀法導(dǎo)致“枯燥的逐字閱讀”。格雷認(rèn)為整詞記憶是流暢閱讀的關(guān)鍵，極力倡導(dǎo)整詞法。

2.澤娜·夏普

夏普有10多年的兒童教育經(jīng)驗(yàn)，曾擔(dān)任一年級(jí)教師和小學(xué)校長(zhǎng)。夏普在擔(dān)任斯科特-福斯曼出版公司閱讀顧問和教科書編輯時(shí)，構(gòu)思了《迪克與簡(jiǎn)》讀本。夏普告訴一位采訪者，她的靈感來自在海灘上的一天，她觀察到兒童使用簡(jiǎn)單的詞匯和句子并且重復(fù)這些單詞。孩子們常說“看，看”（Look，look）而不是只用一個(gè)字“看”。她認(rèn)為現(xiàn)在的閱讀課本一次給孩子們提供了太多的新單詞，而且閱讀內(nèi)容對(duì)他們來說很陌生乏味，所以孩子們對(duì)閱讀沒有興趣。她設(shè)想的《迪克與簡(jiǎn)》是一個(gè)以圖畫故事為主的課本，根據(jù)兒童的語言習(xí)慣，使用簡(jiǎn)單的詞匯和短小的故事，每頁配上彩色的插圖，幫助兒童理解單詞的含義。

此時(shí)，格雷正在幫助斯科特-福斯曼出版公司編輯一套閱讀課本。夏普向格雷介紹了自己的想法，這些構(gòu)想與格雷的閱讀教育觀念不謀而和。他們說服斯科特-福斯曼采用這個(gè)圖畫+故事的新概念。格雷從閱讀科研角度設(shè)計(jì)課本結(jié)構(gòu)，夏普構(gòu)思故事框架，開發(fā)了迪克、簡(jiǎn)以及其他角色。[10]

3.《迪克與簡(jiǎn)》的教學(xué)方法

格雷和夏普在《迪克與簡(jiǎn)》里采用了整詞法，并制定了一個(gè)詞匯控制公式?！兜峡伺c簡(jiǎn)》每頁只出現(xiàn)一個(gè)新詞，然后每3頁將前面學(xué)過的新詞匯總。每個(gè)故事的生詞不超過5個(gè)，篇幅不超過4頁。每一頁都配有大幅水彩插圖，形象地顯示單詞所指的迪克和簡(jiǎn)正在做的動(dòng)作，幫助兒童記憶單詞?！兜峡伺c簡(jiǎn)》一年級(jí)課本使用了300個(gè)單詞，三年級(jí)課本使用了1000個(gè)單詞，六年級(jí)課本包含4000個(gè)單詞。

《迪克與簡(jiǎn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)今天看起來很簡(jiǎn)單，但是在1930—1950年代，它的“故事書+圖畫”的概念、詞匯控制和短句結(jié)構(gòu)與之前的閱讀課本相比令人耳目一新，深受兒童和教師的歡迎。出版商斯科特-福斯曼稱，他們每年收到數(shù)千封兒童寫給迪克和簡(jiǎn)的信。

4.《迪克與簡(jiǎn)》的衰落

1950年代后期，《迪克與簡(jiǎn)》在教學(xué)方法和課本內(nèi)容上受到批評(píng)。1955年，魯?shù)婪颉じトR施（Rudolf Flesch）出版了《為何強(qiáng)尼不識(shí)字》（Why Johnny Can't Read），強(qiáng)烈批評(píng)《迪克與簡(jiǎn)》和整詞法。弗萊施1943年獲得哥倫比亞大學(xué)圖書館學(xué)博士學(xué)位，他的研究領(lǐng)域是影響文章可讀性的各種因素，他在博士論文《可讀性的特征》（“Marks of a Readable Style”）里提出一個(gè)公式，用于預(yù)測(cè)成人閱讀材料的難度。他創(chuàng)立的“弗萊施可讀性公式”（Fleschs Reading Ease Formula）至今仍在使用。

弗萊施批評(píng)《迪克與簡(jiǎn)》使用整詞法把拼音文字的英語當(dāng)作象形文字的中文來教授，要求孩子們死記硬背每個(gè)單詞，是一種完全錯(cuò)誤的教學(xué)法。弗萊施呼吁回歸自然拼讀法?！稙楹螐?qiáng)尼不識(shí)字》不是一本學(xué)術(shù)圖書，其對(duì)象是家長(zhǎng)和普通大眾，出版后登上暢銷書榜達(dá)37周。一時(shí)間，“為何強(qiáng)尼不識(shí)字”成為自然拼讀法向整詞法宣戰(zhàn)的口號(hào)。

1961年，英語教授亞瑟·特雷斯（Arthur Trace）出版了《沒有迪克和簡(jiǎn)的閱讀》（Reading Without Dick and Jane）一書，批評(píng)整詞法。特雷斯指出，蘇聯(lián)四年級(jí)學(xué)生的詞匯量達(dá)到一萬個(gè)，而美國(guó)同年級(jí)學(xué)生的詞匯量不到1800個(gè)。特雷斯將這個(gè)差距歸咎于整詞法和《迪克與簡(jiǎn)》。

1965年，林登·約翰遜總統(tǒng)簽署了《中小學(xué)教育法》（The Elementary and Secondary Education Act），提供聯(lián)邦資金幫助低收入學(xué)區(qū)購(gòu)買閱讀教材，但是法案規(guī)定，課本的主題和內(nèi)容必須適合都市低收入多族裔兒童。這項(xiàng)法案終結(jié)了《迪克與簡(jiǎn)》在美國(guó)閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位。[11]同年，斯科特-福斯曼在《迪克與簡(jiǎn)》里增加了一個(gè)非裔美國(guó)人家庭，但為時(shí)已晚，《迪克與簡(jiǎn)》描述的白人家庭的郊區(qū)生活與日益多元化的社會(huì)和中下層美國(guó)兒童的環(huán)境格格不入，《迪克與簡(jiǎn)》的內(nèi)容確實(shí)過時(shí)了。從1930年至1965年，《迪克和簡(jiǎn)》一共出了七版，1965年后，再?zèng)]有出版過新版本，但是《迪克和簡(jiǎn)》一直銷售到1973年，隨后逐漸從學(xué)校中消失。

但是，對(duì)于與《迪克與簡(jiǎn)》一起長(zhǎng)大的讀者，“迪克”和“簡(jiǎn)”是家喻戶曉的名字，《迪克與簡(jiǎn)》也成為20世紀(jì)中葉美國(guó)文化的標(biāo)志和懷舊者的收藏品。2003年，企鵝出版集團(tuán)重新發(fā)行了《迪克與簡(jiǎn)》，銷量超過250萬冊(cè)，但是出版商告誡讀者，不要用這些書來教兒童閱讀。

八、《迪克與簡(jiǎn)》之后的基礎(chǔ)分級(jí)讀本

雖然《迪克與簡(jiǎn)》從閱讀教育中消失了，但是整詞法在教育界根深蒂固，以至于弗萊施在1981年出版了《為何強(qiáng)尼不識(shí)字》的續(xù)集《為何強(qiáng)尼還是不識(shí)字》（Why Johnny Still Cant Read）。

1980—1990年代，整詞法演變?yōu)椤叭Z言法”（Whole Language）。全語言法依舊是一種自上而下、注重詞意而不注重拼讀的閱讀教學(xué)法。全語言法與整詞法的區(qū)別在于，整詞法課本如《迪克與簡(jiǎn)》使用教育專家特別為兒童閱讀教學(xué)而編寫的故事，詞匯受到人為控制;而全語言法課本直接使用大眾文學(xué)作品和暢銷兒童圖書的內(nèi)容，語言真實(shí)自然。全語言教學(xué)聲稱讓學(xué)生沉浸在一個(gè)豐富的文學(xué)環(huán)境中，體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界的閱讀目的。全語言法要求教師將聽、讀、說、寫結(jié)合起來。

直到今天，美國(guó)兒童閱讀教學(xué)仍舊為整詞法和自然拼讀法的孰優(yōu)孰劣爭(zhēng)論不休，與此同時(shí)，美國(guó)兒童的閱讀成績(jī)幾乎沒有改善。根據(jù)美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)估（National Assessment of Educational Progress）的閱讀測(cè)試，2019年，美國(guó)四年級(jí)學(xué)生的閱讀測(cè)試分?jǐn)?shù)比1992年上升4分，比2017年下降1分。

2019年，美國(guó)八年級(jí)學(xué)生閱讀測(cè)試分?jǐn)?shù)比1992年上升3分，比2017年下降3分。

美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)估是一個(gè)國(guó)會(huì)授權(quán)項(xiàng)目，每?jī)赡陮?duì)四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次閱讀測(cè)試，最近的一次閱讀測(cè)試是在2019年。[12]為了找到一個(gè)最佳兒童閱讀教學(xué)法，1997年，美國(guó)國(guó)會(huì)召集了一個(gè)由14人組成的“全國(guó)閱讀小組”（National Reading Panel）來評(píng)估不同兒童閱讀教學(xué)法的有效性，小組成員包括閱讀研究專家、大學(xué)教授、中小學(xué)教師、教育管理人員和家長(zhǎng)。

2000年4月13日，全國(guó)閱讀小組提交了評(píng)估報(bào)告。報(bào)告并沒有指定一個(gè)最佳閱讀教學(xué)法，而是根據(jù)幾十年來美國(guó)閱讀教學(xué)科研成果，確定兒童必須掌握以下五個(gè)方面的知識(shí)才算學(xué)會(huì)了閱讀（教育界稱之為“閱讀教育的五大支柱”）：

● 音素意識(shí)（phonemic awareness）;

● 自然拼讀能力（phonics）;

● 閱讀的流暢度（fluency）;

● 詞匯量（vocabulary）;

● 閱讀理解（comprehension）。

2001年，閱讀教育五大支柱被納入美國(guó)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》（No Child Left Behind Act）里面的“閱讀優(yōu)先項(xiàng)目”（Reading First）?！伴喿x優(yōu)先項(xiàng)目”是一個(gè)聯(lián)邦政府對(duì)美國(guó)各州K-3閱讀教學(xué)的資助計(jì)劃，為期5年，每年10億美元，目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生在三年級(jí)畢業(yè)時(shí)達(dá)到或超過本年級(jí)的閱讀要求。美國(guó)各州必須證明他們的閱讀教學(xué)包括了閱讀教育五大支柱，才有資格獲得閱讀優(yōu)先項(xiàng)目的資金。[13]

2008年，美國(guó)教育部國(guó)家教育評(píng)估中心（Department of Education's National Center for Education Evaluation）評(píng)估了閱讀優(yōu)先項(xiàng)目的效果，結(jié)論是：閱讀優(yōu)先項(xiàng)目并沒有對(duì)1至3年級(jí)學(xué)生的閱讀成績(jī)產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著影響。[14]

由于整詞法、全語言法或自然拼讀法都不能獨(dú)立完成兒童閱讀五大支柱的教育，今天的美國(guó)基礎(chǔ)分級(jí)讀本索性包含了所有教學(xué)方法，課本里既有系統(tǒng)的語音教學(xué)（滿足自然拼讀法），也有經(jīng)典文學(xué)和流行的兒童文學(xué)內(nèi)容（滿足整詞法和全語言法），以及全語言法提倡的聽、讀、說、寫內(nèi)容，供教師酌情選擇。 結(jié)果，現(xiàn)代的基礎(chǔ)分級(jí)讀本是一個(gè)大雜燴，學(xué)生課本越來越復(fù)雜，教師手冊(cè)越來越厚。

參考文獻(xiàn)：

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[8]William McGuffey.The Eclectic Manual of Methods[M].New York：Van Antwerp，Bragg，& Co， 1885：24-26.

[9]Greg Toppo.See'Dick and Jane'—again.USA TODAY.[EB/OL].（2014-2-25）.https：//usatoday30.usatoday.com/life/books/news/2004-02-25-dick-and-jane-main_x.htm.

[10]Fred D.Cavinder.More Amazing Tales from Indiana.Indiana University Press，2003：172-174.

[11]Great Society[EB/OL].（2017-11-17）.https：//www.history.com/topics/1960s/great-society.

[12]https：//www.nationsreportcard.gov/highlights/reading/2019/.

[13]An Overview of Reading First[EB/OL].https：//www.scholastic.com/teachers/articles/teaching-content/overview-reading-first/.

[14]Timothy Shanahan.Did Reading First Reveal Phonics Instruction to be Futile？[EB/OL].（2020-01-21）.https：//www.readingrockets.org/blogs/shanahan-literacy/did-reading-first-reveal-phonics-instruction-be-futile.

（作者單位系美國(guó)佩斯大學(xué)）