任楊茹（天津交通職業(yè)學院，天津300110）

隨著技術的不斷發(fā)展，當前建設領域在精準化施工、信息化施工、智能建造等領域進行了新的變革，那么對建設領域的能型人才提出了新的要求，需要建設領域從業(yè)的高素質技術技能人才具有較強的識圖能力。探索高職建筑類專業(yè)識圖能力培養(yǎng)的研究與實踐的有效路徑，是響應高技能人才培養(yǎng)的有效保障和路徑。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 國內外研究現(xiàn)狀

建筑類專業(yè)能力研究更多的是注重專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的研究，單項能力尤其是基礎能力的研究較少，并且通過畢業(yè)生所在的建筑工程企業(yè)的反饋“專業(yè)畢業(yè)生的識圖能力不足”占較高的比重，達到50%以上，而高職建筑類專業(yè)工程識圖能力，不僅是專業(yè)學生職業(yè)工作的基礎能力，也是專業(yè)學生施工能力可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。

1.2 高職院校學生特點

通過對高職院校學生發(fā)放調查問卷研究發(fā)現(xiàn)，高職院校的學生學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。而對于內容枯燥的知識則學習效率較低。因此在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。作為高職教育，實踐教學應該是其一大特色，學生對實踐性環(huán)節(jié)的學習興趣明顯高于理論課程的學習，我們應該通過加強實踐教學，來培養(yǎng)學生的學習興趣[1]。

2 建筑工程識圖能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 建筑工程識圖理論教學現(xiàn)狀

現(xiàn)行的教學內容設置過于陳舊，沒有激發(fā)學生的學習興趣，學習效率太低。課程體系安排不完善，相關專業(yè)課缺乏關聯(lián)，學生往往理解不夠深入，知識體系嚴重脫節(jié)，不能通過學習指導實際的工程案例。

2.2 建筑工程識圖實踐教學現(xiàn)狀

沒有完全實現(xiàn)理論與實踐一體化教學，課程的教學沒有以國家標準、規(guī)范和標準圖集為指導，僅為基本知識和基本技能的講解，教學過程中沒有培養(yǎng)學生將所學的內容轉化為職業(yè)能力的環(huán)節(jié)，學生不能夠通過課堂學習來指導實際工作。學生在學校實踐教學階段也僅僅是對老師所教授的基本知識和能力的重復訓練，沒有結合國家標準、規(guī)范、圖集和實際工程圖紙，進行專項技能的訓練，以致學生到達企業(yè)后，能力不足以完成相應的工作，這是與職業(yè)教育理念相違背的。

2.3 校企合作建設識圖能力教學資源現(xiàn)狀

從當前高職建筑類高職院校校企合作的現(xiàn)狀來看，雖然有校企合作的專業(yè)數(shù)、訂單班學生人數(shù)、企業(yè)錄用頂崗實習學生的人數(shù)均呈現(xiàn)上升趨勢，但校企合作共同開發(fā)的培養(yǎng)學生識圖能力課程的教材、學習資源等與企業(yè)崗位識圖能力需求還有一定的差距。

3 識圖能力提升方案

作為我國高職院校建筑類專業(yè)學生必須掌握的一項基礎技能，識圖能力的高低直接決定了學生今后的工作情況。對學生的就業(yè)產生著一定的影響，但值得注意的是，識圖能力的進一步提升并不是一蹴而就的，它是一個長期的、系統(tǒng)的工程，需要經歷不同的階段，應當將培養(yǎng)學生識圖能力這一目標，貫穿在整個專業(yè)教學過程中，系統(tǒng)地闡述了高職建筑類專業(yè)識圖能力的提升路徑，旨在為高職院校大學生的就業(yè)奠定基礎。

3.1 推動課程改革，優(yōu)化教學內容

進一步貫徹教育部有關文件精神，不斷深化高等職業(yè)教育教學改革，積極踐行德技并修、工學結合的育人機制，進一步推進專業(yè)建設和課程改革，積極探索課程及教學手段創(chuàng)新與應用的有效途徑。

高職院校學生的學習具有明顯的職業(yè)性特點。他們在進校之初，就已經基本明白將來的工作崗位（崗位群），并圍繞一定的職業(yè)定向學習基礎課，專業(yè)基礎課和專業(yè)課。同時與中學階段的學習相比，高職高專學生的學習具有更多的自主權，學習途徑具有多樣性，那么推動課改，進而優(yōu)化教學內容，可以從補充新的教學手段和加強課程關聯(lián)兩個方面進行推進。

補充新的教學手段，利用施工圖識圖實訓平臺、手機App、在線課程、三維仿真學習平臺等，將平面圖紙中難懂的內容轉化為直觀的模型，幫助學生快速理解，避免學生想不明白聽不懂狀況的發(fā)生。在學生的識圖階段，將平面圖紙的內容轉化為三維立體圖形，使難理解的知識變得更加直觀?？蓪IM技術在識圖課程中應用，將抽象的圖紙具體化，學生可以通過模型直觀了解建筑體型、整體布局及局部細節(jié)信息。例如建筑物梁的結構圖（如圖1所示），通過三維BIM模型可以直觀看到梁的尺寸及內部鋼筋的數(shù)量與位置。又如某建筑物梁柱節(jié)點鋼筋詳圖（如圖2所示），通過BIM三維詳圖，可以幫助學生高效理解重難點，提升學生識圖能力。

圖1 梁結構圖

圖2 梁柱節(jié)點詳圖

進行課程改革時，可增強課程之間的關聯(lián)性，如從教學思路的創(chuàng)新角度不斷調整實施方案，可改變傳統(tǒng)的授課形式、授課內容更多的工程實例，標準、規(guī)范、圖集銜接，可以增強相關專業(yè)課之間的有效銜接，激發(fā)學生的學習積極性[2]。

3.2 設立專業(yè)社團，以賽促學

通過設立學生協(xié)會，以學生社團的形式豐富學生的學習渠道，激發(fā)學生學習興趣，學院可以定期舉行識圖能力比賽，并參與省市及國家舉辦相應的技能大賽，“以賽促學、以賽促教”[3]。學院在參加省市級和國家級的比賽前應進行充分的備賽環(huán)節(jié)（如圖3所示），培養(yǎng)學生“獨立工作、協(xié)同合作”的職業(yè)素養(yǎng)，積極探索團隊合作參與競賽的有效途徑和模式，培養(yǎng)學生的團隊意識、參與意識和協(xié)作精神。

圖3 備賽流程圖

3.3 建立專業(yè)的實訓實踐體系

建筑類專業(yè)的特殊性，學生沒有辦法到施工現(xiàn)場進行實訓課程學習，為培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，突出學生創(chuàng)新能力和實踐能力，進一步實現(xiàn)知識與技能的有效轉化，提升高職建筑類專業(yè)學生職業(yè)技能，滿足我國產業(yè)轉型升級對復合型技術技能人才培養(yǎng)的新需求，適應建設生產一線技術及管理崗位的職業(yè)要求，促進師生對技能訓練的重視和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。在《工程識圖與制圖》后續(xù)可以開展校內實訓實踐課程，針對學生喜歡操作的特點，可以在學生不同學期開展階梯性識圖能力提升實訓課程（詳見表1）[4]。

表1 高職建筑類專業(yè)識圖實訓實踐課程安排

3.4 搭建校企合作平臺，促進共同育人

優(yōu)化校企一體化識圖能力培養(yǎng)實訓實踐體系，探索校企深度融合育人新方法和新路徑。補齊識圖能力提升的相關培養(yǎng)能力模塊，在實際教學過程中從整套工程施工圖入手，實行項目教學的新方法；注重實踐并兼顧理論體系的建立，為學生專業(yè)知識儲備提升留有余地。加強與企業(yè)的聯(lián)系，搭建校企合作平臺，引進企業(yè)工程師，講解施工圖紙的識讀技能，引入企業(yè)的實際工程案例，校企共同開發(fā)教學資源，讓學生學到的技能能直接指導工作的開展，同時安排教師與企業(yè)的人員相互培養(yǎng)，進一步提升企業(yè)專業(yè)技能，提升建筑類高職院校教師的專業(yè)技能。從而可以從具體可操作層面，有效解決當前高職院校人才培養(yǎng)與產業(yè)需求“兩張皮”的現(xiàn)狀，同時也是對現(xiàn)階段傳統(tǒng)的“頂崗實習”“實訓基地”“訂單班”等校企合作的深化，對高職院校與企業(yè)在有效銜接上的進一步提升，促進共同育人。

3.5 加強與優(yōu)秀畢業(yè)生聯(lián)系，激發(fā)學習動力

學院應加強與優(yōu)秀畢業(yè)生的聯(lián)系，通過優(yōu)秀畢業(yè)生講座和識圖經驗分享的形式，優(yōu)秀畢業(yè)生向在校生宣傳識圖能力對勝任建筑類工作的重要性及識圖經驗分享，從而激發(fā)學生的學習動力，與此同時還拓寬了在校生學習渠道。

收稿日期：2021-8-5

作者簡介：任楊茹，出生于1991年10月，女，漢族，河北石家莊人，碩士，助教，主要從事土木工程方向研究。

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