【摘要】本文論述大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)備課實踐，建議教師從備課的三個緯度即備教材、備學(xué)生、備教法進行研究，以實現(xiàn)備課的精準(zhǔn)性。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 大數(shù)據(jù) 備課策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0070-02

備課一般是指教師在課前為上好一堂課所做的教學(xué)準(zhǔn)備工作，包括設(shè)計與安排教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知情況以及選擇與制訂教學(xué)策略。簡而言之，備課主要包括備教材、備學(xué)生、備教法。大數(shù)據(jù)的引入，為創(chuàng)新備課活動方式指明了方向。將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于備課，可以實現(xiàn)備課活動的智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化，其本質(zhì)是把原有的教學(xué)活動數(shù)字化、線上化和隨時化，進一步提升備課活動的質(zhì)量和效率。

一、備教材

教材是教學(xué)的依據(jù)。無論是傳統(tǒng)教學(xué)觀中的“教教材”，還是現(xiàn)代教學(xué)觀倡導(dǎo)的“用教材”，教材都是教師教學(xué)的藍本和依據(jù)。教材中的學(xué)科知識是前人智慧的結(jié)晶，但這些知識不能不加設(shè)計和處理就照搬給學(xué)生。作為教師，熟悉教材，把教材中的知識和思維轉(zhuǎn)化為自己的知識和思維，就是備課的過程。在當(dāng)前教育技術(shù)數(shù)字化的背景下，大數(shù)據(jù)的引入，為教材知識的轉(zhuǎn)化提供了技術(shù)支持。

（一）建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，有備而教

首先，教研組可以通過網(wǎng)絡(luò)申請“百度云盤”，發(fā)動組內(nèi)教師上傳備課資源。其次，利用“百度云盤”這個網(wǎng)絡(luò)教研平臺搜集整理組內(nèi)教師的備課資源，如教學(xué)實錄、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)經(jīng)驗、個人教學(xué)特色課程等，把優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識存儲起來，成為教研組共同的財富，供組內(nèi)教師學(xué)習(xí)借鑒。建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，既能豐富網(wǎng)絡(luò)備課資源，又能極大地拓寬教研組的備課思路，進一步提高教師的備課和上課質(zhì)量，還能避免傳統(tǒng)紙質(zhì)備課材料打印、收集、整理、歸檔的繁瑣過程，以及打破存放地不足的局限性。

除了建立校內(nèi)教研組百度云盤，還可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)上建立校際、區(qū)域之間的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。教師在備課時可以打破時空的壁壘以及校際、區(qū)域之間交流的局限性，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與來自各校的教師交流切磋，在數(shù)據(jù)庫中獲得與教材文本相對應(yīng)的海量信息資源，共同探討教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和選擇，取長補短、優(yōu)勢互補，進一步拓寬教師的備課視野，提高備課的有效性。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，高效備課

互聯(lián)網(wǎng)融入教育教學(xué)領(lǐng)域后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜集整理教學(xué)資源。備課時，教師通過充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，獲取相關(guān)學(xué)科的教學(xué)論文、經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)案例、音視頻資料等備課資源，再將這些備課資源與教材內(nèi)容融合加工成教學(xué)信息。再加工的過程是教師提升個人備課能力的過程，也是教師提高備課質(zhì)量的過程。

借助互聯(lián)網(wǎng)資源備課，還可以把原本抽象的知識轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解感悟的知識。例如，在備課《使至塞上》這首詩歌時，為了讓學(xué)生直觀感受“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯美意境，把抽象的感覺具體化，教師可以借助多媒體設(shè)備播放從網(wǎng)上搜集到的圖片、視頻，讓學(xué)生身臨其境地體會詩歌的意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，活躍課堂的氣氛。

二、備學(xué)生

教師的備課不能“只見教材，不見學(xué)生”。只有讓學(xué)生積極主動介入教學(xué)過程之中，才能讓課堂充滿活力。借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的反饋，教師可以精準(zhǔn)把握學(xué)情，做到知己知彼，精準(zhǔn)施教。

（一）大數(shù)據(jù)助推學(xué)情判斷

在備課過程中，教師應(yīng)該把關(guān)注學(xué)生的需要作為備課的前提，把學(xué)生的真實狀態(tài)作為課堂教學(xué)的依據(jù)，為“以學(xué)定教”鋪平道路。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以量化的方式進行全面采集和存儲分析?？陀^全面地掌握學(xué)生的基本情況，能為有效備課提供重要依據(jù)。

例如，利用問卷星對學(xué)生進行測試，系統(tǒng)會自動采集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，再將分析結(jié)果以多種方式反饋給教師。教師通過研究數(shù)據(jù)進一步了解不同層次的學(xué)生對各知識點的掌握情況，并以此作為依據(jù)制訂符合學(xué)情的教學(xué)方案。近兩年來，面對突如其來的新冠病毒肺炎疫情，為了響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”“停課不停教”等要求，課堂教學(xué)從“面對面”變成了“屏對屏”，知識獲取的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)成效發(fā)生了明顯的變化。網(wǎng)課就像一面放大鏡，會將學(xué)生自制力差、注意力不集中等問題放大、暴露，但隔屏上課，教師無法及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)收效不佳。為了進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我校年級備課組決定采用問卷星在線答題的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過問卷星呈現(xiàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：全年級367人，在滿分60分的前提之下，平均分僅17分，整體偏低。以年級最低分的學(xué)生為例，備課組教師發(fā)現(xiàn)該生花最短的時間得到最低的分?jǐn)?shù)。隨后抽樣調(diào)取了部分低分段學(xué)生的試卷進行分析，發(fā)現(xiàn)該部分學(xué)生均存在記憶性知識點缺漏的情況，基礎(chǔ)極不扎實。為了改變這種現(xiàn)狀，年級備課組立即召開線上集體備課會議，組員針對學(xué)生知識掌握的現(xiàn)狀，提出抄生字詞、抄成語意思、曬筆記等措施，以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。經(jīng)過一周時間有針對性的訓(xùn)練，第二次周測年級的平均分達到了26分，記憶性知識點不扎實的情況明顯減少。

可見，將大數(shù)據(jù)的信息采集分析技術(shù)運用到教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以量化的方式呈現(xiàn)，有助于備課組教師客觀全面地掌握學(xué)生的基本情況，減少日常教學(xué)中判斷不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，也為精準(zhǔn)判斷學(xué)情、有針對性地調(diào)整教學(xué)方向、確定教學(xué)重難點提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

（二）大數(shù)據(jù)助力精準(zhǔn)評價

傳統(tǒng)的評價方式以考試為主，由學(xué)校組織學(xué)科教師對各年級、各班的考試成績進行人工統(tǒng)計分析，費時費力。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠高效快捷地將考試結(jié)果以多種方式呈現(xiàn)出來，既反饋了學(xué)情，又為教師下一階段的備課提供了依據(jù)。

例如，學(xué)校采用的評卷系統(tǒng)，是在互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)分析技術(shù)基礎(chǔ)上建立起來的閱卷平臺。閱卷完畢，系統(tǒng)會自動生成詳細(xì)的分析報告，并以多種直觀的圖式反饋給用戶。采用這樣的閱卷方式，于教師而言，可以輕松掌握學(xué)生學(xué)業(yè)測評的詳細(xì)情況，并能根據(jù)結(jié)果的分析有針對性地完成備課，更好地開展下一階段的教學(xué)工作;于學(xué)生而言，能夠?qū)崿F(xiàn)測試分?jǐn)?shù)相對位置的精確定位，直觀呈現(xiàn)個人答題得分與優(yōu)秀得分答題的對比。

以麗升評卷系統(tǒng)呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)為例。南寧市江南區(qū)某次期中語文聯(lián)考，從一分兩率的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表可以看出我校和城區(qū)其他學(xué)校相比優(yōu)秀率、及格率存在一定的差距，但對備課組備課方向的調(diào)整提供的只是模糊判斷，教師無法根據(jù)一分兩率精確評價學(xué)生知識點掌握的情況。而借助更為精細(xì)化的班級和個人答題情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)，則可以實現(xiàn)精準(zhǔn)評價。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)中班級各道大題答題區(qū)分度的描述，被描述為不強及較強的知識點所占比例較大，而閃光點較少，可得出該班級整體競爭力較弱，大部分知識點需要整體鞏固提升。對學(xué)生個人而言，通過數(shù)據(jù)精準(zhǔn)定位，可以明確知道自己的排名、與同學(xué)之間差距，以及自身知識點的缺漏情況，為日后調(diào)整學(xué)習(xí)方向找到突破口。

評卷系統(tǒng)大數(shù)據(jù)的評價反饋，可高效快捷呈現(xiàn)考試結(jié)果?？荚嚱Y(jié)果又在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)根據(jù)自身的需要，借助多種直觀而詳細(xì)的數(shù)據(jù)圖表，實現(xiàn)由模糊判斷到精準(zhǔn)評價的轉(zhuǎn)變，找到集體備課的方向。

三、備教法

教學(xué)法，是指教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)活動內(nèi)容，在教學(xué)過程所采用的方法。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實施實時客觀的監(jiān)測，而監(jiān)測形成的大數(shù)據(jù)，是判斷學(xué)情、制訂教法的重要依據(jù)。

（一）問題導(dǎo)向，精準(zhǔn)施教

例如，在進行《海底兩萬里》名著閱讀教學(xué)中，利用問卷星提前對學(xué)生的閱讀情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對尼摩船長一行人的航行線路掌握情況不太樂觀，錯誤率較高。根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的學(xué)情，備課組教師及時進行線上集體備課。經(jīng)過討論，大家決定在教學(xué)中嘗試采用演示法和情景法，讓學(xué)生設(shè)想自己是航行中的一員，在暢游海洋世界的過程中，將路線圖隨手畫出，然后教師利用多媒體演示路線的變化，增強學(xué)生的印象。經(jīng)過一段時間的實踐，隨機抽取兩個班進行檢測，初見成效?？梢姡詥栴}為導(dǎo)向進行備課，可以實現(xiàn)精準(zhǔn)施教、整體提升的目的。

（二）依托平臺，聚焦問題

依托在線學(xué)習(xí)App，教師在后臺發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只要點擊鏈接，智能分析技術(shù)就能夠根據(jù)學(xué)生點擊觀看頻率、學(xué)習(xí)難點、觀看時間等數(shù)據(jù)分析出學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，并將結(jié)果反饋到教師終端，給教師的備課提供參考。例如，為了更有針對性地開展《唐詩五首》的教學(xué)，備課組提前在在線學(xué)習(xí)App中發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)結(jié)束后，后臺數(shù)據(jù)分析顯示，年級中超過半數(shù)的學(xué)生點擊觀看了格律詩特點這一板塊的內(nèi)容，回看的次數(shù)也較多，說明大部分學(xué)生對新知識點比較陌生，需要教師在上課時著重講解。可見，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題，有助于教師精準(zhǔn)施教。

依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，有的放矢地選擇適合學(xué)情的教法，有利于提高教師備課的針對性和課堂教學(xué)的有效性，同時能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身知識的薄弱處加強學(xué)習(xí)，使其實現(xiàn)領(lǐng)悟力、洞察能力的提高。

將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于備課中，教師不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富有效的備課資源，還可以利用不同網(wǎng)絡(luò)平臺的特點和優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)備課活動固定場所、固定時間、固定人數(shù)的“三固”僵局，提高備課活動開展的效率;借助大數(shù)據(jù)采集分析技術(shù)，還能改變傳統(tǒng)依靠經(jīng)驗和考試測驗判斷學(xué)情的方式，客觀全面地掌握學(xué)生的基本情況，為有效備課、恰當(dāng)選擇教法提供依據(jù)?？傊處煈?yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的要求，將大數(shù)據(jù)和自己的教育理念、學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，甄選、制訂有效的備課策略。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源應(yīng)用試點”專項課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源環(huán)境下教研組研修方式的實踐探究”（課題編號：2018ZJY146）的階段性研究成果。

【作者簡介】凌艷君（1991— ），女，漢族，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，現(xiàn)就職于南寧市五一西路學(xué)校，主要研究方向為漢語言文學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）