陳魯黔

摘要：在小學，語文閱讀教學中合作學習的應用有著重要意義，有利于學生提高閱讀學習的主動性，提高教學效果。為促進合作學習的應用，分析了合作式的閱讀自主學習、閱讀游戲教學、閱讀問題討論，以此共促語文閱讀教學的研究進步。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;教學方法;小學語文;合作學習

引言：在小學，閱讀教學屬于學生完成語文學習的重要方式，在它的支持下，學生能夠積累更多詞匯，理解文本，學會表達方式和修辭手法等知識，為其后續(xù)的學習打好基礎(chǔ)。合作學習屬于一項較為普遍的學習法，在教學改革的環(huán)境中，它在閱讀教學內(nèi)的應用變得更為普遍，教師要積極探索合作學習的運用，以此優(yōu)化閱讀教學，提高學生閱讀學習的效果。

一、合作式的閱讀自主學習

合作學習以學生為主體，其中體現(xiàn)了學生的自主、合作式學習特征，而在新課改的要求下，閱讀課堂也需要強調(diào)學生的主體身份，為此，教師要讓學生小組合作，開展自主式的閱讀學習[1]。首先，教師指出學生學習的內(nèi)容、目標，以問題等形式為學生設計學習探究的任務。其次，教師要組織學生在小組內(nèi)自主閱讀，讓學生在閱讀后進行合作討論，完成教師布置的明確任務，在此過程中鍛煉學生能力，提高他們對文本的理解。而在學生遇見無法解決的問題時，他們可以標記問題后續(xù)詢問教師。

比如，在《琥珀》一課中，學生要掌握文中生字詞，了解琥珀的形成過程，體會大自然的神奇。為提高閱讀教學的效果，首先，教師要安排包括：勾選注音生字詞、總結(jié)琥珀形成過程、總結(jié)琥珀特點等內(nèi)容的自學任務單。然后，再安排學生參考此任務單，在小組中首先閱讀文章，思考問題，再合作探討所有任務的答案。在此類課堂中，學生在閱讀學習中的主動性得到了充分發(fā)揮，即使個人對琥珀的形成有錯誤、不全面的認識，其他同學也能幫助學生來補充，讓整體學生都提高學習的效果。而學生充分參與的閱讀學習過程，會讓他們對琥珀的了解更為深入，對本節(jié)知識更有印象，提高教學效果。

二、合作式的閱讀游戲教學

在小學，學生還處在兒童階段，而游戲是兒童的天性，為提高閱讀教學的效果，教師可以組織游戲化的閱讀教學[2]。而合作式的游戲教學活動，有利于學生在游戲中互助學習，在提高其學習成績，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的同時，也有利于學生表達、人際交往等能力的發(fā)展。教師要做好學生調(diào)查，選擇吸引力強的游戲模式優(yōu)化教學，也可以結(jié)合教材實際，選擇有紅色、德育等特征的游戲，更好的提高教學效果。

比如，在《一塊奶酪》等童話故事類的文章教學時，為激發(fā)學生的閱讀興趣，并讓童話故事的內(nèi)容充分在課堂上展現(xiàn)出來，提高教學的效果，教師要在課上組織游戲活動。教師可以組織角色扮演的閱讀游戲，由學生分別扮演文中的螞蟻們，并安排學生在表演的同時朗讀文章，給予學生直觀、立體式的閱讀學習體驗。在條件允許時，教師也可以在表演中為學生添加音效，如螞蟻們搬奶酪行走的沙沙聲等等。在這個閱讀游戲中，相信學生對文章故事的印象會更為深刻，當他們化身為故事角色時，想必也會對閱讀問題有自己的獨特見解，提高其閱讀學習的效果。

三、合作式的閱讀問題討論

在閱讀教學中，組織學生對閱讀問題的討論非常重要，這能促進學生對文本的深入理解，也能幫助教師了解學生[3]。針對于不同文本，除常見的教學問題外，還會有重難點、開放式的閱讀問題需要學生討論，此時，合作學習的應用便能發(fā)揮良好效果。在遇見上述類型的問題后，教師要積極組織學生的閱讀討論，讓他們發(fā)揮主觀能動性，再由教師做好引導總結(jié)等工作，讓學生在閱讀學習中有更好的收獲。而在面對學生不同答案，面對開放式問題的答案時，教師要客觀、鼓勵式的評價學生，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點，讓學生得到鼓勵，讓他們能以更多不同角度來看待閱讀的文本。

比如，在《詠柳》教學中，古詩詞教學一直是小學教學的難點，因為學生需要結(jié)合古詩內(nèi)容、作者生活的時代背景、作者寫詩時的人生階段等內(nèi)容，分析作者表達的情感。為提高學生為《詠柳》的理解，在教學中遇見“本詩表達了作者什么思想情感？”等問題時，教師便可以組織合作式的閱讀討論。在合作討論中，學生能從“碧玉妝成一樹高”的字詞解析，談論到作者的人生經(jīng)歷，談論到詩詞中所用詞匯的妙處等等內(nèi)容，集思廣益，總結(jié)出一個更為滿意的問題答案。

結(jié)束語：在閱讀教學中，合作學習的應用比教師單純的教學講解效果更好，它發(fā)揮了學生的學習主動性，能讓學生在合作互助中深度學習，有利于提高他們的學習效果。小學語文閱讀課堂是非常基礎(chǔ)的課堂，為提高教學的效果，教師要對合作學習靈活應用，改變教學，改變學生課堂體驗，促進教學和學生的雙重進步。

參考文獻：

[1]鄧艷.淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].明日，2019，000（005）：1-1.

[2]左林華，陳多仁.合作學習在小學語文教學中的應用策略探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（009）：61-63.

[3]譚群.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試探討[J].語文課內(nèi)外，2020，000（009）：245.