劉銀平

（河南省寶豐縣第四初級(jí)中學(xué)，河南 寶豐 467400）

鑒于此，學(xué)校對(duì)小組建設(shè)在校外管理作用進(jìn)行研究，采取行之有效的措施，使班級(jí)的小組管理更好地延伸至到校外，盡量減少學(xué)生管理上的真空期，發(fā)揮小組的作用和產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、小組管理在校外幫扶留守兒童背景條件

核心素養(yǎng)下的學(xué)校管理承載著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的健康的人，學(xué)校教育體制改革要緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為了增加家庭收入，農(nóng)村勞動(dòng)力越來(lái)越多選擇到外地就業(yè)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多，加上隔代親的農(nóng)村老人文化層次偏低，缺少家庭教育的科學(xué)教育方法，盲目寵愛自己的孫子孫女，致使孩子形成很多不良的習(xí)慣，如學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，特別是性格上任性、肆意妄為，言行不一，這本身就給教育造成了很大的阻力。

再加上年齡懸殊極大，共同語(yǔ)言較少，孩子的心里話無(wú)人傾吐，久而久之心里就處于一種亞健康狀態(tài)，如果不能及時(shí)排解，就會(huì)形成一種心理疾病，不僅影響學(xué)習(xí)，而且會(huì)造成一系列的社會(huì)問題，這就是所謂的問題學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)校不能夠認(rèn)真聽講，出現(xiàn)課堂上說(shuō)話、睡覺現(xiàn)象，老師提問自己就覺得老師和自己有成見，一點(diǎn)不順心就頂撞老師，雞毛蒜皮的小事就和同學(xué)發(fā)生矛盾，甚至大打出手，更有甚者出現(xiàn)逃學(xué)，留守兒童問題，逐漸成為了一種社會(huì)現(xiàn)象，給社會(huì)造成了一些不良的影響。

我校針對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀：家庭教育缺失，五天的學(xué)校教育遇上兩天的家庭教育，效果變?yōu)榱愕那闆r，留守兒童性格缺陷，心理亞健康狀況，采用“小組管理模式”，遵循“人人有事做，事事有人做?！钡脑瓌t，在學(xué)校教育中充分發(fā)揮了育人的功能，起到了很好地激勵(lì)作用，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、校外小組管理使留守兒童找到家的歸屬感

小組管理在校外的延伸恰好解決了留守兒童在家庭學(xué)習(xí)、生活中的一系列問題，起到了很好的補(bǔ)短板的作用。

小組管理在校外的作用：即小組管理延伸到周末甚至是寒暑假，通過(guò)小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，組內(nèi)成員互助互動(dòng)互補(bǔ)，使小組的優(yōu)勢(shì)得以彰顯，通過(guò)“抱團(tuán)發(fā)展”使每一位小組成員可以在小組中得到更好的發(fā)展。

關(guān)注留守兒童，關(guān)愛留守兒童，已經(jīng)轉(zhuǎn)變成一種社會(huì)問題。留守兒童的教育問題，不僅要發(fā)揮社會(huì)教育的功能，更要注重學(xué)校教育的育人作用，教師要關(guān)注留守兒童的心理問題，及時(shí)疏導(dǎo)，還要加大小組管理中對(duì)各小組組長(zhǎng)進(jìn)行心理專題培訓(xùn)，引導(dǎo)組長(zhǎng)不僅在學(xué)校多關(guān)注留守兒童的心理問題，給予關(guān)心幫助，還要在星期天、寒暑假充分發(fā)揮組內(nèi)力量，從學(xué)習(xí)上、思想上、心理上關(guān)心幫助留守兒童，讓他們感受到來(lái)自同伴的溫暖，時(shí)時(shí)刻刻感受到家的歸屬感，形成健全的人格。

三、小組管理在校外對(duì)學(xué)生心理上的幫扶

留守兒童雖然從法律意義上，擁有完整的家庭，但是實(shí)際生活中，他們往往生活在臨時(shí)的單親家庭或者隔代家庭中，即拆分型家庭模式。留守兒童經(jīng)歷著與父母的分離，造成了親情的缺失。父母外出以后，親子關(guān)系主要以遠(yuǎn)程聯(lián)系方式來(lái)維持，電話聯(lián)系，促進(jìn)了留守兒童與外出父母之間的交流。

學(xué)校對(duì)24名在校留守兒童與家長(zhǎng)聯(lián)系方式問卷調(diào)查結(jié)果表明，父母都外出的留守兒童與父母聯(lián)系的主要方式是打電話，占所有聯(lián)系方式的83%，在其它聯(lián)系方式中發(fā)短信，發(fā)微信網(wǎng)絡(luò)等方面的聯(lián)系比較常見，但值得關(guān)注的是，仍然有的留守兒童父母外出之后，與父母之間根本沒有交流。

家長(zhǎng)聯(lián)系方式問卷調(diào)查匯總表

聯(lián)系方式 留守（%）打電話 8 3微信 1 0在一起說(shuō)話 2.1捎口信 0.3使用網(wǎng)絡(luò) 1.6發(fā)短信 1.8.其它 1.2

通過(guò)問卷調(diào)查，和對(duì)部分學(xué)生的訪談，了解到留守兒童與外出父母聯(lián)系的內(nèi)容：一方面是父母對(duì)子女的教導(dǎo)和交流，主要是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和叮囑要聽老師和監(jiān)護(hù)人的話；其次，了解子女的健康，詢問子女的心情和溫飽等問題。另一方面是子女對(duì)父母的交流和訴說(shuō)，留守兒童非常關(guān)心父母在外情況，叮囑父母在外要照顧好自己身體，告訴父母自己需要買的東西，而向父母交流內(nèi)心的煩心事的內(nèi)容僅占與父母交流內(nèi)容的2%，比例是非常小的，農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的煩惱、心里話無(wú)處訴說(shuō)。

小組管理在校外充分發(fā)揮教育育人管理功能，彌補(bǔ)留守兒童這樣的心理教育問題。一個(gè)小組就是一個(gè)小家庭，組長(zhǎng)就是這個(gè)小家庭的家長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活，加深了對(duì)同伴的了解，熟悉同伴的性格、興趣、特長(zhǎng)，個(gè)性，心理狀況。

周末、寒暑假，通過(guò)就近自然村組建小組，定點(diǎn)定時(shí)面對(duì)面溝通，面對(duì)面學(xué)習(xí)，小組成員確立都是經(jīng)過(guò)學(xué)校調(diào)查問卷、了解分析后組建的，特別是考慮到留守兒童實(shí)際情況：地點(diǎn)距離、學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)、人際關(guān)系等選擇成員，組建小組。留守兒童監(jiān)護(hù)人一般都是祖父祖母，年齡偏大，考慮到接送難問題，集中學(xué)習(xí)選擇離留守兒童家距離近，保證了往返路途中的安全；直接選擇在留守兒童家學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之余不僅可以幫助做家務(wù)，而且可以營(yíng)造熱鬧歡快的學(xué)習(xí)氛圍，更能讓留守兒童感受到家的歸屬感和溫馨感。留守兒童九年級(jí)留守兒童張佳，家住寶豐縣周莊鎮(zhèn)中和寨村，性格內(nèi)向，出生后6個(gè)月，父母感情不和離異，父親在外地打工一年回家一次，有祖父祖母長(zhǎng)期照顧，六年級(jí)時(shí)祖母離世，有70歲祖父照料，校外班級(jí)小組就設(shè)在小佳家，最近一次訪談中了解到：“班級(jí)小組設(shè)在我家之后，我很快樂，心情很好，以前星期天只有我和爺爺在家，除了寫作業(yè)，連個(gè)說(shuō)話的人都沒有，看著別人家孩子有父母陪著有說(shuō)有笑的，我很傷心，我的父母在哪兒？只有自己傷心，抹眼淚。現(xiàn)在好了，到了周末，有組內(nèi)同學(xué)陪著，一起寫作業(yè)，聊天，說(shuō)悄悄話，再也不感覺孤獨(dú)了。”

小組充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)組建QQ群、微信群，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流分享學(xué)習(xí)情況，反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況，發(fā)勵(lì)志語(yǔ)錄，談學(xué)習(xí)體會(huì)，特別關(guān)注留守兒童，讓留守兒童可以在這個(gè)家庭中感受到溫暖，克服孤獨(dú)感，產(chǎn)生上進(jìn)心，形成健全的人格。

留守兒童王曉峰，家住寶豐縣上河村，在與他交談中，他高興地說(shuō)：“自從有了校外小組學(xué)習(xí)群，我有了一種精神的寄托，每當(dāng)一個(gè)人想父母的時(shí)候，父母在外打工，白天又很忙，不忍心打擾，我就會(huì)在群里發(fā)個(gè)笑臉，同學(xué)們馬上就會(huì)與我搭訕，聊天，談我們都喜歡的話題，談父母之不易，相約一起爬山，讀書，同齡人嘛！快樂的時(shí)光很快就沖散了淡淡的憂傷，心里就會(huì)得到自足，感受到和同學(xué)們相處的幸福，體會(huì)到友情的可貴，融入到班級(jí)，有了家一般的感覺。”

四、校外小組管理能夠很好助力留守兒童進(jìn)步

學(xué)生越優(yōu)秀就會(huì)越自信、越樂觀，反之，學(xué)困生學(xué)習(xí)上缺乏自信，怯懦，不愿交流，心情抑郁，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，成績(jī)提高速度緩慢或者退后，特別是在校外更需要助力。

校外小組管理宗旨是抱團(tuán)發(fā)展，生生有事做，生生是組內(nèi)成員不可缺少的一分子，充分發(fā)揮每一個(gè)成員的主人公意識(shí)，作業(yè)檢查，作業(yè)反饋，作業(yè)交流，興趣愛好都可以在組內(nèi)進(jìn)行，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，答疑解惑，有問題都可以直接找家庭成員來(lái)解決，克服了有問題無(wú)人解答的困難，找到了解決問題的快捷方法，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，找到了合作共進(jìn)的同伴，加強(qiáng)了合作交流，逐步從自卑走向自信，從怯懦走向勇敢，完善了人格，讓學(xué)困生健康快樂成長(zhǎng)。

留守兒童學(xué)困生丁陽(yáng)，“校外組內(nèi)學(xué)習(xí)好?。∥译m是個(gè)男孩，但從小爸爸媽媽在外打工，平時(shí)很少見面，春節(jié)回來(lái)，也很少溝通交流，像是熟悉的陌生人，時(shí)間久了，性格越來(lái)越內(nèi)向，不愿與別人說(shuō)話，交流，心情有點(diǎn)抑郁，成績(jī)也慢慢下滑，越來(lái)越覺得自己變笨了，學(xué)習(xí)勁頭越來(lái)越小，覺得自己木希望了；校外小組組建以后，組長(zhǎng)每天督促組員提交作業(yè)，檢查作業(yè)，做得好的，在班級(jí)群表?yè)P(yáng)，被表?yè)P(yáng)到心里美滋滋的，甚至父母還發(fā)短信夸我，鼓勵(lì)我努力學(xué)習(xí)，為父母爭(zhēng)光；做錯(cuò)的題，還要糾錯(cuò)，并且還要一一講評(píng)，組長(zhǎng)講，自己講，慢慢地，成績(jī)提高了，也愿意與同學(xué)說(shuō)話了，聊天了，一舉兩得，多好呀！”

小組管理在校外的組建與開展，真正起到了彌補(bǔ)了因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在家造成的心理、性格上的缺陷，促進(jìn)了學(xué)業(yè)水平的提高，讓他們感受到了家的溫暖，學(xué)習(xí)的快樂，在很大程度上促進(jìn)了留守兒童健康的成長(zhǎng)。

“少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”少年兒童的成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家的繁榮昌盛，百年大計(jì)，教育為本。家庭、學(xué)校、社會(huì)要合力構(gòu)建教育共同體，營(yíng)造學(xué)生成長(zhǎng)成才成功的良好環(huán)境。留守兒童家庭中，父母應(yīng)該積極承擔(dān)起教育子女的責(zé)任，不應(yīng)該找借口推諉責(zé)任，而應(yīng)該采取切實(shí)有效的行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)家庭拆分給子女帶來(lái)的身心傷害。通過(guò)我們與留守兒童家長(zhǎng)溝通了解到外出父母和留守子女聯(lián)系時(shí)，很少關(guān)心孩子的心情和困難，都是一味地說(shuō)教，這一方面是因?yàn)橥獬龈改溉鄙僖庾R(shí)，對(duì)子女的心理健康不夠重視，另一方面，是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俪鞘谢尘跋碌霓r(nóng)村留守兒童的家庭教育，而學(xué)校教育留守子女的方法心有余而力不足，因此，政府和各界應(yīng)該加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，關(guān)注留守兒童教育問題，用實(shí)際行動(dòng)支持和幫助留守兒童教育問題，促使留守兒童健康快樂成長(zhǎng)，提高教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。