葉宇平

【摘要】基于雨課堂智慧教育工具的混合教學模式由前期分析、課前異步準備、課中同步實踐、課后延伸反饋四階段形成。將該模式在《西方經(jīng)濟學》課程上進行實踐運用，結(jié)果表明學生在該混合教學模式下各方面能力得到了有效提升。

【關(guān)鍵詞】雨課堂；混合教學模式；西方經(jīng)濟學

【中圖分類號】G434

★ 基金項目：本文為江西省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題（項目編號：18ZD067）、江西省高等學校教學改革研究課題（項目編號：JXJG-18-16-8）和上饒師范學院校級教改課題（項目編號：JG-17-09）階段性研究成果。

我國最早開始混合教學研究的是何克抗教授，他認為混合學習就是將傳統(tǒng)學習與E-learning相結(jié)合，既有教師的引導作用，同時充分體現(xiàn)學生作為中心的主動性、積極性與創(chuàng)造性[ 1 ]。李克東教授對混合式教學的內(nèi)涵進行全面解釋，同時提出混合式教學設(shè)計的八個環(huán)節(jié)[ 2 ]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合教學模式也變得多樣化，加入了很多智慧教學工具，例如雨課堂、電子書包等，智慧教育模式開始逐漸被認識和使用。鄭廣杰分析了傳統(tǒng)課堂與智慧混合課堂的區(qū)別，指出智慧混合課堂融合了線上線下教學的雙重互補優(yōu)勢，進而構(gòu)建大學俄語智慧混合課堂教學模式[3]。西方經(jīng)濟學課程是經(jīng)管類專業(yè)的必修課，具有較強的理論性、現(xiàn)實性和綜合性。其所包含的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩部分內(nèi)容都涉及大量的公式和圖形推演，對于初學者是一項挑戰(zhàn)。僅運用傳統(tǒng)的教學模式，容易讓學生感覺到枯燥和繁瑣。此時借助最新的信息技術(shù)和教育理念，構(gòu)建混合教學模式在一定程度上可以更好得調(diào)動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，強化學生主體地位，提高教學質(zhì)量。因此本文在雨課堂智慧教育用具的輔助下構(gòu)建混合教學模式，并以《西方經(jīng)濟學》課程為例，驗證該混合教學模式的應用效果。

一、基于雨課堂的混合教學模式的構(gòu)建

混合教學模式旨在通過最新信息技術(shù)將線上線下教學活動有機結(jié)合。本文采用雨課堂這一新型智慧教學工具設(shè)計了混合教學模式。雨課堂是2016年清華大學開發(fā)的一款智慧教學工具，基于電腦PPT和微信，其功能較多且操作方便。教師可以借助雨課堂實現(xiàn)“課前-課上-課后”三階段有機結(jié)合[4]。

混合教學模式通過三階段教學過程，對教學環(huán)節(jié)進行準確的教學設(shè)計，如圖1所示。

（一）前期分析

《西方經(jīng)濟學》屬于理論類課程，是經(jīng)管類學生的必修課之一。教學內(nèi)容相對較多，有很多概念和專業(yè)術(shù)語相對抽象較難理解，模型和圖形多而復雜，各學派理論觀點不一。在傳統(tǒng)課堂教學中教學效果并不理想，學生的吸收度較低。

為了更好地設(shè)計教學活動和內(nèi)容，在課程開始前先對該班級的43名同學進行問卷調(diào)查和訪談，了解他們的相關(guān)信息。學生為大學二年級，他們愿意主動學習，偏好自主學習方式，能夠熟練的操作智能手機及各種應用軟件，經(jīng)常使用微信等社交軟件。部分學生了解過雨課堂但未使用過，學生對此類智慧學習工具接受程度較高，愿意在課堂上使用雨課堂。

（二）教學活動設(shè)計

1.課前異步準備

在前期分析了解了同學們的基本信息和學習需求偏好后，定制目標讓學生明確各節(jié)課的學習計劃，多樣化教學設(shè)計，優(yōu)質(zhì)資源推送。例如西方經(jīng)濟學中需求和供給均衡分析這一節(jié)，課前老師通過移動社交軟件將課程的目標（回顧需求和供給各自的含義，需求和供給曲線移動的影響因素。預習供求均衡的均衡條件和非均衡分析等）發(fā)送給學生，讓學生了解課程所需達到的要求。之后通過雨課堂將學習教案和資源推送給學生。教師在教學內(nèi)容的設(shè)計上以案例式、啟發(fā)式、引導式為主，增加教學形式的多樣性和趣味性，在教學資源中加入更多的案例和動畫視頻推送給學生，適應學生的學習習慣和偏好，豐富其知識庫。例如以去年新冠肺炎疫情暴發(fā)導致的口罩市場供求變化為案例，引導學生進行實例分析。該階段主要為學生自主學習過程，對學習內(nèi)容提前預習，對將學的知識有一個大致的了解，不明白的地方在PPT“不懂”按鈕直接標記，也可以在討論區(qū)留言或者給老師發(fā)送信息。這些信息都會反饋給老師，老師在收集分析之后在課堂授課上就會更有針對性。教師在學生預習情況的基礎(chǔ)上需要對教學內(nèi)容進行一定的設(shè)計，明確重難點，有的放矢。

2.課中同步實踐

在課堂上，教師通過探究教學、分組討論、彈幕互動和成果展示等環(huán)節(jié)優(yōu)化教學設(shè)計。依托雨課堂多種功能，教師可以更加容易開展教學活動，將線上教學與傳統(tǒng)面對面教學有效結(jié)合。課堂教學部分要比傳統(tǒng)教學模式更加多元和豐富，而且?guī)熒g的交互性也更強。學生掃碼簽到，后臺實時記錄。教師利用事先準備好的PPT和其他教學資源進行教學，以文字圖片視頻動畫的形式展示教學內(nèi)容，學生可以通過雨課堂實時查看教師PPT，向前翻閱已經(jīng)講過的內(nèi)容進行回顧和總結(jié)。教師對重要的知識點和概念講授過程中，設(shè)置問題和案例引導學生自己思考，增強學生學習能力。教師向?qū)W生發(fā)送題目，題目形式內(nèi)容提前設(shè)置好，包括單選、多選、簡答等，學生在手機上作答。學生通過查閱手機平臺上的資源，尋求答案。亦可以通過構(gòu)建學習小組共同探討，雨課堂對學生進行隨機分組，開展小組討論，頭腦風暴，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，增強自信。利用隨機挑人功能，選擇同學回答問題，提高學生課堂專注度。提交后的學生作答結(jié)果和統(tǒng)計數(shù)據(jù)都會呈現(xiàn)在教師設(shè)備中，老師選擇是否將他們投影到大屏幕中，對學生的作答進行點評，在他們的答案基礎(chǔ)上拓展講解。學生可以主動提問，與老師交流，實現(xiàn)教學深度交互，提高學生的思辨能力。教學過程中教師可以開啟彈幕，激發(fā)學生積極性，活躍課堂氣氛。匿名形式使得學生可以更大膽地參與到課堂教學活動中來，抒發(fā)自己的觀點。對于一些比較活躍、觀點優(yōu)秀的同學，還可以采用發(fā)放紅包的功能來獎勵。

3.課后延伸反饋

通過難點復習、作業(yè)鞏固讓學生完成學習目標。老師根據(jù)課堂同學們的表現(xiàn)、作答情況以及“不懂”標注，對教學內(nèi)容中的難點進行梳理和解釋，加上教師的語音指導發(fā)送給學生。課后老師布置相應作業(yè)，不同于課堂上發(fā)散性的問題，課后作業(yè)更偏向于知識點掌握和理解的考察，幫助學生復習鞏固。一整章節(jié)內(nèi)容學習結(jié)束后，教師會發(fā)布測試題，檢驗學生的學習效果。除了已有的學習資源以來，教師還可以分享給學生更多的相關(guān)視頻和拓展資料，例如慕課視頻、案例視頻，幫助學生對學習內(nèi)容建立一個更完整的體系實現(xiàn)更深入的學習。

課后的反饋評價機制讓同學們直抒胸臆，進一步改進混合教學模式。傳統(tǒng)模式中學習評價更多以教師評價、結(jié)果評價為主，評價形式過于單一、死板，缺少對學生信息的多維度數(shù)據(jù)化分析?；谟暾n堂的混合教學模式下評價方式更加多元化、合理化和信息化。課程結(jié)束后雨課堂會自動生成一個學習報告，發(fā)送給老師和學生，里面有課堂相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計信息，包括學生參與度、作業(yè)完成情況、課堂彈幕等，為學習評價提供更多理性和客觀的評判，實現(xiàn)從結(jié)果評價到過程評價的轉(zhuǎn)變。學生根據(jù)課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)來調(diào)整自己上課的狀態(tài)，老師也可及時和準確地掌握學生的課堂情況，進而對學生的表現(xiàn)進行評價，從這些數(shù)據(jù)分析教學過程中的問題，不斷完善教學設(shè)計，逐步從經(jīng)驗式教學轉(zhuǎn)變成技術(shù)性教學[5]。

二、基于雨課堂的混合教學模式應用效果分析

本文選取華東地區(qū)某高校2019級會計學專業(yè)的80名同學作為研究對象，將混合教學模式在《西方經(jīng)濟學》課程上進行了實踐應用，以此分析該模式對于學生素質(zhì)提升的培養(yǎng)效果。

（一）問卷調(diào)查分析

將實施混合教學模式的班級設(shè)置為實驗組，同時選擇同一教師講授同一課程但在傳統(tǒng)環(huán)境下的另一個班級為對照組。在《西方經(jīng)濟學》課程結(jié)束之后，教師進行了問卷調(diào)查。實驗組和對照組共發(fā)放80份問卷，收回80份。問卷采用李克特五點量表，根據(jù)程度依次賦值1～5分，分值越高感受程度越高。所有題目實驗組均值都高于對照組，且都存在顯著性差異?？傮w來說，混合教學模式下的學生對于課堂的接受度更高。混合教學模式更能激發(fā)學生的自主學習興趣，提高他們學習的積極性，有助于增強學生探究性、目標化、技術(shù)性的學習能力。混合教學從資源、模式、互動等方面的變革，對于學生全面能力的培養(yǎng)是更有效的。

（二）訪談結(jié)果

在問卷基礎(chǔ)上，隨機抽取了部分同學進行訪談。學生認為混合教學模式相較傳統(tǒng)教學模式課堂效率更高，更能促進自己各方面能力提升?；旌辖虒W更能激發(fā)他們的積極性，課堂氣氛活躍，彈幕緊跟潮流，“隨機點名”非常刺激。限時問答需要集中精神聽課，否則就不知怎么作答，在課堂上一刻也不敢松懈。學生與老師的互動交流更多了，師生、生生關(guān)系更加融洽。由于多樣化的互動方式加入，學生更敢于也更有機會表達自己的觀點，與同學之間的協(xié)作能力、批判性思維能力也增強了，另外，雨課堂軟件操作也十分方便，資源全都可以存儲在上面，可以隨時標記和查閱，課堂上學習更高效。

三、結(jié)論與啟示

本文將雨課堂智慧教學工具與混合教學融合，構(gòu)建新型混合教學模式，從知識傳遞到知識建構(gòu)，促進學生高階學習能力的生成，有利于學生全面能力的培養(yǎng)。該模式在《西方經(jīng)濟學》課程的實踐表明其教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，學生認可度高，師生交互性強。對課堂教學的重構(gòu)和技術(shù)的融入有效地推動了大學課堂變革。但在此次實踐中發(fā)現(xiàn)了一些問題，因此提出以下建議和思考：

（一）針對課程內(nèi)容設(shè)計教學活動

實踐中發(fā)現(xiàn)混合教學模式下教師的授課時間較短，學生自主學習探究討論的時間較多。而對于西方經(jīng)濟學中理論性比較強的經(jīng)濟理論和模型，例如成本曲線和IS-LM模型等，學生的接受程度往往較慢，需要教師詳細的推導和講解。所以混合教學模式下教學活動的設(shè)計則不能一以貫之地過于強調(diào)學生主體和師生互動。要根據(jù)課程內(nèi)容有針對性地設(shè)計每一堂課的教學活動。對于原理性、模型性的知識還是應該多給予教師講授的時間。而對于拓展類、實踐性的內(nèi)容可更多采用師生、生生互動討論的形式。另外，教師在教學活動設(shè)計上可以更具思考性和趣味性，不只是簡單的提問討論。應該通過適當?shù)姆绞揭龑W生積極思考，不斷探索，讓學生主動地表達自己的質(zhì)疑和想法。

（二）有效整合教學資源

教育信息化的過程中涌現(xiàn)出大量的教學平臺和資源。教師應該及時更新教學庫，為學生提供最新最熱的資源數(shù)據(jù)和案例，不局限于課本，對教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购脱由欤峁┒鄬哟?、多學科的學習資源。利用短視頻、動畫等形式豐富教學資源。同時對學習資源進行分類整合，設(shè)置標簽，標明難易程度。有學生反映在課前預習視頻中已經(jīng)提到過的內(nèi)容，課堂上教師又重復提及。教師在視頻整理時應注意其與課堂教學內(nèi)容的重疊性，盡量避免對一些簡單的概念重復講解，而應對學生的疑難問題進行重點解釋。鼓勵學生進行資源分享，當有同學看到好的學習資源或者案例可以通過教學工具分享給其他同學。

（三）注重學生的個體差異

通過雨課堂統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)在混合教學模式下，有的學生很積極，多次發(fā)送彈幕等參與課堂活動，但是有的同學較沉默，發(fā)送彈幕留言等次數(shù)為零。有些同學主動完成課前預習的所有內(nèi)容，但有些同學只觀看了視頻或者PPT，對于其他教學資源并沒有閱讀。還有部分同學在課堂小組討論中也未能積極加入，形成有效討論?；旌辖虒W模式下有小部分學生的積極性還沒有完全被調(diào)動，教學活動他們還沒有參與進來，學生參與度存在個體差異。所以教師要注意這部分同學的狀態(tài)，課后及時與他們溝通，了解他們的想法和需求。分組時可以將積極同學與沉默同學分在一起，盡量調(diào)動沉默同學的積極性。在設(shè)置學習任務和安排活動時，也要適度和合理，不要讓同學覺得太少太簡單，也不要太難或太復雜。另外，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備對學生的課前課后學習進行干預，督促懶散學生完成學習任務。

主要參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

[2]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1-6.

[3]鄭廣杰.大學俄語智慧混合課堂教學模式的構(gòu)建與應用[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2018，（09）：73-79.

[4]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2017，（05）：26-32.

[5]楊聚鵬，梁瑞.大數(shù)據(jù)時代大學課堂教學模式面臨的挑戰(zhàn)與變革[J].電化教育研究，2017，（8）：111-115.