摘要：數(shù)學，有史以來就是我國課程教育的重中之重，從天文到算術、從《周髀算經(jīng)》到《九章算術》，無一不體現(xiàn)著數(shù)學的重要作用。在小學課程中，數(shù)學主要是強調計算的重要性，而計算作為數(shù)學的基礎，必須在小學課程教育中做好關鍵工作。但在初中課程中，數(shù)學開始側重于感性的認知，這就導致許多學生面對數(shù)學問題充滿了困惑。面對這一現(xiàn)象，數(shù)學教學的創(chuàng)新成為教育工作的根本方法。本文通過對數(shù)學支架式教學模式的探究，分析其對于初中數(shù)學教育的作用及應用。

關鍵詞：初中數(shù)學教育;支架式教學模式;教學應用

引言：所謂支架式教育，就是在數(shù)學知識體系的結構中，利用知識點的特點和類型，或通過一些形式加強學生的學習和能力，猶如支架般將數(shù)學知識鞏固于學生映象之中。

一、支架式教學模式的類型及特點

1.知識點的支架式教學

在數(shù)學的學習過程中，不僅包括初中數(shù)學，其所在的知識點都是可以融會貫通的。簡單而言，每一個知識點都是可以找到應用于其他知識點的關鍵，學習數(shù)學就是將所有知識點串在一起，而在學生學習一個新的知識點的同時，也是最為艱難的過程，這個時候需要支架式的教學模式來解決。例如，在初中數(shù)學課程里，三角函數(shù)對于學生而言也較為復雜，尤其是對于幾個特殊的三角關系，sin 30°、cos 60°、tan 45°等。這些數(shù)值都是必須牢記的，而死記硬背往往作為數(shù)學學習的一種不太可取的措施。這時，支架式的教學模式就可以發(fā)揮其重要作用。在直角三角形之中，sin 的定義為對邊比斜邊，在1：2：√3的勾股定理特殊三角形時，30°所對應的sin值即為1/2;同時在我們了解到sin 30°為1/2時，同時我們也牢記sin 的定義為對邊比斜邊。以此類推，通過支架式的數(shù)學教學模式，將知識點串在一起，學生不僅能夠輕易接受，同時也能激發(fā)學生對數(shù)學的興趣[1]。

2.知識板塊的支架式教學

數(shù)學的知識點并不是獨立的個體，同樣，數(shù)學的知識板塊也是相互聯(lián)系在一起的。與小學數(shù)學相比，初中數(shù)學更多的是系統(tǒng)性，需要更強的邏輯感。在一開始教授數(shù)學知識時，為的是給學生形成數(shù)學知識網(wǎng)做鋪墊。一旦前面的知識點開始疏漏，在后來的學習中必定成為絆腳石。因此，實現(xiàn)前后章節(jié)板塊無縫銜接的重點是牢牢把握前后銜接的知識點。例如在數(shù)學的綜合問題中，計算平行四邊形ABCD的面積，已知條件是兩條鄰邊的數(shù)值和夾角。計算面積則需要用到不同的面積公式，而作為最簡單的平行四邊形，已知一條底邊，則只需要求出這條底的高。而在三角函數(shù)中，已知一條邊和夾角，便可求出其對邊，即為高。在多媒體技術高速發(fā)展的今天，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術不斷發(fā)展，并在教育領域已得到了應用，使得教育由“一塊黑板，一支粉筆，一本書”傳統(tǒng)教學模式走向直觀、生動的多媒體教學模式。而數(shù)學是一門集數(shù)形知識關系于一身的學科。眾所周知，多媒體教學的交互性、大容量性、快速靈活性，正好符合數(shù)學教學的要求。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，使得原本枯燥無味的課堂教學變得生動形象。

二、支架式教學模式的應用

1.構建認知支架

在傳統(tǒng)的數(shù)學課程教學時，通過每節(jié)課一個知識點的學習，對于那些成績優(yōu)秀的學生來說，這種學習方式是有幫助的、有效率的，而對于成績一般的學生，每節(jié)課一個新的知識點，在一定程度上能夠記住百分之七八十就已經(jīng)很不錯了，甚至對于后進生而言，本身就存在一定的學習劣勢，也許百分之五十也具有一定的難度。以此循環(huán)，對于新的知識點不能充分理解，對于學過的知識點不能牢牢掌握，這就導致越來越多的學生開始對數(shù)學產(chǎn)生厭倦、疲憊的心理。此外，初中數(shù)學開始注重于思維的理解，對于本身思維能力還未完全開發(fā)的中學生來說，無疑是一個巨大難題。因此，認知支架的構建更能讓學生理解抽象的概念，學生也更容易接受新的知識點[2]。

2.構建感情支架

教師所傳授的知識也許不是永久的，然而對于精神上的教育，卻是生生世世所不能夠忘記的，在不知不覺中，這種精神早已深入內心，那便是一個人的品行。在學習過程中，學生對知識的學習也許并不是出于本能，甚至存在被動式學習的現(xiàn)象。在教學中，對學生越是負責任的老師，越是能把自身感情融入于學生學習之中，學生往往能取得更好的學習效果。構建感情支架的教學模式，將老師的情感與學生分享，或是鼓勵、贊賞、亦或是批評，用鼓勵去激發(fā)學習的興趣，用贊賞去喚醒學生的自信，用批評去反思自己的行為。所以構建感情支架，極大地激發(fā)了學生的積極性，提升對學習的信心，同時對自身有著深刻的了解。

3.構建能力成長支架

在數(shù)學學習過程中，有些基礎知識很容易就能理解，而有些知識則需要更多基礎知識的累積才能掌握，尤其是復雜的知識更應該需要積累。而知識的積累則考驗學生的個人能力，培養(yǎng)學生能力成長的支架教學模式，一定意義上在循序漸進的學習過程中發(fā)揮著重要作用[3]。

三、結語

在現(xiàn)教育階段，學生的創(chuàng)新意識和能力越來越受到社會的重視，初中數(shù)學支架式教學模式的創(chuàng)新，在數(shù)學學習過程中發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)學生具體的應用能力，運用多重教學方法，采取有效措施構建學生知識支架，提升學生對學習的積極性，激發(fā)其對數(shù)學的熱情與興趣，全面提高學生的自身能力。

參考文獻：

[1]張亞亮.試析初中數(shù)學教學中“支架式”教學模式的應用[J].時代育，2014.

[2]夏遠珍，陳朝剛.初中數(shù)學教學中”支架式”教學模式的應用研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015.

[3]符寧娟.試論“支架式”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2015.

四川省德陽市第七中學校?曾瑛