【摘要】本文以《開通大運(yùn)河》一課為例，論述歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，提出深挖歷史地圖信息、豐富歷史地圖來源、升華歷史地圖價(jià)值等策略，以培養(yǎng)學(xué)生形成時(shí)空觀，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史地圖 時(shí)空觀 大運(yùn)河 初中歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0095-02

時(shí)空觀是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生具有時(shí)空觀是新課改下初中歷史課程的重要教學(xué)目標(biāo)。古人治史素有“左圖右史”的優(yōu)良傳統(tǒng)，梁啟超在《中國地理沿革圖》的序中也指出，“讀史不明地理則空間概念不確定，譬如筑屋而拔其礎(chǔ)也”，說明歷史空間概念的建立是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。歷史地圖可以簡明、精準(zhǔn)、形象地再現(xiàn)歷史，是重要的歷史教學(xué)資源。在初中歷史教學(xué)中，有效運(yùn)用歷史地圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷，是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀的重要途徑;借助歷史地圖創(chuàng)設(shè)直觀的情境和形象，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。本文以統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)下冊(cè)《開通大運(yùn)河》的教學(xué)為例，對(duì)歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些探究，總結(jié)了若干經(jīng)驗(yàn)如下。

一、深挖歷史地圖信息

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，歷史地圖的價(jià)值更多在于對(duì)教材相關(guān)歷史知識(shí)的補(bǔ)充，以地圖空間的形式把一些歷史內(nèi)容表達(dá)出來，由此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶。顯然，這樣運(yùn)用歷史地圖只停留在識(shí)記層面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能彰顯其歷史價(jià)值。在新課改理念下，識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖是初中生應(yīng)該掌握的基本學(xué)史方法。在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確閱讀歷史地圖，深度挖掘其中隱含的歷史信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理解和判斷歷史事實(shí)的能力。

《開通大運(yùn)河》這一課，其教學(xué)目標(biāo)是了解大運(yùn)河的開通情況，教學(xué)內(nèi)容包括開通大運(yùn)河的目的、條件、概況、影響、評(píng)價(jià)等。關(guān)于開通運(yùn)河的目的，教材一句話帶過，就是隋王朝為了鞏固對(duì)全國的統(tǒng)治，開通運(yùn)河加強(qiáng)南北交通。這樣簡單的文字描述，對(duì)初中生的認(rèn)知水平而言是有些費(fèi)解的：為什么開通運(yùn)河能達(dá)到鞏固統(tǒng)治的目的？這個(gè)時(shí)候，配合歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更為直觀地觀察運(yùn)河的全貌、了解運(yùn)河開通的作用?！端宄筮\(yùn)河示意圖》（見圖1）是本課的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在以往的教學(xué)中，該示意圖一般用于展示運(yùn)河的概況，例如運(yùn)河的走向、基本構(gòu)成河段、起止點(diǎn)、中心等，是對(duì)教材文字描述的一種補(bǔ)充。教師引導(dǎo)學(xué)生讀取圖上的信息，并配合簡單講解，直接告知學(xué)生隋朝大運(yùn)河的開通可以加強(qiáng)南北交通交流，便于統(tǒng)治者鞏固對(duì)全國的統(tǒng)治。這樣剖析歷史地圖，只停留在淺層，沒有深挖出其隱含的信息，難以讓學(xué)生通過歷史地圖掌握更多史實(shí)，學(xué)生對(duì)隋朝大運(yùn)河的了解也不夠全面。對(duì)此，筆者在運(yùn)用《隋朝大運(yùn)河示意圖》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先簡單講解運(yùn)河的概況，然后對(duì)我國的主要水系進(jìn)行勾畫，并提出疑惑“鞏固對(duì)全國的統(tǒng)治，為何是加強(qiáng)南北交通，而不是東西交通呢”，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察示意圖：地圖上我國主要水系基本都是東西走向，南北走向的自然水流相對(duì)較少，這就造成南北交通的不便，所以需要通過人工開鑿大運(yùn)河加強(qiáng)南北的交通。此外，示意圖還標(biāo)注了隋朝幾大中心城市與富庶經(jīng)濟(jì)地區(qū)的分布情況，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論：古代社會(huì)沒有飛機(jī)、火車、汽車等交通工具，速度快、運(yùn)量大、費(fèi)用小的水運(yùn)就成了國家運(yùn)糧首選途徑，因此隋朝統(tǒng)治者想加強(qiáng)對(duì)全國的統(tǒng)治，就需加強(qiáng)南北交通。對(duì)歷史地圖進(jìn)行深入的挖掘和全面的解讀，有利于學(xué)生對(duì)開通運(yùn)河的目的產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

可見，歷史地圖不僅是教材文字的補(bǔ)充素材，其還具有更深層次的使用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀取地圖信息的方法，可以讓他們“知其然”，也“知其所以然”，甚至獲取教材以外的知識(shí)。

二、豐富歷史地圖來源

在統(tǒng)編初中歷史教材中，編排了許多歷史地圖，而不同類型的歷史地圖有著不同的作用。疆域圖多用于標(biāo)識(shí)王朝的版圖，方便學(xué)生掌握朝代的政治地理局勢(shì);形勢(shì)圖側(cè)重描述過程和變化，以動(dòng)態(tài)的形式解析歷史，特別是戰(zhàn)爭形勢(shì)圖，能讓學(xué)生更直觀地了解戰(zhàn)爭態(tài)勢(shì);分布圖主要呈現(xiàn)歷史活動(dòng)在某一歷史時(shí)期的分布情況，在經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中經(jīng)常用到。有時(shí)為了讓學(xué)生更好地了解歷史的發(fā)展脈絡(luò)，不少教師會(huì)對(duì)不同類型的歷史地圖進(jìn)行組合使用，比如全圖與局部圖等;有時(shí)為了讓學(xué)生更客觀全面地了解某一歷史活動(dòng)，教師會(huì)運(yùn)用不同類型的歷史地圖，讓學(xué)生從不同的側(cè)面加深對(duì)歷史活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。然而，當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，歷史地圖來源相對(duì)單一，主要取自教材和地圖冊(cè)，這不利于開闊學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維。如何改變這種現(xiàn)狀呢？豐富歷史地圖來源，讓學(xué)生接觸認(rèn)識(shí)更多類型的歷史地圖，無疑是一個(gè)有效的方式。

首先，教師可以從一些專業(yè)的歷史地圖書籍中搜集地圖素材，如《中學(xué)歷史地圖教學(xué)概論》《中國史稿地圖集》《中國歷史地圖集》等。其次，教師可以在全國各地的中高考真題中搜集出現(xiàn)過的地圖。這類地圖直接用于應(yīng)試，對(duì)初中歷史教學(xué)具有明顯的導(dǎo)向性。再次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，越來越多的電子地圖被教師用于初中歷史教學(xué)。電子地圖集文字、圖像、聲音于一體，以多維視角將歷史知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生更真實(shí)的情境體驗(yàn)，進(jìn)而更易接受這種類型的地圖。此外，隨著3D技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有教師開始嘗試將歷史地圖實(shí)物化和沙盤化。初中歷史教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在學(xué)生的能力培養(yǎng)上，豐富歷史地圖的來源，教師除了多渠道搜集歷史地圖，還可以讓學(xué)生動(dòng)手繪制地圖。《開通大運(yùn)河》一課要求學(xué)生“了解大運(yùn)河的開通情況”，即大運(yùn)河的基本構(gòu)成河段、起止點(diǎn)、中心等概況，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制簡易運(yùn)河示意圖，讓他們輕松記下運(yùn)河的概況，并形成歷史空間思維。進(jìn)行本課的繪圖訓(xùn)練時(shí)，筆者讓學(xué)生先熟悉教材里的《隋朝大運(yùn)河示意圖》，然后照著原圖繪制。學(xué)生在繪圖的過程中，首先確定運(yùn)河南北起點(diǎn)和中心點(diǎn)的位置，然后由北而南依次標(biāo)出運(yùn)河的四段，最后標(biāo)出運(yùn)河流經(jīng)的五大河流。經(jīng)歷這幾步，簡單的運(yùn)河示意圖很快就繪制完成了。

歷史地圖是培養(yǎng)學(xué)生空間概念的重要載體，教師要重視歷史地圖的應(yīng)用，同時(shí)加強(qiáng)歷史地圖獲取渠道的開拓，以豐富教學(xué)素材，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、升華歷史地圖價(jià)值

在初中歷史教學(xué)中，識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖不僅是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本學(xué)史方法，也是學(xué)生感知?dú)v史的重要途徑。歷史地圖將浩大的地理空間縮略為一幅簡潔的二維平面圖，把復(fù)雜的地理環(huán)境簡化為通俗易懂的圖標(biāo)，直觀地表達(dá)內(nèi)涵豐富的歷史內(nèi)容，將抽象的歷史活動(dòng)形象化，可有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。除此之外，通過歷史學(xué)習(xí)理解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并將其發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)家鄉(xiāng)、民族、國家產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，是發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求之一。歷史地圖資源豐富，將其作為培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的可靠素材，是升華歷史地圖價(jià)值的體現(xiàn)。

中國大運(yùn)河是古人智慧的結(jié)晶，已經(jīng)列入《世界遺產(chǎn)名錄》，是我國著名的文化遺產(chǎn)。隋朝大運(yùn)河作為中國大運(yùn)河的前身，它不僅促進(jìn)了隋朝南北的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的交流，對(duì)當(dāng)今社會(huì)也有重大意義。在講述大運(yùn)河的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，教師依次向?qū)W生展示隋朝大運(yùn)河示意圖、元朝運(yùn)河示意圖和當(dāng)今中國大運(yùn)河示意圖，通過三幅歷史地圖讓學(xué)生了解運(yùn)河的歷史變遷，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)延續(xù)、變遷等概念的理解，從而認(rèn)識(shí)中國大運(yùn)河是我國幾千年歷史的見證，時(shí)至今日依然在溝通南北上起著重要作用。此外，隋朝大運(yùn)河是古代世界上最長的運(yùn)河，在進(jìn)行《開通大運(yùn)河》一課教學(xué)時(shí)，教師可以將隋朝大運(yùn)河與世界著名運(yùn)河進(jìn)行比較，并展出隋朝大運(yùn)河示意圖、蘇伊士運(yùn)河示意圖、巴拿馬運(yùn)河示意圖等歷史地圖，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊感，使其直觀地感受中國古代工程的偉大。同時(shí)，展示中國不同時(shí)期的運(yùn)河示意圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序、地域、變遷等概念理解運(yùn)河的歷史影響和現(xiàn)實(shí)意義;展示世界歷史上不同運(yùn)河示意圖，有利于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生傳承中華文化的責(zé)任感和使命感?？梢姡瑥睦斫狻⒄J(rèn)同上升到責(zé)任與使命，歷史地圖在家國情懷的培養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用。

歷史活動(dòng)總是在特定的時(shí)間、空間中產(chǎn)生的，文字很難直觀反映地域空間的形象，歷史地圖正好彌補(bǔ)了這一不足。在歷史地圖的有效應(yīng)用中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史地圖進(jìn)行歸納和分析，深度挖掘歷史地圖信息，通過圖文結(jié)合更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史;突破教材局限，拓寬歷史地圖來源，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中提升識(shí)圖、用圖的能力;把多幅相關(guān)歷史地圖進(jìn)行組合運(yùn)用，讓學(xué)生在時(shí)空的變化中感知?dú)v史，升華歷史地圖價(jià)值。

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【作者簡介】李瓊秀（1986— ），女，漢族，廣西陽朔人，一級(jí)教師，碩士研究生學(xué)歷，現(xiàn)就職于南寧市第十四中學(xué)，主要從事歷史經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

（責(zé)編 黃健清）