楊柳

摘要：“幼兒離園環(huán)節(jié)”是指幼兒晚餐后一直到家長(zhǎng)來接的這段時(shí)間。作為幼兒一日生活的“句號(hào)”，離園環(huán)節(jié)工作的好壞，直接關(guān)系著幼兒園的整體教育質(zhì)量。但部分幼兒園離園環(huán)節(jié)工作卻處于低效運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，存在著工作缺乏統(tǒng)籌、教學(xué)活動(dòng)單調(diào)、師資配置不足、家園銜接無力等諸多問題，本文試從分析產(chǎn)生問題的原因入手，對(duì)加強(qiáng)幼兒離園環(huán)節(jié)工作提出一些看法和解決措施，供大家探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 ?離園環(huán)節(jié)

所謂的“幼兒離園環(huán)節(jié)”是指幼兒晚餐后一直到家長(zhǎng)來接的這段時(shí)間?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，要科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。能否通過扎實(shí)有效的離園環(huán)節(jié)工作，“句號(hào)”，不僅是衡量幼兒園的規(guī)范化管理水平，以及家園配合密切程度的重要標(biāo)尺，更直接關(guān)系到幼兒的全面健康發(fā)展。然而我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園的離園環(huán)節(jié)工作卻始終處于低效運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，不同程度地影響了整體教育質(zhì)量。

一、當(dāng)前離園環(huán)節(jié)工作普遍存在的問題

一是工作缺乏統(tǒng)籌。幼兒園在安排幼兒園整體教學(xué)工作時(shí)，未將離園環(huán)節(jié)工作作為一項(xiàng)全局性任務(wù)納入通盤考慮，制定離園環(huán)節(jié)工作方案比較“粗線條”，導(dǎo)致教師開展教學(xué)管理工作無章可循，隨意性大，個(gè)別甚至長(zhǎng)期讓幼兒處于“放羊”狀態(tài)。二是教學(xué)活動(dòng)單調(diào)。教師片面看重離園環(huán)節(jié)工作的管理功能，開展教學(xué)活動(dòng)流于形式，內(nèi)容單調(diào)乏味，幼兒參與的積極性不高，造成離園環(huán)節(jié)教育價(jià)值流失。三是師資配置不足。依然按照每班“三教一保”甚至“兩教一?！钡某Ｒ?guī)模式配置師資，沒有根據(jù)離園環(huán)節(jié)工作突擊性加強(qiáng)的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)，教師力量未向任務(wù)一線有效傾斜，遇到突發(fā)情況往往手忙腳亂。四是家園銜接無力。對(duì)短時(shí)間內(nèi)大量聚集的接孩子的家長(zhǎng)，沒有積極開展溝通互動(dòng)，未有效地進(jìn)行組織引導(dǎo)，導(dǎo)致家長(zhǎng)經(jīng)常在門外等得心煩氣躁，相互擁擠、插隊(duì)、大聲喊叫幼兒名字等情況時(shí)有出現(xiàn)，不僅影響了正常的接送秩序，還容易出現(xiàn)安全事故。

二、出現(xiàn)問題的原因

一是思想認(rèn)識(shí)待提高。有的園所領(lǐng)導(dǎo)對(duì)離園環(huán)節(jié)工作重視還不夠，認(rèn)為不屬于核心業(yè)務(wù)工作，不容易出成績(jī)、出亮點(diǎn)，沒必要投入過多的精力和資源，平時(shí)督促檢查也不嚴(yán)格。有的教師覺得離園環(huán)節(jié)工作就是簡(jiǎn)單的“善后收尾”，只要能夠?qū)⒑⒆悠狡桨舶步唤o家長(zhǎng)就萬事大吉，開展教學(xué)活動(dòng)是多此一舉，不如草草應(yīng)付了事。二是時(shí)間緊促頭緒多。離園環(huán)節(jié)工作中，教師在較短的時(shí)間內(nèi)既要組織教學(xué)活動(dòng)，又要管理幼兒的行為，還要與家長(zhǎng)交流溝通。而經(jīng)過一天的繁瑣工作，教師普遍已經(jīng)身心疲憊，難以始終保持良好的狀態(tài)，工作容易出現(xiàn)疏忽。三是內(nèi)部機(jī)制不健全。沒有針對(duì)離園環(huán)節(jié)工作特點(diǎn)，建立常態(tài)化、規(guī)范化的監(jiān)管、考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制，導(dǎo)致“干好干壞一個(gè)樣、干多干少一個(gè)樣”，無法充分調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。四是幼兒活躍難管理?，F(xiàn)在的幼兒普遍思想活躍、個(gè)性較強(qiáng)。經(jīng)歷了整天嚴(yán)格規(guī)范的集體生活，終于要見到家長(zhǎng)了，很多幼兒在離園前容易產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)，渴望得到“自由”，對(duì)教師在離園環(huán)節(jié)開展的各項(xiàng)工作存在“抵觸心理”，配合度降低，管理難度增大。

三、多措并舉，不斷加強(qiáng)幼兒離園環(huán)節(jié)工作

一是提高認(rèn)識(shí)加強(qiáng)統(tǒng)籌。進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)教育，引導(dǎo)全體人員自覺提升職業(yè)道德素養(yǎng)、摒棄對(duì)離園環(huán)節(jié)工作的片面認(rèn)知，切實(shí)把離園環(huán)節(jié)工作與日常教學(xué)管理工作同策劃、同部署、同落實(shí)，科學(xué)制定方案，豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，確保離園環(huán)節(jié)工作正規(guī)有序推進(jìn)。二是優(yōu)化內(nèi)部管理機(jī)制。通過園所干部下沉、調(diào)整值班制度、安排交流輪崗、設(shè)立互助小組等多種形式，進(jìn)一步盤活現(xiàn)有師資力量，為離園環(huán)節(jié)教學(xué)工作提供堅(jiān)實(shí)的人力保障。建立有針對(duì)性的監(jiān)督、考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將離園環(huán)節(jié)教學(xué)工作情況與評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤，不斷激發(fā)教師隊(duì)伍的工作熱情，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、共同提高。三是突出幼兒主體地位。改變“一鍋煮”的工作思路，聚焦幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)，積極采取因勢(shì)利導(dǎo)、分類施教的教學(xué)策略。比如：對(duì)于興奮激動(dòng)的幼兒，可安排活動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，消耗其旺盛精力;對(duì)于焦慮不安的的幼兒，可安排趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)移其注意力;對(duì)于心態(tài)穩(wěn)定的幼兒，可安排參與性較強(qiáng)的內(nèi)容，促進(jìn)其全面發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)離園環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力。四是做好家園互動(dòng)工作。通過談心交流、舉辦座談會(huì)、上門家訪等多種方式，向家長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)離園環(huán)節(jié)的各種制度規(guī)定，嚴(yán)防因接孩子的家長(zhǎng)短時(shí)間內(nèi)大量聚集而引起的安全隱患。充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主動(dòng)性積極性，積極邀請(qǐng)他們參與離園環(huán)節(jié)工作，聯(lián)合開展“離園故事會(huì)”“家長(zhǎng)才藝表演”“家園留言板”等互動(dòng)性活動(dòng)，不斷充實(shí)家長(zhǎng)等待時(shí)間，進(jìn)一步密切家園合作關(guān)系，推動(dòng)幼兒教育提質(zhì)增效。

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