陳秋宜

摘要：小學語文是學生踏入學習領域之后需要接觸的第一門學科，對于學生的發(fā)展會產生至關重要的影響。并且，在整個小學教學體系中，語文也一直占據(jù)著較高的位置。在小學六年級階段，學生已逐步脫離稚嫩期，準備進入青春期。教師所采取的教學方式、理念以及原則都需要進行一定程度的創(chuàng)新，以此才能夠滿足學生的階段轉化需求，為學生的發(fā)展提供穩(wěn)定支撐保障。

關鍵詞：小學語文;六年級教學;教學途徑

前言：素質教育理念最直接的體現(xiàn)學科就是語文。在學生的學習生涯中，語文教學占據(jù)著十分重要的地位。通過語文學習，學生能夠提升自身的表達能力、邏輯能力。通過語文學習，學生能夠強化自身的人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。六年級學生正處于小學與初中的重要轉折銜接點。語文作為學生學習生涯中的重要學科，對于學生的學業(yè)發(fā)展以及認知發(fā)展都會產生較高的影響。教師需要做好充足的教學準備以及教學輔助，幫助學生打贏這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。

一、情境教學，營造氛圍

小學語文教學的基礎性以及直觀性比較強。所以，教師可以借助多媒體等網絡設備，為學生直觀的展示教材中所描述的場景或者文章背后的相關信息，以此夯實學生的基礎，促使學生有效學習。

六年級階段的學生雖然已經是小學領域的高年級學生，但由于年齡的影響，仍舊會以自己的形象思維以及主觀思維去開展學習活動，接觸學習內容。所以，教師需要尊重學生的這一發(fā)展特點，以直觀具體的形式為學生構造教學情景，利用情景將抽象的知識直觀化，將復雜的知識簡單化，便于學生理解掌握。

二、師生互動，穩(wěn)定結構

教學并不是教師單方面的行為，而是師生雙向的互動。教學是一個綜合性的體系，其中包括教師的教與學生的學，并且二者缺一不可。在教學的過程中，教師需要把教學大綱中的任務以及教材中的知識傳輸給學生，讓學生在接收到知識之后，借由自己的指導，逐步將其內化，并建構全新的知識體系。教學可以加強學生的認知水平，人格完善性以及心理健康狀態(tài)。所以，教師需要正確看待教學的作用，通過與學生之間的合理互動，穩(wěn)定師生共同體教學結構，以此提高教學有效性。

在課堂上，教師可以與學生之間進行對話交流，也可鼓勵學生與自己的同學之間進行討論分享，借由不同的思維以及問題分析的角度，培養(yǎng)學生的辯證思維客觀思維以及邏輯思維。所以，教師可以有效融入師生互動、生生互動的教學模式，以此真正實現(xiàn)教學相長的教學理念。

傳統(tǒng)教學模式中，很多教師已經習慣了把課堂變成是自己一個人的獨角戲，會采取傳話或者獨白的教學方式對學生實施單向引導。但在有效教學理念下，這一單向引導需要轉化為雙向互動。教師需要加強教學的開放性，互動性，也需要在與學生互動的過程中，挖掘學生的生成性資源，提高教學的有效性。

在現(xiàn)代化的教學平臺上，教師由原本的管理者單方面教育者轉化為引導者、參與者。其需要站在平等和諧的班級氛圍內，與學生展開直接交流，通過傾聽、互動以及反思，有效增強學生的綜合能力，打造高效課堂。

例如，在引導六年級的小學生進行作文訓練之前，教師可以創(chuàng)設一個具體的寫作主題。如助人為樂，尊師重教，堅持不懈等。然后，根據(jù)主題與學生展開簡單的交流，鼓勵學生想一想，在自己的生活中是否出現(xiàn)過與這些主題相類似的事跡，自然而然的把學生的生活引入到情境中。站在心靈角度上，對學生形成有效疏導，緩解學生的學習壓力[1]。并且教師一定要注意對學生實施鼓勵教育以及激勵教育。小學六年級的學生已逐步脫離稚嫩期，進入青春期。對于老師的肯定，他們會表現(xiàn)出比較強烈的渴望。在課堂上，當學生回答完問題后，教師需要先肯定學生的學習態(tài)度，緩解學生的學習壓力。然后以問題引導的方式詢問學生“你還有沒有其他的看法，你覺得還可以從哪些角度切入？”利用類似的問題，引導學生逐步完善自己的答案。這一方式可以培養(yǎng)學生的學習信心，并且能夠有效激發(fā)學生的探究思維，自主學習思維，在和諧愉悅的氛圍內有效提高學生學習能力。

三、創(chuàng)新形式，加深體驗

教學方式以及教學形式是會直接影響教學質量的因素之一。在六年級階段，學生的個人意識、個人性格會逐漸明顯，學生之間的差異也會越來越大。所以，教師需要適當?shù)膭?chuàng)新教學的形式，滿足不同學生的學習需求，增強語文教學的有效性、豐富性。

例如，在講解《北京的春節(jié)》這篇文章之前，教師可為學生布置一項簡單的任務。要求學生根據(jù)自己的家鄉(xiāng)，收集一些與家鄉(xiāng)春節(jié)相關的圖片或者文字視頻等資料。在課堂上，利用多媒體技術與其他同學交流，有效擴展學生的知識面以及人文意識。在這一前提下，趁熱打鐵，引入文章內容，鼓勵學生相互對比，以此讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，升華語文教學價值。

結論：綜上，六年級的學生作為小學階段的高年級學生，無論是習慣、能力，還是思維，都已經逐漸穩(wěn)定。并且，六年級的學生會面臨著一定的升學壓力，所承擔的學業(yè)任務相對較為繁重。教師需要調整教學重點以及教學方式，有針對性地為學生提供教學輔助，強化學生能力。一方面，教師要通過教學氛圍的創(chuàng)設以及師生互動模式的構建，降低學生緊張感，提升學生學習意識;另一方面，教師要通過不同的教學形式，豐富學生體驗，提升學生水準，促使學生穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡兆釷.小學語文中六年級課堂中有效教學方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2018（03）：260.