馬豐英

摘要：口語(yǔ)表達(dá)是人際交往最普遍的交流方式，口語(yǔ)表達(dá)能力不但體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)，也是一個(gè)人個(gè)人思想、知識(shí)多方面的綜合體現(xiàn)。口語(yǔ)表達(dá)能力也應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文老師們?nèi)粘＝虒W(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文課堂的口語(yǔ)表達(dá)的指的并不是簡(jiǎn)單的溝通，而是需要通過(guò)使用溝通技巧，并經(jīng)過(guò)思考后準(zhǔn)確表述個(gè)人想法的能力，這對(duì)小學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)要求比較高。因此文章深入分析目前初中生口語(yǔ)表達(dá)的有關(guān)知識(shí)，并提出在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)表達(dá);問(wèn)題;解決措施

口語(yǔ)表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。如今應(yīng)試教育的盛行，使得多數(shù)家長(zhǎng)與老師們過(guò)分的追求分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，加之如今網(wǎng)絡(luò)媒體較為發(fā)達(dá)，造成多數(shù)小學(xué)生們更加不進(jìn)行與他人的口語(yǔ)表達(dá)能力嚴(yán)重低下，而也造成小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣與能力較差。小學(xué)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的關(guān)鍵階段，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入了解初中升口語(yǔ)表達(dá)能力的特點(diǎn)與基礎(chǔ)，并積極探索出提升小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效的教育途徑。

一、加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

口語(yǔ)表達(dá)成為難題的原因是由于人為的阻隔， 實(shí)際上提升小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力就是解放學(xué)生的說(shuō)話(huà)權(quán)。 其主要具體方式包括：第一朗讀訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在每節(jié)課開(kāi)始前先進(jìn)行課文的朗讀， 可以班級(jí)內(nèi)的學(xué)生們進(jìn)行分 組讀、分人讀等等，使用朗讀課文的方法來(lái)鍛煉班級(jí)小學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)感，確保班級(jí)學(xué)生的發(fā)音字正腔圓的流利程度。其次可以組織小學(xué)生進(jìn)行背誦訓(xùn)練，背誦可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的速度，特別是在進(jìn)行全體背誦時(shí)聲音最洪亮、學(xué)生記憶最快，這可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)能力。 第三是進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練，在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時(shí)教師就應(yīng)精心準(zhǔn)備問(wèn)題，并多選擇不同的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，充分給予學(xué)生認(rèn)真思考的時(shí)間，依據(jù)問(wèn)題的難易程度與學(xué)生的個(gè)人能力不同來(lái)選擇合適的學(xué)生回答問(wèn)題。 最后還可以進(jìn)行口語(yǔ)比賽。 教師可以針對(duì)口語(yǔ)能力較差的同學(xué)組織朗讀比賽，成語(yǔ)接龍比賽;針對(duì)口語(yǔ)能力較好的同學(xué)，教師可以組織演講比賽、評(píng)述等活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流情景

在日常小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)平常教學(xué)中，小學(xué)班級(jí)學(xué)生的活動(dòng)范圍受限 ，因此多數(shù)小學(xué)生害怕交流。因此教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)消除班級(jí)學(xué)生的講話(huà)心理障礙。積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生們流暢的表達(dá)自己，多多表?yè)P(yáng)班級(jí)學(xué)生的進(jìn)步 ，通過(guò)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)可以大大激發(fā)學(xué)生的個(gè)人自信心，如此也可以達(dá)到事半功倍的效果。教師首先應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)自由的交流環(huán)境，讓環(huán)境來(lái)感染班級(jí)學(xué)生自主的去講話(huà)，讓學(xué)生自信去表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。情境教學(xué)是如今教育界中最為有效的教育方之一，在語(yǔ)文課堂訓(xùn)練學(xué)生個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)中也可以使用多角 度創(chuàng)設(shè)情景的方法，依據(jù)學(xué)習(xí)的課文來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行表演。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，可以由學(xué)生自由分配角色，使用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)童話(huà)表演。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)積累。

口語(yǔ)表達(dá)能力不但需要訓(xùn)練，也是需要積累的， 在口語(yǔ)表達(dá)中也會(huì)應(yīng)用到大量的口語(yǔ)交流技巧。而 小學(xué)語(yǔ)文教師更是應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生能力的初期就引導(dǎo)學(xué)生積累口語(yǔ)表達(dá)的基本技巧。 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向口語(yǔ)表達(dá)能力更好的同學(xué)學(xué)習(xí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)名人演講、跟讀新聞等方法，深入分析他們的講話(huà)特點(diǎn)、方式與等技巧。此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的積累，只有廣泛的閱讀才能夠真正做到言之有物，言之有理，才可以有自信去表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)

首先小學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)完善口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，做到循循善誘與及時(shí)鼓勵(lì)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、交流能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，就是就應(yīng)及時(shí)的指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的改正。但是在學(xué)生表達(dá)完后，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生所取得的進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，再提出改正或完善的建議，以此來(lái)更好的提升低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。第二，為了完善教學(xué)評(píng)價(jià)效果，教師也可以使用量化評(píng)價(jià)的方法，通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，來(lái)針對(duì)每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、反應(yīng)速度、表達(dá)信心、表達(dá)能力等多方面進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生間的互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，以此來(lái)進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，幫助學(xué)生更好的提升與進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在基于教材制定小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)深入鉆研教材的新內(nèi)容、新要素，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情與實(shí)際生活，通過(guò)組織活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、講故事等多種方式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的興趣，重點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以此來(lái)提升口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)效率，提升班級(jí)小學(xué)生的表達(dá)信心、表達(dá)能力與個(gè)人交際能力。

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