盧珊

摘要：在重視教育的當下，國家積極推進小學教育新課程改革，在新課標教學創(chuàng)新的大背景下，學校和教師打破傳統(tǒng)教學理念和方法，用于創(chuàng)新，以滿足學生的多元化發(fā)展，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。小學科目較為復雜，數(shù)學難度較大，應用題成為教師創(chuàng)新教育的突破口，本文分析了新課標下小學數(shù)學應用題高效教學當下存在的問題，以及教學策略，以滿足日常教學需要。

關(guān)鍵詞：新課標;小學數(shù)學應用題;教學

1小學數(shù)學應用題教學中存在的問題

在以往的小學數(shù)學應用題教育中，教師采用的是固定教學的方式，缺乏創(chuàng)新性，應用題內(nèi)容本身具有單一性且遠離實際，教師也通常會降低難度，告知同學們已知條件和未知條件，減少了學生思考的過程，不利于學生思維邏輯和綜合能力的培養(yǎng)，除此之外還存在以下問題。

1.1內(nèi)容單一

由于小學低年級學生年齡的限制，學生的認知水平有限，為了降低學習難度，教師在設置應用題時往往會采用圖形結(jié)合文字的形式，隨著學生認知能力的提高，教師會將應用題內(nèi)容從圖形向文字轉(zhuǎn)換，最終形成只有文字的應用題，這種兩種出題方式都太過單一，學生在深入了解后了解到背后的套路，發(fā)現(xiàn)應用題的解題思路較為固定，答案也相對唯一，不具備形式和結(jié)果的創(chuàng)新性，這種出題方式會使學生降低對應用題的興趣，容易形成慣性思維，禁錮學生的思想，不利于學生提高思維能力。

1.2內(nèi)容遠離實際

小學數(shù)學應用題在設計問題時內(nèi)容沒有做到與時俱進，內(nèi)容遠離實際。推測原因是在新課標的改革下，部分老師還未適應新的教學要求，在設計問題是停留在以往的思路上，內(nèi)容脫離實際，與當下的發(fā)展實際不相符;有的教師對學生的認知水平?jīng)]有深刻的了解，設計的應用題超出了學生的理解范圍，沒有基于學生的能力考慮問題，導致問題晦澀難懂，學生不能與應用題中的事情感同身受，學生不具有代入感，只是硬生生的做題，難免會影響學生的樂趣，降低學生解題學習的主動性。

1.3缺乏思維培養(yǎng)

在教學過程中，老師的教學方式具有傳統(tǒng)性，缺乏靈活性，教學形式封閉，缺乏開放性，不能最大限度的鍛煉學生的思維能力。應用題缺乏現(xiàn)實意義，老師和學生簡單的認為應用題僅僅是應用題，是一個數(shù)學問題，沒有理解數(shù)學問題在現(xiàn)實中存在意義以及數(shù)學思維邏輯在生活中應用，沒有起到應用題應有的作用。老師在教學中沒有創(chuàng)立情景，直接進入教學主題，教學對于小學生而言較為突兀，沒有代入到題中，老師機械的教學，學生只能機械被動的接收，以分數(shù)論高低，喪失了應用題的價值，學生思維固化，解題方式單一，沒有也不敢嘗試去創(chuàng)新，以此形成惡性循環(huán)。

2實現(xiàn)小學數(shù)學應用題高效教學的舉措

小學數(shù)學年級段差距較大，教學的側(cè)重點有所不同，基于學生的認知水平能力設計相應的應用題類型，面對復雜抽象的提醒，幫助學習提高思維能力，掌握科學有效的解題思路，延伸學生解題思維，與現(xiàn)實實際相結(jié)合，提高學生興趣，增強學生自信心，推動學生多元化發(fā)展。

2.1采用多樣化教學方式

小學教育不能僅僅局限于黑板教學的方式，在社會高速發(fā)展的今天，教師可以利用各種高科技教學方式和教學手段，提高學生的解題能力，采用多樣化的教學方式，拓展學生的解題思路，提高邏輯思維能力。在面對一些抽象不易理解的應用題時，教師可以采用多媒體創(chuàng)建教學情景、鼓勵學生動手操作、靈活多變的游戲帶動等方式。例如多媒體的使用，教師可以使用多媒體進行備課，事先準備好題中的情景，烘托課堂氣氛，幫助學生更好的理解題中應有之義，課件與學生進行互動，創(chuàng)造一種輕松愉快的學習環(huán)境，不知不覺中使學生理解解題思路;同時要鼓勵學生手腦并用，俗話說好記性不如爛筆頭，學生聽懂了不代表自己做沒問題，有時理解上可能存在偏差，在舉一反三的題中，老師可以著重考察這方面的問題，考驗同學們是否真的理解到位，是否會拓展解題思路，進行舉一反三;若題目實在是晦澀難懂，教師可以采用游戲與解題并行的方式，將應用題與游戲想融合，設計一些新穎的游戲，激發(fā)學生的興趣，提高學生的專注度，循循漸進帶領學生在游戲中探索題的真諦，加深對應用題的理解。

2.2采用數(shù)形結(jié)合的教學方式

數(shù)形結(jié)合的思維方式并不是單單只數(shù)學題和圖形相結(jié)合，它更多時候是指數(shù)學模型的構(gòu)建，基于應用題內(nèi)容構(gòu)建起相對性的數(shù)學模型，學生在遇到相似問題時可以進行相應分析，達到快速解題的目的，以開拓學生思維。例如在教學體積問題時，圓柱的體積是一種常見問題，這種問題往往都是只有一個未知點，但對于認知水平較低的小學生來說，這足夠困難，教師可以引導學生進行數(shù)據(jù)梳理，幫助學生整理思緒，啟發(fā)學生后，給學生有意灌輸構(gòu)建數(shù)形結(jié)合的思維方式，也可以用相似度高的問題進行考察，與多樣化教學方式相輔相成，幫助學生進行高效解題，培養(yǎng)學生邏輯思維。

2.3內(nèi)容多元化，興趣化

在教學內(nèi)容上做到教學多樣化還不夠，應用題本身也應進行內(nèi)容多元化、興趣化創(chuàng)新，尋找學生的興趣點，選擇學生感興趣的題材進行命題，以滿足學生的心理需求。避免在教學中使用題海戰(zhàn)術(shù)，在加強訓練的同時要把握尺度，防止學生出現(xiàn)厭學心理，可以進行針對性教學，在學生感興趣的基礎上引導學生自主進行練習，發(fā)揮學生的自主能動性，增強學以致用的能力。

3小結(jié)

綜上所述，在新課標課程改革的大背景下，教師對小學數(shù)學應用題進行創(chuàng)新，解決了之前存在的一些問題，例如內(nèi)容單一，遠離實際，缺乏對學生思維能力的培養(yǎng)，教師采用了多樣化、數(shù)形結(jié)合、內(nèi)容多元化的方式調(diào)動學生積極性，鍛煉學生的解題能力，提高學生思維能力，使學生將數(shù)學思維帶入到實際生活中，用于解決現(xiàn)實問題。

參考文獻：

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