徐燁 孫中平 袁金宇

【摘要】高職院校校企合作、產(chǎn)教融合一直存有合力不足、深度不夠、質(zhì)量不高等難點(diǎn)問題。為突破這些難點(diǎn)，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院財會金融系積極探索校企合作、產(chǎn)教融合新路徑，與多方合作共建校內(nèi)混合所有制會計工廠、實(shí)施“產(chǎn)業(yè)教授引領(lǐng)，雙師共培，三級遞進(jìn)”的產(chǎn)教融合制度。這些新做法、新路徑取得了很好的效果，有效地解決了上述難點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；校企合作；高職會計專業(yè)

【中圖分類號】F230.4；G712

★ 課題項目：本文為山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高職會計專業(yè)產(chǎn)教深度融合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究（2020ZC383）”的階段性研究成果。

一、引言

2017年12月，國務(wù)院在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，要“深化產(chǎn)教融合促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”[1]。明確了產(chǎn)教深度融合作為推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。2019年1月，國務(wù)院要求“深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育”[2]。2019年10月，國家公布首批20個產(chǎn)教融合型城市試點(diǎn)，“推動建立城市為節(jié)點(diǎn)、行業(yè)為支點(diǎn)、企業(yè)為重點(diǎn)的改革推進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)體系人才、智力、技術(shù)、資本、管理等資源要素集聚融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，打造支撐高質(zhì)量發(fā)展的新引擎” [3]。從國家緊鑼密鼓出臺的“產(chǎn)教融合”各項政策中可以看出，產(chǎn)教融合已經(jīng)逐漸成為推動現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的一個重要抓手，是高等職業(yè)教育適應(yīng)當(dāng)代社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，對接地區(qū)性產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級，培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際情況和需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型專業(yè)人才的一種重要方法和手段。

二、高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

高職教育會計專業(yè)教學(xué)只有與產(chǎn)業(yè)對接、融合，才能更好地培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型會計人才。在此背景下，許多高職院校都展開了會計專業(yè)產(chǎn)教融合路徑的相關(guān)實(shí)踐和研究，并取得了一定的成效，但是仍存有一些問題。

（一）產(chǎn)教融合的合力不足

產(chǎn)教融合涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方主體和利益。需要建立主體間的多邊關(guān)系兼顧各方利益形成合力，才能推進(jìn)產(chǎn)教有效地融合。政府需要給社會提供高質(zhì)量的人才培養(yǎng)環(huán)境，以取得良好的社會效益；行業(yè)需要可持續(xù)的良性發(fā)展；企業(yè)需要低成本運(yùn)營以及獲得有實(shí)用價值的人才；學(xué)校需要給學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)和實(shí)踐條件。在四方主體中企業(yè)和學(xué)校兩個主體利益的相互滿足尤為重要。但是，目前產(chǎn)教融合企業(yè)方參與動力不足。企業(yè)天生具有逐利屬性，但職業(yè)教育融合需要付出人力成本、時間成本、機(jī)會成本，還要考慮學(xué)生安全的風(fēng)險問題，如果產(chǎn)教融合給企業(yè)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)利益不能抵減這些成本，就會導(dǎo)致企業(yè)參與力不足。2121年5月山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院財會金融系會計專業(yè)面向青島市112家企業(yè)進(jìn)行了產(chǎn)教融合意向調(diào)查問卷，88.39%的企業(yè)有會計專業(yè)用人需求，但是僅有8.04%（9家）的企業(yè)有校企合作意向，而這9家企業(yè)均為會計行業(yè)服務(wù)類企業(yè)。而一般生產(chǎn)性、貿(mào)易性企業(yè)均表示只愿意接收以就業(yè)為目的會計專業(yè)實(shí)習(xí)生，不愿意參與在校階段的實(shí)踐合作?？梢姡壳案呗殞W(xué)校會計專業(yè)的實(shí)習(xí)合作方式不符合企業(yè)的利益訴求，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的合力不足。故此，只有校企合作雙方的利益訴求都能滿足，方能形成合力，促進(jìn)產(chǎn)教有效融合。所以，探討促使校企雙方的利益能得到良好滿足的產(chǎn)教融合新路徑尤為重要。

（二）產(chǎn)教融合的深度不夠

高職會計專業(yè)深度的產(chǎn)教融合需要學(xué)校和企業(yè)、教師和企業(yè)會計專家深入、系統(tǒng)地合作。比如，校企雙方進(jìn)行崗位交換，即學(xué)校教師和企業(yè)員工崗位相互交換并承擔(dān)一定的實(shí)際職責(zé)。這樣融合的意義是：會計教師兼職企業(yè)既可為會計實(shí)踐工作進(jìn)行理論指導(dǎo)，同時也通過企業(yè)會計崗位的實(shí)際工作，能擁有更強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力；企業(yè)會計人員在學(xué)校做兼職教師，能結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生能更好地掌握實(shí)際操作能力，同時也能向?qū)W校教師學(xué)習(xí)新的會計理論和制度。但是，調(diào)查了山東省內(nèi)外20家開設(shè)會計專業(yè)的高職學(xué)校，實(shí)施校企崗位交換的僅有兩家。又比如，共同建設(shè)和享用課程資源（企業(yè)保密的除外），學(xué)校的智能化、數(shù)字化等課程資源可以服務(wù)于企業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，企業(yè)的業(yè)務(wù)、文化、職業(yè)規(guī)范等課程資源可以用于學(xué)校的教育和教學(xué)。雙方共同建設(shè)和享用課程資源可以促進(jìn)產(chǎn)教走向更深的融合。但問題是，調(diào)查上述的20家學(xué)校中，共同建設(shè)和享用課程資源只有5家。有此可見，高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）產(chǎn)教融合的質(zhì)量不高

會計工作有其特殊性，接觸的許多業(yè)務(wù)是企業(yè)財務(wù)機(jī)密。企業(yè)作為盈利性的經(jīng)濟(jì)組織，出于安全考慮，一般不將帶有機(jī)密性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬單交給實(shí)習(xí)學(xué)生去做，而是安排他們打雜或者做局部性的輔助工作。這樣，實(shí)習(xí)學(xué)生無法接觸系統(tǒng)、完整的財務(wù)資料。同時，學(xué)校方面對企業(yè)以及指導(dǎo)實(shí)習(xí)的企業(yè)師傅也缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，企業(yè)接納實(shí)習(xí)生的積極性和師傅指導(dǎo)實(shí)習(xí)的積極性都不高。這些都直接影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，無法達(dá)到應(yīng)有的實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使產(chǎn)教融合的質(zhì)量不高。另外，學(xué)校的體制機(jī)制因素也影響著校企之間的合作，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的質(zhì)量不高。

三、產(chǎn)教融合的創(chuàng)新路徑

（一）與多方合作共建校內(nèi)混合所有制會計工廠

山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)自2017年9月開始運(yùn)營校內(nèi)會計實(shí)習(xí)工廠，后于2020年9月根據(jù)山東省教育廳等14部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)院?；旌纤兄妻k學(xué)的指導(dǎo)意見（試行）》又重新進(jìn)行了組建。依據(jù)《意見》精神，由國家級生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（“校中企”青島海諾誠財務(wù)咨詢有限公司）牽頭，中國總會計師協(xié)會、中國對外經(jīng)貿(mào)會計學(xué)會等行業(yè)協(xié)會、學(xué)會指導(dǎo)，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院與時代正德代理記賬有限公司、青島可信財稅事務(wù)所、青島易橋晟達(dá)企業(yè)管理有限公司、振青會計師事務(wù)所有限公司等多家財稅事務(wù)所共建“校內(nèi)混合所有制會計工廠”。

“校內(nèi)混合所有制會計工廠”由山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院提供場地、設(shè)備、教學(xué)工具等，由參與企業(yè)提供業(yè)務(wù)資源（制定了保密制度），由校企雙方提供管理人員以及師資等。并且建立了崗位交換、資源共享、師資交流、員工培訓(xùn)等一系列產(chǎn)教融合機(jī)制。“校內(nèi)混合所有制會計工廠”創(chuàng)新了會計專業(yè)多樣化的辦學(xué)體制，構(gòu)建了穩(wěn)定、牢固、粘合度高的校企合作路徑，形成了責(zé)任共擔(dān)、利益共享、互相聯(lián)動的校企命運(yùn)共同體。最終形成政府為主導(dǎo)，資源、價值、利益多方共享的開放生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合。

會計工廠解決了“企業(yè)參與產(chǎn)教融合動力不足”這一困擾產(chǎn)教融合實(shí)際效果的最大難題，建立了符合產(chǎn)教雙方共同需求的“企業(yè)效益+人才培養(yǎng)”的雙向利益驅(qū)動機(jī)制，在政府政策支持下，學(xué)校為企業(yè)免費(fèi)提供經(jīng)營場所等條件，其運(yùn)營成本大大降低。同時有了會計工廠作為后盾企業(yè)的財務(wù)工作轉(zhuǎn)型、員工招聘、員工繼續(xù)教育等有了長期保證；企業(yè)將生產(chǎn)場所搬到學(xué)校，免費(fèi)為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供大量客戶資料與指導(dǎo)教師，解決了學(xué)生校內(nèi)難以規(guī)模化實(shí)崗實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)的問題。同時，企業(yè)帶來最新的業(yè)財一體化財務(wù)工作模式，將實(shí)訓(xùn)課程從簡單的“識別單據(jù)、制作憑證”的核算型會計實(shí)訓(xùn)拓展到“審核單據(jù)、分析數(shù)據(jù)、防范風(fēng)險、業(yè)財一體”的管理型會計實(shí)訓(xùn)。為學(xué)生適應(yīng)最新的大智移云背景下會計工作轉(zhuǎn)型奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，解決了會計轉(zhuǎn)型時期大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)難以適應(yīng)最新產(chǎn)業(yè)需求的難題。

會計工廠經(jīng)過三年多的運(yùn)營，經(jīng)歷了“試點(diǎn)——開設(shè)財稅真崗實(shí)戰(zhàn)選修課——開設(shè)財稅真崗實(shí)戰(zhàn)必修課——成為青島會計公共實(shí)訓(xùn)基地”四個階段，管理運(yùn)行已趨于完善，為學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和政府帶來了很大的效益。

1.實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐融會貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)成績明顯提高

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)會計理論知識，從會計工廠實(shí)踐會計技能，能夠把會計理論與會計技能融會貫通。從教室到工廠，再從工廠回到教室，學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)感覺不再像原來那樣枯燥，對會計專業(yè)課的學(xué)習(xí)由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師普遍反饋，在會計工廠實(shí)踐過的學(xué)生再學(xué)習(xí)會計專業(yè)課，學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果有明顯改善，學(xué)習(xí)成績普遍提高。

2.學(xué)生對口就業(yè)率提高200%

會計工廠經(jīng)過幾年運(yùn)行，會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前全部在校內(nèi)會計工廠真崗實(shí)戰(zhàn)過，其會計技能有了極大提升。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)可以直接上崗從事初級會計工作，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐的無縫對接，其對口就業(yè)率大大提升，比較近3年數(shù)據(jù)，對口就業(yè)率提高了200%。

3. 就業(yè)后適應(yīng)崗位很快，出錯率低

通過會計工廠的實(shí)踐，學(xué)生接觸真實(shí)客戶的記賬報稅業(yè)務(wù)，熟悉了會計行業(yè)的最新政策及操作規(guī)范，掌握了會計相關(guān)崗位的職責(zé)及技能，學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)崗位很快。學(xué)生在會計工廠的經(jīng)歷相當(dāng)于從事會計工作初期的試錯階段，其再進(jìn)入企業(yè)工作，工作自信心強(qiáng)，出錯率明顯降低。2018年會計工廠試點(diǎn)（根據(jù)自愿原則選取小部分學(xué)生參加）和2019年選修財稅真崗實(shí)戰(zhàn)選修課的學(xué)生分別于2020和2021年畢業(yè)。根據(jù)對此兩屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，在會計工廠參加真崗實(shí)戰(zhàn)過的畢業(yè)生，財務(wù)基礎(chǔ)工作出錯率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于未在會計工廠學(xué)習(xí)的同學(xué)，工作單位對他們的評價分?jǐn)?shù)較未參加會計工廠學(xué)習(xí)的同學(xué)更高。

4.學(xué)生校內(nèi)學(xué)徒，為學(xué)校增加資源、企業(yè)節(jié)省成本、政府減少支出

混合所有制會計工廠，實(shí)行“校企雙免費(fèi)”。即：學(xué)校免費(fèi)提供場地、辦公設(shè)施、水電氣暖網(wǎng)等辦公資源，免費(fèi)提供學(xué)生等人力資源，為企業(yè)節(jié)省了成本；合作企業(yè)免費(fèi)提供授課專家、真實(shí)客戶資料、對口就業(yè)渠道等，為學(xué)校增加了資源；根據(jù)青島市學(xué)徒制政策，政府為了鼓勵高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制，每年為每個校外學(xué)徒支出4000元，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)近幾年已為2000余名學(xué)生提供了校內(nèi)學(xué)徒機(jī)會，不需走出校門，累計為政府減少經(jīng)費(fèi)支出800萬元。

（二）實(shí)施“產(chǎn)業(yè)教授引領(lǐng)，雙師共培，三級遞進(jìn)”的產(chǎn)教融合制度

山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)是國家骨干專業(yè)、中央財政支持重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、山東省唯一的財會類高水平專業(yè)群的核心專業(yè)。近年來，會計專業(yè)不斷加強(qiáng)校企合作、深化產(chǎn)教融合，并于2018年開始探索“產(chǎn)業(yè)教授引領(lǐng)，雙師共培，三級遞進(jìn)”的產(chǎn)教融合實(shí)施路徑。

1.實(shí)施會計專業(yè)產(chǎn)業(yè)教授聘任制度

2018年山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院聘任中國海洋大學(xué)人本價值管理研究所所長、偉東集團(tuán)首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家徐國君作為會計專業(yè)產(chǎn)業(yè)教授。徐國君教授根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動向，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和會計專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)提出了建設(shè)性的意見，推動偉東集團(tuán)與山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院聯(lián)合開展項目研究，指導(dǎo)學(xué)院財會金融研究所相關(guān)科技創(chuàng)新工作，將產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈相結(jié)合，有力促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)和教育的融合。

2.實(shí)施“技能大師工作室”和“名師工作室”的共培制度

2018年，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)成立了“技能大師工作室”和“名師工作室”（其中“陳麗名師工作室”于2019年被評為山東省名師工作室），建立了“技能大師工作室”和“名師工作室”的共培制度。

“技能大師工作室”以企業(yè)技能大師帶領(lǐng)企業(yè)技術(shù)人員為主，學(xué)院骨干教師為輔，以技術(shù)創(chuàng)新、項目研發(fā)、提高師生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主，將行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)及時融入高職教學(xué)；“名師工作室”以省級教學(xué)名師帶領(lǐng)學(xué)院骨干教師為主，企業(yè)技術(shù)人員為輔，以教師能力培養(yǎng)、企業(yè)人員技能提升、技能競賽培育、企業(yè)服務(wù)為主。共培制度使得校企雙方師資和教學(xué)資源相互融合、互相促進(jìn)、相得益彰。

3.實(shí)施“課程實(shí)踐——1+X 職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)——會計工廠真崗實(shí)戰(zhàn)”的三級遞進(jìn)制度

山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)針對目前會計實(shí)踐教學(xué)存在的問題，結(jié)合教育部“1+X”職業(yè)技能等級證書考試要求，增設(shè)“1+X”證書實(shí)操培訓(xùn)，最后利用會計工廠對學(xué)生進(jìn)行財稅真崗實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)，建立“課程實(shí)踐——1+X職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)——會計工廠真崗實(shí)戰(zhàn)”的三級遞進(jìn)校企合作實(shí)踐教學(xué)路徑。專業(yè)教師和企業(yè)教師組成聯(lián)合課程組共同研討和備課，雙師主輔交替共同完成不同層次的實(shí)踐教學(xué)：單項課程實(shí)踐教學(xué)由學(xué)校教師在課堂上完成；“1+X”職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)由學(xué)校教師為主，企業(yè)教師提供技術(shù)指導(dǎo)；會計工廠頂崗實(shí)訓(xùn)由企業(yè)教師為主教授，學(xué)校教師進(jìn)行輔助教學(xué)?；A(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐層次由低到高，由易到難，由此支撐學(xué)生獲得依次遞進(jìn)的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)崗位能力、綜合與拓展能力。

三級遞進(jìn)制度是校企合作、產(chǎn)教融合的范例，三年的運(yùn)行取得了實(shí)質(zhì)性的成效，學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能獲得了顯著提升。山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生參加“1+X”職業(yè)等級證書考試獲得優(yōu)異成績。2020年“1+X職能財稅”證書通過率100%、“1+X業(yè)財一體信息化應(yīng)用”證書考試通過人數(shù)山東省第一，在保持最大考試規(guī)模的前提下通過率位于全省前列；學(xué)生參加職業(yè)技能大賽成績斐然。在近三年的全國職業(yè)技能大賽上獲得兩次全國一等獎，在全國職業(yè)院校沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽中獲得一等獎一次、二等獎二次，在山東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬企業(yè)經(jīng)營大賽連續(xù)三年獲特等獎。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見.國辦發(fā)（[2017]95號）. http：//www.gov.cn/zhengce/ content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2]國務(wù)院. 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知.國發(fā)（[2019]4號）. http：//www.gov.cn/zhengce/ content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3]國家發(fā)展改革委，教育部，工業(yè)和信息化部，財政部，人力資源社會保障部，國資委.關(guān)于印發(fā)國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案的通知.（發(fā)改社會[2019]1558號）http：// www.gov.cn/xinwen/2019-10/10/content_5438011.htm.